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智障又称“智力落后”“智力不足”“精神发育停滞”“弱智”,“智力不足”“智能缺陷”“低能”“精神薄弱”一般是指人的智力活动明显低于一般人的水平,并伴有社会适应性行为障碍。它不是单一性疾病,而是由多种原因造成的心理功能障碍。
我校智障学生智商在50~69者为四级智障,35~49者为三级智障,也有少数重度智障、脑瘫、自闭症等。每个智障学生都具有各自的特性,并在许多方面存在明显的差异,如:语言、觀察、注意力、思维、行为、情感等。几年来,经过我校领导和全体教师的共同努力下,探索出了以下适合我校的课堂教学形式。
一、实施分组教学
分组教学对于智障学生来说十分重要,不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教问题,而且可为每个学生创造适合他们发展的最佳环境和条件。在分组教学方面,我们坚持“同教材、异要求”原则,制定几个目标,A组为最高水平,依次为B组、C组、D组,通过分组教学,更能清楚地了解智障学生不同层次的发展和速度,使其在智力上、能力上、适应生活上获得较好的发展。最基本的变化是要求尊重儿童发展的个性特点和差异,促进每一个学生在其原有水平上得到发展与进步,不足的是少数中、重度智障学生学得少,不能满足他们的要求。
二、强化个别化教育
从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发,利用下午时间有针对性地为个别中、重度智障学生进行个别化教育,补充完成教学任务。
1.制定个别教育计划
计划内容里有学生的基本情况(姓名、性别、出生年月日、智障程度、智障原因、所在班级),学习现状分析,学生的短期目标和长期目标。
2.实施个别化教学活动
随着个别化教育计划的制定,为个别化教育服务的协同教学方法是一个比较好的教学方法,协同教学强调的是教师之间的共同合作,主教教师和助教教师分别运用各自的专长,一起设计教学计划,拟定教学目标,分工进行教学,并共同评估学生,教学步骤由合——分——合,也可以由合——分——分。协同教学既不是一人教学,另外一人进行监督,更不是各自进行教学的复式教学,协同教师之间要始终保持一种和谐的协作关系,双方应建立在一种相互尊重与平等的基础上进行教学。在进行个别化教育过程中,应提供重复练习的机会,提供学生参与活动的机会和实际操作的机会。
3.开展个别化教育评估
A.阶段性评估(短期教学评估,2~3个月一次)。
B.终结性评估(一个学期一次的评估)。
三、按学生的实际水平进行教学
有的班级学生虽然年龄是一样,但智商差距大,上一节课给教师带来很大的麻烦,授课过程中顾此失彼,手忙脚乱,学生学到的内容很少。为了避免这种现象,我校按学科把不同年级而实际水平、接受能力相同或相近的学生组织在一起上课,这样不但能充分发挥学生潜在的学习能力和使教学适应每个学生的学习水平,而且也会给教师的教和学生的学带来很大方便。在此基础上对中、重度的智障学生仍要加强个别训练,将每一项要教的知识和技能分成小的步骤,进行一步一步地实施。
我校在组织教学形式上以“全面发展,补偿缺陷”为总目标,以学生适应生活为主,轻度智障学生目标放在培养其准备职业生活所需的技能技巧;中度智障学生培养发展从事职业和经济活动的技能,力争达到半自立水平;重度智障学生培养以自理生活技能为中心的各种基本能力,为智障学生走向社会,能够独立生活打下了良好的基础。
我校智障学生智商在50~69者为四级智障,35~49者为三级智障,也有少数重度智障、脑瘫、自闭症等。每个智障学生都具有各自的特性,并在许多方面存在明显的差异,如:语言、觀察、注意力、思维、行为、情感等。几年来,经过我校领导和全体教师的共同努力下,探索出了以下适合我校的课堂教学形式。
一、实施分组教学
分组教学对于智障学生来说十分重要,不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教问题,而且可为每个学生创造适合他们发展的最佳环境和条件。在分组教学方面,我们坚持“同教材、异要求”原则,制定几个目标,A组为最高水平,依次为B组、C组、D组,通过分组教学,更能清楚地了解智障学生不同层次的发展和速度,使其在智力上、能力上、适应生活上获得较好的发展。最基本的变化是要求尊重儿童发展的个性特点和差异,促进每一个学生在其原有水平上得到发展与进步,不足的是少数中、重度智障学生学得少,不能满足他们的要求。
二、强化个别化教育
从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发,利用下午时间有针对性地为个别中、重度智障学生进行个别化教育,补充完成教学任务。
1.制定个别教育计划
计划内容里有学生的基本情况(姓名、性别、出生年月日、智障程度、智障原因、所在班级),学习现状分析,学生的短期目标和长期目标。
2.实施个别化教学活动
随着个别化教育计划的制定,为个别化教育服务的协同教学方法是一个比较好的教学方法,协同教学强调的是教师之间的共同合作,主教教师和助教教师分别运用各自的专长,一起设计教学计划,拟定教学目标,分工进行教学,并共同评估学生,教学步骤由合——分——合,也可以由合——分——分。协同教学既不是一人教学,另外一人进行监督,更不是各自进行教学的复式教学,协同教师之间要始终保持一种和谐的协作关系,双方应建立在一种相互尊重与平等的基础上进行教学。在进行个别化教育过程中,应提供重复练习的机会,提供学生参与活动的机会和实际操作的机会。
3.开展个别化教育评估
A.阶段性评估(短期教学评估,2~3个月一次)。
B.终结性评估(一个学期一次的评估)。
三、按学生的实际水平进行教学
有的班级学生虽然年龄是一样,但智商差距大,上一节课给教师带来很大的麻烦,授课过程中顾此失彼,手忙脚乱,学生学到的内容很少。为了避免这种现象,我校按学科把不同年级而实际水平、接受能力相同或相近的学生组织在一起上课,这样不但能充分发挥学生潜在的学习能力和使教学适应每个学生的学习水平,而且也会给教师的教和学生的学带来很大方便。在此基础上对中、重度的智障学生仍要加强个别训练,将每一项要教的知识和技能分成小的步骤,进行一步一步地实施。
我校在组织教学形式上以“全面发展,补偿缺陷”为总目标,以学生适应生活为主,轻度智障学生目标放在培养其准备职业生活所需的技能技巧;中度智障学生培养发展从事职业和经济活动的技能,力争达到半自立水平;重度智障学生培养以自理生活技能为中心的各种基本能力,为智障学生走向社会,能够独立生活打下了良好的基础。