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摘 要：英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。其中，写的能力最能全面地反映出学生对英语知识的掌握程度，也能有效地检验学生对句法结构和词语的使用情况。同时，书面表达能促进学生对语言的灵活应用，能使学生有效地完成语言学习的任务。通过写作能力的培养，可以使英语知识得到巩固且内容化，还有利于其他能力的全面发展。
关键词：高中英语 写作教学
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，以至形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象（刘宽平等，2003）。可见，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊，病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。然而，写作在高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
一、《普通高中英语课程标准》对高中英语写作的要求
《普通高中英语课程标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。《普通高中英语课程标准》六至九级对学生的写作要求可以概括如下：
（1）规范书写格式。学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。其中九级目标要求学生在进行各种体裁的写作时做到文字通顺、格式正确。
（2）扩大写作体裁的范围。要求学生能写出常见的应用文和叙述文，并能描述人或事、填写表格和改编短句等。
（3）提高了对学生写作能力的要求。其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺。九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；在阐述自己的观点和评述他人观点时，能做到问题恰当，用次准确。
（4）提高了对学生引用和处理资料的要求。其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料。
（5）强调培养学生创新思维的能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的逻辑性和准确性，逐步掌握写作技能。
二、提高英语书面表达能力的几种方法
（1）通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。设想一下，如果一个句子里，10个单词有6个写错，2个写不出，还有2个用法错误，这个句子的意思有谁会明白？所以，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
（2）通过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。在这方面，英汉两种写作可共享。小学老师就曾告诉我们“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这条准则应该放之四海而皆准。大量的英文（最好是原版）阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
（3）通过提高说的能力，提高英语书面表达能力。说的能力在语言学习中十分重要。在日常生活中，一些能说会道的人往往给人留下深刻的印象。说的能力提高了，必然会促进写的能力提高。教师可利用口语课或英语角这些空间让学生尽可能地多说，多开展对话，这对扩散学生的语言思维大有好处。
（4）通过写作过程的重视，提高英语书面表达能力。一段时间以来，教师往往根据学生写成的习作来判断其好差，重视一些写作细节（如语法规则、卷面整洁、书写格式等），而忽略了对写作过程的指导。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。在审题阶段，我们重在指导学生如何挖掘题材，根据所给的材料，发挥构思的技能。在写作阶段，教师要能帮助学生紧扣材料主题、运用恰当的语言进行完整的内容表达。在写作修改阶段，我们重在指导学生检查习作是否有词汇用错、语法混淆、中心思想是否突出等。
（5）通过对学生语言思维能力的发展，提高英语书面表达能力。英语写作的整个过程实际上是作者把大脑中语言的输入量进行笔下输出的过程。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。这种能力的训练可以从多种渠道进行：请学校的外教利用每周的口语课训练学生用英语思考问题；在文章的学习中，尽量让学生用英语解释疑难句子，从而训练其思维的发散性和创造性；每堂课前5分钟，让一名同学用英语编一个小故事，并在讲台上讲给同学听，设计3个小问题，随意抽取3名同学回答。总之，教师最好能努力创设各种有趣的英语学习环境，在不知不觉的交际中就能起到发展学生英语思维能力的作用。
另外，英语书面表达有一定的质量要求，如：要点全面、表达准确、语句连贯；能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确；基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚；鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接（所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。教师在平时的写作指导方面也要学生关注一些注意事项：如：仔细审题，看清题目要求；确定文章类型；看全内容要点，主要内容缺一不可；尽量写草稿，实在没时间也要写一个简略提纳；用见过的句型来写，不生造中国式的英文；写好首句和尾句，注意关联词语的恰当使用；记叙文注意who，what，where，when，which，why和how的灵活使用；议论文注意论点、论据；可适当使用复杂结构和新颖词汇，但应以准确传达意思为第一原则；书写规范、卷面整洁也是得高分的必要条件。
总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入与积累，并应指定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。
关键词：高中英语 写作教学
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，以至形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象（刘宽平等，2003）。可见，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊，病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。然而，写作在高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
一、《普通高中英语课程标准》对高中英语写作的要求
《普通高中英语课程标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。《普通高中英语课程标准》六至九级对学生的写作要求可以概括如下：
（1）规范书写格式。学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。其中九级目标要求学生在进行各种体裁的写作时做到文字通顺、格式正确。
（2）扩大写作体裁的范围。要求学生能写出常见的应用文和叙述文，并能描述人或事、填写表格和改编短句等。
（3）提高了对学生写作能力的要求。其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺。九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；在阐述自己的观点和评述他人观点时，能做到问题恰当，用次准确。
（4）提高了对学生引用和处理资料的要求。其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料。
（5）强调培养学生创新思维的能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的逻辑性和准确性，逐步掌握写作技能。
二、提高英语书面表达能力的几种方法
（1）通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。设想一下，如果一个句子里，10个单词有6个写错，2个写不出，还有2个用法错误，这个句子的意思有谁会明白？所以，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
（2）通过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。在这方面，英汉两种写作可共享。小学老师就曾告诉我们“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这条准则应该放之四海而皆准。大量的英文（最好是原版）阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
（3）通过提高说的能力，提高英语书面表达能力。说的能力在语言学习中十分重要。在日常生活中，一些能说会道的人往往给人留下深刻的印象。说的能力提高了，必然会促进写的能力提高。教师可利用口语课或英语角这些空间让学生尽可能地多说，多开展对话，这对扩散学生的语言思维大有好处。
（4）通过写作过程的重视，提高英语书面表达能力。一段时间以来，教师往往根据学生写成的习作来判断其好差，重视一些写作细节（如语法规则、卷面整洁、书写格式等），而忽略了对写作过程的指导。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。在审题阶段，我们重在指导学生如何挖掘题材，根据所给的材料，发挥构思的技能。在写作阶段，教师要能帮助学生紧扣材料主题、运用恰当的语言进行完整的内容表达。在写作修改阶段，我们重在指导学生检查习作是否有词汇用错、语法混淆、中心思想是否突出等。
（5）通过对学生语言思维能力的发展，提高英语书面表达能力。英语写作的整个过程实际上是作者把大脑中语言的输入量进行笔下输出的过程。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。这种能力的训练可以从多种渠道进行：请学校的外教利用每周的口语课训练学生用英语思考问题；在文章的学习中，尽量让学生用英语解释疑难句子，从而训练其思维的发散性和创造性；每堂课前5分钟，让一名同学用英语编一个小故事，并在讲台上讲给同学听，设计3个小问题，随意抽取3名同学回答。总之，教师最好能努力创设各种有趣的英语学习环境，在不知不觉的交际中就能起到发展学生英语思维能力的作用。
另外，英语书面表达有一定的质量要求，如：要点全面、表达准确、语句连贯；能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确；基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚；鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接（所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。教师在平时的写作指导方面也要学生关注一些注意事项：如：仔细审题，看清题目要求；确定文章类型；看全内容要点，主要内容缺一不可；尽量写草稿，实在没时间也要写一个简略提纳；用见过的句型来写，不生造中国式的英文；写好首句和尾句，注意关联词语的恰当使用；记叙文注意who，what，where，when，which，why和how的灵活使用；议论文注意论点、论据；可适当使用复杂结构和新颖词汇，但应以准确传达意思为第一原则；书写规范、卷面整洁也是得高分的必要条件。
总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入与积累，并应指定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。