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摘 要：本文选取通化师范学院排球公选课两个班级为研究对象，实验班采用合作教学法，对照班采用常规教学，运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法和教学实验法验证了合作教学法在高等师范院校排球公选课中实施的可行性。
关键词：师范院校 公选课 合作教学 实验研究
早在1860年，“合作学习小组”的观念就受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇，并被广泛应用。所谓合作学习，就是指课堂教学以学习小组为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。合作学习是在教师和学生共同参与下，以“组内异质，组间同质”为基本分组形式，利用学生之间的互动练习，促进学生学习，充分调动小组成员学习的积极性、主动性。
一、研究对象
本研究选取通化师范学院排球公选课的两个班级共计40人为研究对象。
二、研究方法
（一）文献资料法
通过查阅运动训练学、教育学、排球等相关书籍，为教学实验做理论基础。
（二）专家访谈法
就实验的设计、实验结果的评价等，向有关专家进行咨询，并征求他们的意见和建议。
（三）数理统计法
对实验结果运用SPSS17.0软件进行处理，并进行比较分析。
（四）教学实验法
1、实验目的
通过教学实验，验证合作教学在排球教学中的可行性以及两个班在教学中所产生的不同教学效果。
2、实验时间
实验教学的周期：2011年9月——2011年12月（一个学期，共30课时）
3、实验内容
下手垫球和上手传球的教学。
4、实验控制
实验班和对照班采取随机抽样的方法，两班在授课教师、教学内容、教学时数、教学进度、场地器材等方面均保持一致。在实验结束后，采用盲测，考核由非任课的两位资深教师测试，并打乱实验班和对照班学生顺序，以保证实验结果的准确性和客观性。
5、实验前测试
通过实验前排球基本技术和身体素质测试，证明两班的基础一致，可以进行教学实验。
三、实验后实验班和对照班排球基本技术的对比结果与分析
由表1可以看出，实验班成绩优于对照班，差异显著（P<0.05），分析原因：
1、常规教学中，教师要对每个学生的技术动作的学习都要加以指导，而由于一堂课时间的局限往往不能全面照顾到每一名学生，加之学生只顾自己的学习，缺少交流，不能有效地提高整个班级成绩。而合作学习中，以组为单位，教师能更有效指导每个小组，提高了学习效率，学生能更好地学习技术动作。
2、合作教学中，是以小组合作的形式完成教学的，小组之间必然会形成竞争，这种良性的竞争必然会激发学生的学习兴趣、积极性和学习动力，学习起来会倍加努力。而且小组学习中建立起来的师生关系更加和睦、融洽，教师与学生之间更加积极的探讨问题，师生之间更多的是朋友关系；学生获得知识的同时体验到成功的快乐，增加了学习动力。
3、合作教学中，是以小组为单元的，个人取得优异的成绩不能代表小组的成绩，只有整个小组所有成员的成绩都有所提高，整个小组的成绩才被认同，因此，在学习的整个过程中，小组成员之间就主动互相的交流、沟通，互相帮助，成绩好的同学能够去指导其他同学，也满足了其当“小老师”的愿望。同时学生的集体主义感得到了增强，促进了学生个体的全面发展，在合作中完善了自我。
四、结论
合作学习教学法在高等师范院校排球公选课中的应用促进了教学改革的发展，提高了学生的排球技术水平，证明了在排球公选课中应用小组合作的学习的可行性。合作学习中增强了分析问题、解决问题的能力，同时也增强了学生的竞争意识，促进了学生的全面发展。建议在其它项目中大力推广和使用。
（作者单位：通化师范学院体育学院）
参考文献：
[1]马启伟，张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，1996.
[2]富维岳，唱印余.教育学[M].东北师范大学出版社，2003.
[3]樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社 2002.
[4]张俊豪.浅析体育教学中学生的合作意识及其培养[J].科技信息，2009（1）.
[5]李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：2.
[6]陈诗强.合作教学法在武术普修课教学中的应用[J].体育科技，2002（3）：70-72.
[7]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005：5.
关键词：师范院校 公选课 合作教学 实验研究
早在1860年，“合作学习小组”的观念就受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇，并被广泛应用。所谓合作学习，就是指课堂教学以学习小组为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。合作学习是在教师和学生共同参与下，以“组内异质，组间同质”为基本分组形式，利用学生之间的互动练习，促进学生学习，充分调动小组成员学习的积极性、主动性。
一、研究对象
本研究选取通化师范学院排球公选课的两个班级共计40人为研究对象。
二、研究方法
（一）文献资料法
通过查阅运动训练学、教育学、排球等相关书籍，为教学实验做理论基础。
（二）专家访谈法
就实验的设计、实验结果的评价等，向有关专家进行咨询，并征求他们的意见和建议。
（三）数理统计法
对实验结果运用SPSS17.0软件进行处理，并进行比较分析。
（四）教学实验法
1、实验目的
通过教学实验，验证合作教学在排球教学中的可行性以及两个班在教学中所产生的不同教学效果。
2、实验时间
实验教学的周期：2011年9月——2011年12月（一个学期，共30课时）
3、实验内容
下手垫球和上手传球的教学。
4、实验控制
实验班和对照班采取随机抽样的方法，两班在授课教师、教学内容、教学时数、教学进度、场地器材等方面均保持一致。在实验结束后，采用盲测，考核由非任课的两位资深教师测试，并打乱实验班和对照班学生顺序，以保证实验结果的准确性和客观性。
5、实验前测试
通过实验前排球基本技术和身体素质测试，证明两班的基础一致，可以进行教学实验。
三、实验后实验班和对照班排球基本技术的对比结果与分析
由表1可以看出，实验班成绩优于对照班，差异显著（P<0.05），分析原因：
1、常规教学中，教师要对每个学生的技术动作的学习都要加以指导，而由于一堂课时间的局限往往不能全面照顾到每一名学生，加之学生只顾自己的学习，缺少交流，不能有效地提高整个班级成绩。而合作学习中，以组为单位，教师能更有效指导每个小组，提高了学习效率，学生能更好地学习技术动作。
2、合作教学中，是以小组合作的形式完成教学的，小组之间必然会形成竞争，这种良性的竞争必然会激发学生的学习兴趣、积极性和学习动力，学习起来会倍加努力。而且小组学习中建立起来的师生关系更加和睦、融洽，教师与学生之间更加积极的探讨问题，师生之间更多的是朋友关系；学生获得知识的同时体验到成功的快乐，增加了学习动力。
3、合作教学中，是以小组为单元的，个人取得优异的成绩不能代表小组的成绩，只有整个小组所有成员的成绩都有所提高，整个小组的成绩才被认同，因此，在学习的整个过程中，小组成员之间就主动互相的交流、沟通，互相帮助，成绩好的同学能够去指导其他同学，也满足了其当“小老师”的愿望。同时学生的集体主义感得到了增强，促进了学生个体的全面发展，在合作中完善了自我。
四、结论
合作学习教学法在高等师范院校排球公选课中的应用促进了教学改革的发展，提高了学生的排球技术水平，证明了在排球公选课中应用小组合作的学习的可行性。合作学习中增强了分析问题、解决问题的能力，同时也增强了学生的竞争意识，促进了学生的全面发展。建议在其它项目中大力推广和使用。
（作者单位：通化师范学院体育学院）
参考文献：
[1]马启伟，张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，1996.
[2]富维岳，唱印余.教育学[M].东北师范大学出版社，2003.
[3]樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社 2002.
[4]张俊豪.浅析体育教学中学生的合作意识及其培养[J].科技信息，2009（1）.
[5]李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：2.
[6]陈诗强.合作教学法在武术普修课教学中的应用[J].体育科技，2002（3）：70-72.
[7]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005：5.