论文部分内容阅读
摘 要：阅读能力是学生要掌握的一个重要能力，阅读教学要立足于学生自我读书能力的培养；要把封闭式的阅读教学转向开放式的阅读教学；教师的阅读教学方法必须新颖有趣、鲜活自然、不拘陈法；应注意阅读心理的研究与指导。
关键词：阅读素质 阅读教学 阅读心理
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这是语文教学的最终目的，为了达到这个目的，语文教师在课堂上就要教给学生各种语文学习的能力，使学生能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题。从语文工具性的角度来说就是要熟练地掌握语文这个工具。而我们长期的教学误区就是只注重知识的灌输而轻视了方法技能的传授，所以新的课程改革的三个维度强调：“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。美国未来学家温斯洛也说：“未来的文盲不是不识字而是不会学习的人。”
阅读是人们学习的一个重要的手段，所以阅读能力是语文老师在语文课要培养学生掌握的一个重要能力，我国现行的《语文课程标准》（7-9年级）的阅读阶段目标4、5、6、8条规定：
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
这几条目标其实体现了“教是为了不教”的语文阅读目的，特别是5、8条，每条都有两个“自己”，可见《新课程标准》对学生自己能读书非常重视，但很多学生在学业结束的时候尚未能达到这些要求，阅读题的答题正确率不到70％，而且多数学生视阅读为苦差，更不用说能充分自主能动性获取新知了。
造成这样的原因是多方面的，作为语文教师应该从课堂的阅读教学找原因。很多课堂现象是：学生坐在课本前，思想游离于课文之外，等待老师牵引，教师在授业在解惑，学生的一切活动是在教师设计的程序中按部就班地完成，老师教什么，学生学什么，甚至有一些学生是南郭先生，一堂课根本没有听进什么。而我国著名的语文教育家刘国正认为：要把学生看成“活”的教育对象，学生不是器皿。阅读教学要立足于学生自我读书能力的培养；要把封闭式的阅读教学转向开放式的阅读教学；教师的阅读教学方法必须新颖有趣、鲜活自然、不拘陈法。这就要求教师时刻把学生放在主体体验的地位，从学生的生活，从学生的理解出发。以下的两节阅读课就是根据学生的实际特点，采取了新颖有趣的教学方法，使学生在课后获得了知识和技能，在过程中找到了方法。
说明文《松鼠》是一篇科学小品,其重难点是：对事物特征的观察,准确的词语运用,形象生动的说明。对重难点一般的处理是通过课后的练习4、练习5来解决。
练习4，辨析下列句子,体会用词的精确：
①松鼠不敢下水 有人说,松鼠过水的时候,用一块……
②松鼠不敢下水 有人说,松鼠是靠一块树皮过水的（缺少拟人,少生动）
③松鼠“总是小跳着前进,有时也连蹦带跑”中的“总是”和“有时”能否对调？
④把最后一句删去,好不好？
⑤把“很光滑”三个字删去,有没有影响？
练习5，朗读第2自然段：
①松鼠外形的漂亮体现在哪些方面?
②哪些词能说明其漂亮?
③这段文字除运用说明外，还采用了哪种表达方式?主要运用了什么修辞手法?有什么作用?
其结果是学生被禁锢在老师选的句子和段落里，被动地接受了本文对事物特征的观察,准确的词语运用,形象生动的说明。但却没有真正主动地领会本文的科学小品文的语言特色。在今后同样的文体阅读中学生没有掌握相应的阅读能力。
怎样才能让学生主动地体验到本文不仅具有说明文的语言的共同点：准确，而且文笔轻松活泼，生动形象呢？在备课时我发现了《辞海》松鼠条目，恍然大悟：这是平实说明啊。于是我采用了比较方法：
首先进行新课导入：同学们，这里有一种动物，你们猜猜是什么？（出示小黑板）：
体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1~4窝，每窝产5~10仔。分布我国东北至西北，以及欧洲各地。皮毛可制衣，尾毛可制笔。
学生们思考了一下，纷纷回答：松鼠
然后我因势利导：你们猜出的？
生七嘴八舌地答：和课文中写松鼠的特征很吻合。
师：是吗，都有哪些相同之处啊？
学生兴致盎然地看课文，纷纷发言。
生一：“体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米”与课文第一段中的“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”虽然课文没有具体提到松鼠的体长和尾长，但从“尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”这里可以看出松鼠的尾巴很长，“歇凉”用了拟人的手法。
生二：《辞海》用了三个字“尾蓬松”，而课文“衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”字数虽多但也突出了尾蓬松的特点，而且用了比喻的修辞方法。
接着其他的同学也纷纷发言，这堂课顺利地完成了教学重难点，更重要的是学生对科学小品文语言的特点有了一个完整的认识，整节课学生积极主动地参与，很明确地达到了课标中的第4、6条目标。
本次课中，教师巧妙地引发了学生的阅读动机，学生在动机的推动下主动地参与阅读，积极探索自己发现的问题。因为问题是学生自己发现的（《辞海》与课文有吻合之处），于学生是新鲜的，带有刺激性，青少年好奇好胜的心理被激发了，自然就会自主读书了。
特级教师余映潮认为：“喜爱阅读，常常别出心裁读文章，与同学们在一起，美美地听，美美地读，美美地品，美美地说。”他在教学蒲松龄的《狼》一课时，设计了八个教案，这8种微型教案，共展现了常规手段下的8种教学角度：诵读，辨读，说读，析读，品读，写读，听读，练读。但仔细领会，每种教案他都把学生放在主体体验的地位，诵读是学生自己诵，辨也是学生自己辨……
在其中一次课中，他精心设计了一个问题：“同学们，我在读第三段时，总觉得少了一个“啊”字，你们读读看，应该在哪里加上？”
学生边思索边自由地大声朗读后，有人举手了。
生一：我认为应该加在这里，“啊！屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”
全班同学大笑，但马上有人举手反对。
生二：我认为应该在这里加，“方欲行，转视积薪后，啊！一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”
生三：我认为在这里加也对，“啊！乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”
学生一句一句地读，一句一句地听，一句一句地品：为什么放这里？放这里好像也有道理，可我放在那里好像也不错啊？读的学生说理由，听的学生边听边思索，水到渠成地达成了课程目标中的“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。真正地和余老师“美美的”阅读了，学生真正享受了阅读的乐趣。
想提高语文阅读能力，就要注意阅读的本质，教育心理学家指出，阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。 因此，我们不能只把它当作是一种纯智力活动，仅仅看作是一种知识的传递过程，较多在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下功夫，而忽略了阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”需针对学生阅读心理的诱因,从诱发学生阅读的动机入手,培养学生自己读书的习惯,培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯,增强他们做阅读主人的意识,激发他们不断阅读的求知欲。■
参考文献：
1.刘国正.实和活.刘国正语文教育论集﹝M﹞.北京.人民教育出版社.1995-7.
关键词：阅读素质 阅读教学 阅读心理
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这是语文教学的最终目的，为了达到这个目的，语文教师在课堂上就要教给学生各种语文学习的能力，使学生能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题。从语文工具性的角度来说就是要熟练地掌握语文这个工具。而我们长期的教学误区就是只注重知识的灌输而轻视了方法技能的传授，所以新的课程改革的三个维度强调：“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。美国未来学家温斯洛也说：“未来的文盲不是不识字而是不会学习的人。”
阅读是人们学习的一个重要的手段，所以阅读能力是语文老师在语文课要培养学生掌握的一个重要能力，我国现行的《语文课程标准》（7-9年级）的阅读阶段目标4、5、6、8条规定：
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
这几条目标其实体现了“教是为了不教”的语文阅读目的，特别是5、8条，每条都有两个“自己”，可见《新课程标准》对学生自己能读书非常重视，但很多学生在学业结束的时候尚未能达到这些要求，阅读题的答题正确率不到70％，而且多数学生视阅读为苦差，更不用说能充分自主能动性获取新知了。
造成这样的原因是多方面的，作为语文教师应该从课堂的阅读教学找原因。很多课堂现象是：学生坐在课本前，思想游离于课文之外，等待老师牵引，教师在授业在解惑，学生的一切活动是在教师设计的程序中按部就班地完成，老师教什么，学生学什么，甚至有一些学生是南郭先生，一堂课根本没有听进什么。而我国著名的语文教育家刘国正认为：要把学生看成“活”的教育对象，学生不是器皿。阅读教学要立足于学生自我读书能力的培养；要把封闭式的阅读教学转向开放式的阅读教学；教师的阅读教学方法必须新颖有趣、鲜活自然、不拘陈法。这就要求教师时刻把学生放在主体体验的地位，从学生的生活，从学生的理解出发。以下的两节阅读课就是根据学生的实际特点，采取了新颖有趣的教学方法，使学生在课后获得了知识和技能，在过程中找到了方法。
说明文《松鼠》是一篇科学小品,其重难点是：对事物特征的观察,准确的词语运用,形象生动的说明。对重难点一般的处理是通过课后的练习4、练习5来解决。
练习4，辨析下列句子,体会用词的精确：
①松鼠不敢下水 有人说,松鼠过水的时候,用一块……
②松鼠不敢下水 有人说,松鼠是靠一块树皮过水的（缺少拟人,少生动）
③松鼠“总是小跳着前进,有时也连蹦带跑”中的“总是”和“有时”能否对调？
④把最后一句删去,好不好？
⑤把“很光滑”三个字删去,有没有影响？
练习5，朗读第2自然段：
①松鼠外形的漂亮体现在哪些方面?
②哪些词能说明其漂亮?
③这段文字除运用说明外，还采用了哪种表达方式?主要运用了什么修辞手法?有什么作用?
其结果是学生被禁锢在老师选的句子和段落里，被动地接受了本文对事物特征的观察,准确的词语运用,形象生动的说明。但却没有真正主动地领会本文的科学小品文的语言特色。在今后同样的文体阅读中学生没有掌握相应的阅读能力。
怎样才能让学生主动地体验到本文不仅具有说明文的语言的共同点：准确，而且文笔轻松活泼，生动形象呢？在备课时我发现了《辞海》松鼠条目，恍然大悟：这是平实说明啊。于是我采用了比较方法：
首先进行新课导入：同学们，这里有一种动物，你们猜猜是什么？（出示小黑板）：
体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1~4窝，每窝产5~10仔。分布我国东北至西北，以及欧洲各地。皮毛可制衣，尾毛可制笔。
学生们思考了一下，纷纷回答：松鼠
然后我因势利导：你们猜出的？
生七嘴八舌地答：和课文中写松鼠的特征很吻合。
师：是吗，都有哪些相同之处啊？
学生兴致盎然地看课文，纷纷发言。
生一：“体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米”与课文第一段中的“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”虽然课文没有具体提到松鼠的体长和尾长，但从“尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”这里可以看出松鼠的尾巴很长，“歇凉”用了拟人的手法。
生二：《辞海》用了三个字“尾蓬松”，而课文“衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”字数虽多但也突出了尾蓬松的特点，而且用了比喻的修辞方法。
接着其他的同学也纷纷发言，这堂课顺利地完成了教学重难点，更重要的是学生对科学小品文语言的特点有了一个完整的认识，整节课学生积极主动地参与，很明确地达到了课标中的第4、6条目标。
本次课中，教师巧妙地引发了学生的阅读动机，学生在动机的推动下主动地参与阅读，积极探索自己发现的问题。因为问题是学生自己发现的（《辞海》与课文有吻合之处），于学生是新鲜的，带有刺激性，青少年好奇好胜的心理被激发了，自然就会自主读书了。
特级教师余映潮认为：“喜爱阅读，常常别出心裁读文章，与同学们在一起，美美地听，美美地读，美美地品，美美地说。”他在教学蒲松龄的《狼》一课时，设计了八个教案，这8种微型教案，共展现了常规手段下的8种教学角度：诵读，辨读，说读，析读，品读，写读，听读，练读。但仔细领会，每种教案他都把学生放在主体体验的地位，诵读是学生自己诵，辨也是学生自己辨……
在其中一次课中，他精心设计了一个问题：“同学们，我在读第三段时，总觉得少了一个“啊”字，你们读读看，应该在哪里加上？”
学生边思索边自由地大声朗读后，有人举手了。
生一：我认为应该加在这里，“啊！屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”
全班同学大笑，但马上有人举手反对。
生二：我认为应该在这里加，“方欲行，转视积薪后，啊！一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”
生三：我认为在这里加也对，“啊！乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”
学生一句一句地读，一句一句地听，一句一句地品：为什么放这里？放这里好像也有道理，可我放在那里好像也不错啊？读的学生说理由，听的学生边听边思索，水到渠成地达成了课程目标中的“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。真正地和余老师“美美的”阅读了，学生真正享受了阅读的乐趣。
想提高语文阅读能力，就要注意阅读的本质，教育心理学家指出，阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。 因此，我们不能只把它当作是一种纯智力活动，仅仅看作是一种知识的传递过程，较多在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下功夫，而忽略了阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”需针对学生阅读心理的诱因,从诱发学生阅读的动机入手,培养学生自己读书的习惯,培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯,增强他们做阅读主人的意识,激发他们不断阅读的求知欲。■
参考文献：
1.刘国正.实和活.刘国正语文教育论集﹝M﹞.北京.人民教育出版社.1995-7.