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新课改要求我们改变过去以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的单一模式,改变以往英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的做法,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识实际出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的语言运用能力。作为综合课程的重要实施者,教师可以成为新课改的主力军,也可以成为新课改的阻力。在新旧课程之间的转换,教师如何面对呢?
一、课程不等于教科书、教材
教科书是由学科专家根据不同学段学生的心理特点和年龄特征,根据学科学习规律和新课程标准对于教材编写的基本原则和使用建议编写出的课本。教材是教师、学生用书及辅助性工具的统称。而课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合,不仅是一种过程、一种结果,而且是一种意识。因此只有具备了一定的课程意识,教师才能真正理解什么是课程,才能认识到课程是有计划地安排学生学习的过程,并使学生获得知识,参与活动,增加体验。只有具有了这样的课程意识,教师才能更好地实施新课程,才能让教学具有永久的活力。
二、教师要提高综合素质
由于新课程越来越综合化,学生具备较高的综合素质非常重要。目前教师基本上是分科培养出来的,在全面推进素质教育的今天,综合素质欠缺的老师很难培养出高素质的人才。这就对教师提出了更高的要求,即要树立育人的观念,从思想素质和专业素质方面来提高自己。首先要有较高的人品修养,强烈的责任感,严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。其次是要有专业素质。英语教师除了要对语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外,还应掌握其他领域知识。因为学生有“向师性”,常常把求知的欲望寄托在老师的身上。当学生独立见解与传统思想发生冲突时,老师必须对学生进行全面教育,引导他们改变片面甚至错误的观念,没有共同语言和广博的知识是无法奏效的。因此,英语教师要不断学习,不断地获得专业知识,广泛涉猎其他领域的知识,努力提高自身素质,做一名合格的教师。
三、激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习策略
在英语学习方面困难较大的学生,其主要困难是由兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有足够的兴趣和信心,就不会有一个好的开端,以后的学习自然有困难。教师要善于根据学生的心理和生理发展的特点,认真研究教学方法。一节课的教案应该有基础内容、预备内容和扩展内容,有时间性和创造性的活动,有个体活动和交互活动。此外,听、说、读、写也应该有主有次,互为支撑和发展。这样就会使每个学生在下课的时候说:“上了今天的课,我觉得有很大的收获。”对学习有困难的学生,教师要耐心帮助,多用欣赏教学法,捕捉他们的闪光点,鼓励他们进步,使他们树立信心。此外,教师在教学中还要有意识地渗透学习策略的训练,让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略,为他们的终身学习打下坚实的基础。
四、体现学生主体的特点
一节好的英语课,主要不是取决于教师在课堂中的表演,而是取决于学生的发展。一个教师的语言能力再高,如果学生的语言能力没有得到发展,那也只是教师的不断进步,对于学生没有实在意义。英语教学主要是促进学生对英语的学习、掌握与应用,必然以学生自主学习,教师引导为主动情境。
教师应当充分注意学生的学习兴趣与动机,为学生的主动参与和自主学习留出空间,可通过各种方式调动学生学习英语的积极性和主动性;排除学习过程中可能会出现的种种障碍;营造一种有利于英语学习的氛围,让学生由被动学习变为主动参与。同时教师还要关注学生的个体差异,开发个性替能,使每个学生在英语学习中都能找到自己擅长的领域和成功点,在课堂中真正成为主体。
五、转换教师的角色,体现合作互动的特点
教师不再仅仅是知识的传授者和管理者、领导者,而是更加多元化。在教学中教师要从课堂教学的领导者转变成合作者,教学活动的组织者,学生学习的指导者,学生发展的促进者、引导者。同时教师还必须负担起教育教学研究的重任。在基本功方面教师要有说、读、写、问、听、讲、授、演等能力,同时也不可忽视课堂教学的基本要求,包括:教师、学生、教材。根据《新课程标准》精神,教学过程应当是教师和学生以教材为内容,协同活动的过程,是教师与学生平等对话的过程,是教师与学生共同合作、体验、交流和实践的过程。因而在这个过程中,教师应不断为学生创设语言环境,利用录音、录像、多媒体等电教手段为学生创造应用语言的交际机会,使学生从合作、体验、交流和实践中获得知识。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的理念。英语的“情景教学”、“活动教学”及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师在合作内容上,积极给学生创造空间,多参与分组活动(groupwork)、角色扮演(roleplay)和任务型教学(task-basedteaching),在各种活动中有意识地培养合作精神。如果学生没有良好的合作意识,教师就不可能顺利地完成教学任务。再者,教与学是双向的,教师和学生也要建立融洽、民主互动关系,经常一起反思教学过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
六、需要多样化的教学
教师要变“单相教授”为师生共同进行学习的“双相交流”,创设双向交流的语言环境,创设语言交际情境,经常变换教学方式。师生共同创造能很好地调动学生内在的学习动力,使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度热情。
如用课外小组活动补充单一的课堂教学。英语教学任务在于培养学生的语言习惯,使他们具有用英语进行交际的能力。而语言习惯获得仅靠课堂远远不足,许多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来增加学生接触外语的机会,但负面效应太突出。因此,将教学任务放在课内外和校内外的学习活动中完成是一种有效的措施,即用丰富的课外活动配合课堂教学,同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成内外互补、互相促进的综合学习方式。
选取题材多样的语言材料进行教学,利用课本或少量的补充材料对学生进行重复的、机械的训练,这会使学生厌烦、乏味。因此,教师要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料供学生在课内外学习。订阅英语杂志和画报,将课内外学习和交流可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草,而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。只有学生读得多、见得多,视野才会广阔,才能在学习语言的同时,了解一些英语国家的文化。这正是多样化教学要达到的目的。
总之,面对新教材和新课程,我们有点茫然失措。然而教师如果不能系统地把握新教材和新课程,又如何驾驭课堂呢?只有面对挑战,教师不断学习,做学习型教师,才能适应《英语课程标准》的要求,在新一轮教学改革中脱颖而出。只有教师在更新教学观念、改革教学方法的基础上,认真学习《英语课程标准》,研究新教材,领会其精髓实质,采取有效教学方法,才能搞好初中英语教学。教师要适应教学需要,全面提高自身素质,成为“一专多能”的高素质人才,不断完善知识结构,拓宽认知领域,加强师生间的团结协作,达到学科间的沟通和融合。
一、课程不等于教科书、教材
教科书是由学科专家根据不同学段学生的心理特点和年龄特征,根据学科学习规律和新课程标准对于教材编写的基本原则和使用建议编写出的课本。教材是教师、学生用书及辅助性工具的统称。而课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合,不仅是一种过程、一种结果,而且是一种意识。因此只有具备了一定的课程意识,教师才能真正理解什么是课程,才能认识到课程是有计划地安排学生学习的过程,并使学生获得知识,参与活动,增加体验。只有具有了这样的课程意识,教师才能更好地实施新课程,才能让教学具有永久的活力。
二、教师要提高综合素质
由于新课程越来越综合化,学生具备较高的综合素质非常重要。目前教师基本上是分科培养出来的,在全面推进素质教育的今天,综合素质欠缺的老师很难培养出高素质的人才。这就对教师提出了更高的要求,即要树立育人的观念,从思想素质和专业素质方面来提高自己。首先要有较高的人品修养,强烈的责任感,严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。其次是要有专业素质。英语教师除了要对语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外,还应掌握其他领域知识。因为学生有“向师性”,常常把求知的欲望寄托在老师的身上。当学生独立见解与传统思想发生冲突时,老师必须对学生进行全面教育,引导他们改变片面甚至错误的观念,没有共同语言和广博的知识是无法奏效的。因此,英语教师要不断学习,不断地获得专业知识,广泛涉猎其他领域的知识,努力提高自身素质,做一名合格的教师。
三、激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习策略
在英语学习方面困难较大的学生,其主要困难是由兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有足够的兴趣和信心,就不会有一个好的开端,以后的学习自然有困难。教师要善于根据学生的心理和生理发展的特点,认真研究教学方法。一节课的教案应该有基础内容、预备内容和扩展内容,有时间性和创造性的活动,有个体活动和交互活动。此外,听、说、读、写也应该有主有次,互为支撑和发展。这样就会使每个学生在下课的时候说:“上了今天的课,我觉得有很大的收获。”对学习有困难的学生,教师要耐心帮助,多用欣赏教学法,捕捉他们的闪光点,鼓励他们进步,使他们树立信心。此外,教师在教学中还要有意识地渗透学习策略的训练,让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略,为他们的终身学习打下坚实的基础。
四、体现学生主体的特点
一节好的英语课,主要不是取决于教师在课堂中的表演,而是取决于学生的发展。一个教师的语言能力再高,如果学生的语言能力没有得到发展,那也只是教师的不断进步,对于学生没有实在意义。英语教学主要是促进学生对英语的学习、掌握与应用,必然以学生自主学习,教师引导为主动情境。
教师应当充分注意学生的学习兴趣与动机,为学生的主动参与和自主学习留出空间,可通过各种方式调动学生学习英语的积极性和主动性;排除学习过程中可能会出现的种种障碍;营造一种有利于英语学习的氛围,让学生由被动学习变为主动参与。同时教师还要关注学生的个体差异,开发个性替能,使每个学生在英语学习中都能找到自己擅长的领域和成功点,在课堂中真正成为主体。
五、转换教师的角色,体现合作互动的特点
教师不再仅仅是知识的传授者和管理者、领导者,而是更加多元化。在教学中教师要从课堂教学的领导者转变成合作者,教学活动的组织者,学生学习的指导者,学生发展的促进者、引导者。同时教师还必须负担起教育教学研究的重任。在基本功方面教师要有说、读、写、问、听、讲、授、演等能力,同时也不可忽视课堂教学的基本要求,包括:教师、学生、教材。根据《新课程标准》精神,教学过程应当是教师和学生以教材为内容,协同活动的过程,是教师与学生平等对话的过程,是教师与学生共同合作、体验、交流和实践的过程。因而在这个过程中,教师应不断为学生创设语言环境,利用录音、录像、多媒体等电教手段为学生创造应用语言的交际机会,使学生从合作、体验、交流和实践中获得知识。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的理念。英语的“情景教学”、“活动教学”及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师在合作内容上,积极给学生创造空间,多参与分组活动(groupwork)、角色扮演(roleplay)和任务型教学(task-basedteaching),在各种活动中有意识地培养合作精神。如果学生没有良好的合作意识,教师就不可能顺利地完成教学任务。再者,教与学是双向的,教师和学生也要建立融洽、民主互动关系,经常一起反思教学过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
六、需要多样化的教学
教师要变“单相教授”为师生共同进行学习的“双相交流”,创设双向交流的语言环境,创设语言交际情境,经常变换教学方式。师生共同创造能很好地调动学生内在的学习动力,使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度热情。
如用课外小组活动补充单一的课堂教学。英语教学任务在于培养学生的语言习惯,使他们具有用英语进行交际的能力。而语言习惯获得仅靠课堂远远不足,许多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来增加学生接触外语的机会,但负面效应太突出。因此,将教学任务放在课内外和校内外的学习活动中完成是一种有效的措施,即用丰富的课外活动配合课堂教学,同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成内外互补、互相促进的综合学习方式。
选取题材多样的语言材料进行教学,利用课本或少量的补充材料对学生进行重复的、机械的训练,这会使学生厌烦、乏味。因此,教师要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料供学生在课内外学习。订阅英语杂志和画报,将课内外学习和交流可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草,而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。只有学生读得多、见得多,视野才会广阔,才能在学习语言的同时,了解一些英语国家的文化。这正是多样化教学要达到的目的。
总之,面对新教材和新课程,我们有点茫然失措。然而教师如果不能系统地把握新教材和新课程,又如何驾驭课堂呢?只有面对挑战,教师不断学习,做学习型教师,才能适应《英语课程标准》的要求,在新一轮教学改革中脱颖而出。只有教师在更新教学观念、改革教学方法的基础上,认真学习《英语课程标准》,研究新教材,领会其精髓实质,采取有效教学方法,才能搞好初中英语教学。教师要适应教学需要,全面提高自身素质,成为“一专多能”的高素质人才,不断完善知识结构,拓宽认知领域,加强师生间的团结协作,达到学科间的沟通和融合。