论文部分内容阅读
摘 要：运用数与代数知识解决问题是数学教学中一项重要的内容。学好这一内容，在数学教学中具有积极作用，对提高学生学习水平具有重要影响。在这项内容的教学中，笔者认为训练学生的提问意识和能力应放在首位。
关键词：低年级；学生；提问意识；数学教学
首先，平时的课堂教学大都是情境中出现一个数学问题，老师带领学生读懂题后解决问题。学生虽然学会了解决问题的方法，但学习比较被动。如何激活课堂，让学生主动学习？在教学过程中，让学生去解决自己提出的问题是一项有效的措施。
其次，学生会提问，让学生从提问中学会整理数学信息，运用数学信息，从而达到强化学生的问题意识，训练学生的数学思维，发展创新意识。
最后，在训练学生提出问题能力的同时，学生解决问题的能力也会提高。
那如何让学生学会提问呢？笔者以为可以从以下几个方面进行尝试。
第一，课堂情境教学中，教师不出示问题，让学生自主提问再解答。例如，在教学低年级“采松果”一课时。课上，我没有说出书中的两个问题，而是问学生：“你们能根据条件提出什么问题？”学生的思维能力是老师很难预见的，在课堂上，学生不仅提出了常见的“松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？”“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？”“小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？”这些老师预设的问题，居然还提出了“小松鼠还要采多少个松果就和松鼠妈妈采的一样多？”不得不说，学生的思维能力是老师不可能完全预见的。如果长期对学生进行训练，学生的提问的能力肯定能有很大的提高。
第二，激发学生的好胜心，训练学生提问的能力。我在课堂上也试过用这种方式组织教学，取得较好的效果。在刚调到现在所在的大桥中心学校时，我告诉课堂上的学生，以前教过的某班学生，他们在学习这一课时，曾提出过一个很有意义的问题，现在老师考考你们，请你们来提问，看看你们能不能提出和他们同样的问题？学生的斗志一下子被激起，提出了许多问题。课堂气氛马上活跃了，每个人都在积极思考，那个“以前教过的某班学生”提的问题（例题中的问题）立即浮出了水面，本堂课取得了很好的教学效果。自此以后，这个班的学生提问的意识渐渐加强，经常在完成书中的例题以后，举一反三，多问多思，数学思维开阔了。
第三，在课堂上对学生的提问进行适时点拨，能收到事半功倍的效果。根据新课程标准拟定的教材很注重对学生提问能力的培养，经常会出现“请你根据以上条件提出一个数学问题，并解答”的题目。在北师大版教材数学三年级下册课本，就有这样的题目。在教学这一题时开始时学生问的都是简单的小数加减法的问题。直到一名学生提出“买两个羽毛球拍和一筒羽毛球需要多少元？”在学生解答完以后，师趁机问道：“你为什么要这样买？”生答：“这样买回家和我姐姐打羽毛球去。”师问其他同学：“你们觉得怎么样？”学生纷纷点头。马上有学生提问：“买两个乒乓球拍和一筒乒乓球需要多少元？”……生活处处有数学，对于在课堂上巧妙生成的生活中的数学问题，老师没有直接表扬学生，但一句小小的“你为什么要这样买？”“你们觉得怎么样？”学生提问的思路马上打开了。
第四，在课堂上多鼓励、表扬学生的提问。不仅是在训练学生的问题意识方面，在教学的很多地方，教师都要多表扬。大人都爱听表扬的话，更何况是几岁的孩子。记得在“国培计划”中《小学教师信息技术应用能力提升工程》的培训中，有位优秀班主任说过这样一件事：一群长大后的学生拜访她时，曾开玩笑地说：“老师，现在回想起来，那时您曾忽悠过我们多少次啊！”这段话给我的感受很深，作为老师，我们都曾这样地“忽悠”过自己的学生。在聆听西南大学附中名师张万国老师讲座时，也有同样的感受。他说：“教育就是‘骗’！”这个“骗”，是对学生的鼓励，对学生的循循善诱，是教育学心理学上所提倡的罗森塔尔效应。 “你非常善于联想”“你能将数学运用到生活中了”“你是有心的人”“你的思维很有发散性”“你提的问题很独特”等，这些鼓励性的语言能提高学生的学习兴趣，鼓励学生在学习中主动地提问。
参考文献：
[1]厉相平.小议优化数学教学过程的有效方法[J].中国校外教育（理论），2008（2）.
[2]程继宏.小议如何在数学教学中培养学生的问题意识[J].数理化学习，2011（11）.
关键词：低年级；学生；提问意识；数学教学
首先，平时的课堂教学大都是情境中出现一个数学问题，老师带领学生读懂题后解决问题。学生虽然学会了解决问题的方法，但学习比较被动。如何激活课堂，让学生主动学习？在教学过程中，让学生去解决自己提出的问题是一项有效的措施。
其次，学生会提问，让学生从提问中学会整理数学信息，运用数学信息，从而达到强化学生的问题意识，训练学生的数学思维，发展创新意识。
最后，在训练学生提出问题能力的同时，学生解决问题的能力也会提高。
那如何让学生学会提问呢？笔者以为可以从以下几个方面进行尝试。
第一，课堂情境教学中，教师不出示问题，让学生自主提问再解答。例如，在教学低年级“采松果”一课时。课上，我没有说出书中的两个问题，而是问学生：“你们能根据条件提出什么问题？”学生的思维能力是老师很难预见的，在课堂上，学生不仅提出了常见的“松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？”“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？”“小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？”这些老师预设的问题，居然还提出了“小松鼠还要采多少个松果就和松鼠妈妈采的一样多？”不得不说，学生的思维能力是老师不可能完全预见的。如果长期对学生进行训练，学生的提问的能力肯定能有很大的提高。
第二，激发学生的好胜心，训练学生提问的能力。我在课堂上也试过用这种方式组织教学，取得较好的效果。在刚调到现在所在的大桥中心学校时，我告诉课堂上的学生，以前教过的某班学生，他们在学习这一课时，曾提出过一个很有意义的问题，现在老师考考你们，请你们来提问，看看你们能不能提出和他们同样的问题？学生的斗志一下子被激起，提出了许多问题。课堂气氛马上活跃了，每个人都在积极思考，那个“以前教过的某班学生”提的问题（例题中的问题）立即浮出了水面，本堂课取得了很好的教学效果。自此以后，这个班的学生提问的意识渐渐加强，经常在完成书中的例题以后，举一反三，多问多思，数学思维开阔了。
第三，在课堂上对学生的提问进行适时点拨，能收到事半功倍的效果。根据新课程标准拟定的教材很注重对学生提问能力的培养，经常会出现“请你根据以上条件提出一个数学问题，并解答”的题目。在北师大版教材数学三年级下册课本，就有这样的题目。在教学这一题时开始时学生问的都是简单的小数加减法的问题。直到一名学生提出“买两个羽毛球拍和一筒羽毛球需要多少元？”在学生解答完以后，师趁机问道：“你为什么要这样买？”生答：“这样买回家和我姐姐打羽毛球去。”师问其他同学：“你们觉得怎么样？”学生纷纷点头。马上有学生提问：“买两个乒乓球拍和一筒乒乓球需要多少元？”……生活处处有数学，对于在课堂上巧妙生成的生活中的数学问题，老师没有直接表扬学生，但一句小小的“你为什么要这样买？”“你们觉得怎么样？”学生提问的思路马上打开了。
第四，在课堂上多鼓励、表扬学生的提问。不仅是在训练学生的问题意识方面，在教学的很多地方，教师都要多表扬。大人都爱听表扬的话，更何况是几岁的孩子。记得在“国培计划”中《小学教师信息技术应用能力提升工程》的培训中，有位优秀班主任说过这样一件事：一群长大后的学生拜访她时，曾开玩笑地说：“老师，现在回想起来，那时您曾忽悠过我们多少次啊！”这段话给我的感受很深，作为老师，我们都曾这样地“忽悠”过自己的学生。在聆听西南大学附中名师张万国老师讲座时，也有同样的感受。他说：“教育就是‘骗’！”这个“骗”，是对学生的鼓励，对学生的循循善诱，是教育学心理学上所提倡的罗森塔尔效应。 “你非常善于联想”“你能将数学运用到生活中了”“你是有心的人”“你的思维很有发散性”“你提的问题很独特”等，这些鼓励性的语言能提高学生的学习兴趣，鼓励学生在学习中主动地提问。
参考文献：
[1]厉相平.小议优化数学教学过程的有效方法[J].中国校外教育（理论），2008（2）.
[2]程继宏.小议如何在数学教学中培养学生的问题意识[J].数理化学习，2011（11）.