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摘 要：生物作为科学旗下的一个分支，无疑在初中阶段的学习中，占据了非常重要的地位。而随着核心素养教学理念的出现，广大初中生物教师的教学又焕发了新的活力。但是，如何在此基础上，将生物学科的教授效果更进一步，这是教师们仍旧需要长记于心的。下面，从“规范学生学习习惯”“提高学生探究能力”和“升华学生生物认知”三个方面，对基于初中生物学科核心素养有效教学，进行综合的探究。
关键词：初中生物;有效教学;学科核心素养
生物学科，是建立在人类的经验上面的学科，它是面向自然，面向生命的科学。同时，在初中阶段的学习中，生物也是必学的一门课程。究其原因，是因为随着时代的不断进步和发展，地球的健康情况不断恶化。故人们对自己和自然之间的关系的认识，需要更加认真对待。这就凸显了初中学习生物的必要性。而基于生物学科核心素养教学理念出发，教师的教学目标也是将学生从单纯地学习生物的知识，升华为更健康科学的认识这个世界的世界公民的眼光。
一、使用思维导图，规范学生学习习惯
有人将生物作为理科中的文科，这是因为在初中阶段的生物科目的学习中，学生面临着大量需要背诵的生物基础知识点。这些知识的学习，很大一部分是需要学生在理解的基础上，进行背诵的。而初中阶段的学习，还面临着来自中考地升学压力，这就导致学生在学习生物科目知识的时候，会出现一定的难度。面对这种现状，就需要教师规范学生的学习习惯，教授给学生学习生物的高效学习方法。
具体来说，教师可以在初中生物的课堂开始学习的前几节课，将思维导图发教授给学生。思维导图法，不仅能够应用于生物科目的学习，还能够应用在历史、地理、数学、物理和化学等科目中。它能够将单元或者教材中零碎的知识点，转化成图形的形式，全部整合到一起，从而帮助学生建立关于生物学科的整体结构脉络。学生在心中有了一个整体的生物结构后，便会对生物教材中的重难点知识，产生一个清晰的印象，这大大方便了学生的记忆。而且教师也可以在学生复习生物科目的时候，让学生使用思维导图的形式，进行复习，将教材中重点知识点，全部转化成思维导图，这样就等于将生物知识复习了两遍。
二、结合实验教学，提高学生探究能力
基于生物学科的核心素养教学理念，初中阶段的生物学习，需要教师培养学生的动手操作实验能力，这就需要教师在平时的课堂教学中，结合生物的实验进行教学。生物作为科学的分支，是需要教师在初中教学中，培养学生科学的态度和严谨的作风的。而这种精神的培养，生物实验是一个非常好的培养途径。
具体来说，在学习“生物体的结构层次”一课的时候，教师就需要将关于细胞的生物实验，添加进自己的教学大纲中。在学习“练习使用显微镜”一课中，教师的教学不可能只从课本文字中，让学生学会使用生物显微镜，这样是不科学的。故教师要将学生带入生物实验室，让他们实地的接触生物显微镜，自行使用显微镜，探究显微镜。然后在学习“植物细胞”“动物细胞”的时候，教师就可以让学生自行使用显微镜，进行试验了。学生在观察植物细胞、动物细胞的实验过程中，是需要全神贯注的，而且在物镜下移动植物细胞标本的时候，要缓慢的移动。等到学生能够熟练地使用显微镜观察到植物。动物细胞后，自然也就具备了一定的严谨作风和认真态度。而且，为了更好地教学效果，教师可以让学生现场制作关于植物、动物的标本，甚至还可以让学生自行制作自己的头发标本、唾液标本等。通过教师结合生物实验的办法，能够提高学生的探究能力，提高学生的科学素养和生物实验的操作能力。
三、倡导课外阅读，升华学生生物认知
生物是一门关于生命和自然的科学，它的范围非常广泛。故学生在学习的时候，教师是需要倡导学生进行课外阅读的。这不仅对于学生学习生物有帮助，对于学生学习其他科目，也有一定的帮助。而课外大量的阅读，虽然不能够帮助学生在生物科目的考试中拿下高分，但是却能够培养出学生基于生物学科核心素养教学理念，所要求学生具备的关键能力。
具体来说，教师需要倡导学生阅读生物方面的课外书籍。对于初中学生而言，教师可以推荐学生阅读达尔文的《物种起源》，以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利的《人类简史：从动物到上帝》《未来简史》和《今日简史》。当然，困难不在閱读上面，而是在培养学生养成课外阅读的习惯上面。对于习惯的培养，教师可以采购一些人文历史生物类的书籍，摆放在教室一隅，设置一个读书角。有了读书角，学生在课堂之余，自然会自行阅读。
综上所述，基于初中生物学科核心素养有效教学，需要教师从学生的实际学习生物的情况入手。具体来说，教师可以教授学生思维导图法，规范学生的学习习惯。其次，教师可以结合生物实验教学，培养学生的探究意识。最后，教师要倡导学生养成课外阅读的习惯，升华学生对生物的认知。
参考文献：
[1] 促进学生核心素养发展的初中生物教学思考 [J] . 林文瑞 . 课程教育研究 . 2019 （36） .
[2] 促进学生核心素养发展的初中生物教学思考 [J] . 陈宽 . 中国校外教育 . 2018 （05） .
关键词：初中生物;有效教学;学科核心素养
生物学科，是建立在人类的经验上面的学科，它是面向自然，面向生命的科学。同时，在初中阶段的学习中，生物也是必学的一门课程。究其原因，是因为随着时代的不断进步和发展，地球的健康情况不断恶化。故人们对自己和自然之间的关系的认识，需要更加认真对待。这就凸显了初中学习生物的必要性。而基于生物学科核心素养教学理念出发，教师的教学目标也是将学生从单纯地学习生物的知识，升华为更健康科学的认识这个世界的世界公民的眼光。
一、使用思维导图，规范学生学习习惯
有人将生物作为理科中的文科，这是因为在初中阶段的生物科目的学习中，学生面临着大量需要背诵的生物基础知识点。这些知识的学习，很大一部分是需要学生在理解的基础上，进行背诵的。而初中阶段的学习，还面临着来自中考地升学压力，这就导致学生在学习生物科目知识的时候，会出现一定的难度。面对这种现状，就需要教师规范学生的学习习惯，教授给学生学习生物的高效学习方法。
具体来说，教师可以在初中生物的课堂开始学习的前几节课，将思维导图发教授给学生。思维导图法，不仅能够应用于生物科目的学习，还能够应用在历史、地理、数学、物理和化学等科目中。它能够将单元或者教材中零碎的知识点，转化成图形的形式，全部整合到一起，从而帮助学生建立关于生物学科的整体结构脉络。学生在心中有了一个整体的生物结构后，便会对生物教材中的重难点知识，产生一个清晰的印象，这大大方便了学生的记忆。而且教师也可以在学生复习生物科目的时候，让学生使用思维导图的形式，进行复习，将教材中重点知识点，全部转化成思维导图，这样就等于将生物知识复习了两遍。
二、结合实验教学，提高学生探究能力
基于生物学科的核心素养教学理念，初中阶段的生物学习，需要教师培养学生的动手操作实验能力，这就需要教师在平时的课堂教学中，结合生物的实验进行教学。生物作为科学的分支，是需要教师在初中教学中，培养学生科学的态度和严谨的作风的。而这种精神的培养，生物实验是一个非常好的培养途径。
具体来说，在学习“生物体的结构层次”一课的时候，教师就需要将关于细胞的生物实验，添加进自己的教学大纲中。在学习“练习使用显微镜”一课中，教师的教学不可能只从课本文字中，让学生学会使用生物显微镜，这样是不科学的。故教师要将学生带入生物实验室，让他们实地的接触生物显微镜，自行使用显微镜，探究显微镜。然后在学习“植物细胞”“动物细胞”的时候，教师就可以让学生自行使用显微镜，进行试验了。学生在观察植物细胞、动物细胞的实验过程中，是需要全神贯注的，而且在物镜下移动植物细胞标本的时候，要缓慢的移动。等到学生能够熟练地使用显微镜观察到植物。动物细胞后，自然也就具备了一定的严谨作风和认真态度。而且，为了更好地教学效果，教师可以让学生现场制作关于植物、动物的标本，甚至还可以让学生自行制作自己的头发标本、唾液标本等。通过教师结合生物实验的办法，能够提高学生的探究能力，提高学生的科学素养和生物实验的操作能力。
三、倡导课外阅读，升华学生生物认知
生物是一门关于生命和自然的科学，它的范围非常广泛。故学生在学习的时候，教师是需要倡导学生进行课外阅读的。这不仅对于学生学习生物有帮助，对于学生学习其他科目，也有一定的帮助。而课外大量的阅读，虽然不能够帮助学生在生物科目的考试中拿下高分，但是却能够培养出学生基于生物学科核心素养教学理念，所要求学生具备的关键能力。
具体来说，教师需要倡导学生阅读生物方面的课外书籍。对于初中学生而言，教师可以推荐学生阅读达尔文的《物种起源》，以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利的《人类简史：从动物到上帝》《未来简史》和《今日简史》。当然，困难不在閱读上面，而是在培养学生养成课外阅读的习惯上面。对于习惯的培养，教师可以采购一些人文历史生物类的书籍，摆放在教室一隅，设置一个读书角。有了读书角，学生在课堂之余，自然会自行阅读。
综上所述，基于初中生物学科核心素养有效教学，需要教师从学生的实际学习生物的情况入手。具体来说，教师可以教授学生思维导图法，规范学生的学习习惯。其次，教师可以结合生物实验教学，培养学生的探究意识。最后，教师要倡导学生养成课外阅读的习惯，升华学生对生物的认知。
参考文献：
[1] 促进学生核心素养发展的初中生物教学思考 [J] . 林文瑞 . 课程教育研究 . 2019 （36） .
[2] 促进学生核心素养发展的初中生物教学思考 [J] . 陈宽 . 中国校外教育 . 2018 （05） .