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周五下午第一节课是我校例行的“道德讲堂”。授课者是三年级的一位班主任，内容是《家风》。几个环节后，看到时机成熟，教师进行了更深一层的延伸：“谁能说说我们班的班风是什么？”当一个学生说到“刻苦学习”时，教师说：“对，作为学生必须刻苦学习。学习从来就不是一件轻松的事情，必须吃苦。自古以来，但凡成功的人都是吃尽了千辛万苦的。尤其是现代社会，竞争如此残酷，不吃苦，怎么行？”她表情非常严肃，似乎只有用这种神情，方能让学生理解“刻苦学习”的真谛。
的确，“学习从来就不是一件轻松的事情”是众所周知的“真理”。但给三年级学生郑重地传授这个观点，是不是太残忍了呢？告诉一个成人，做一件事必须“吃苦”，他都可能会有畏难情绪，何况心智还不健全的孩子。一个人的求学之路是那么漫长，当学生从教师那里接受了“学习是件苦差事”的信息时，他还能积极面对吗？美国著名教育家斯宾塞在实验中发现：孩子在情绪低落、精神紧张的状态下，信心会减弱;他们快乐的时候，学习任何东西都会比较容易。“教育是为了让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的，就像一根细小的芦管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。”
这些道理教师不是不懂，但在现实操作中，似乎忘了教育本该是快乐的，忘记了教育的终极目标是培养具有幸福感的人。我们喜欢时时将“学习必须吃苦”挂在嘴边激励学生;我们更喜欢用“吃得苦中苦，方为人上人”等名言警句来鞭策学生，告诫他们必须有“头悬梁，锥刺股”的精神，好像唯有“今天学不死，就往死里学”的拼劲才能最终取得成功。在这些“吃苦”教育中，我们不仅忘记了自己对生命惬意和富有诗意的眷顾，更重要的是还把学生推到了一个狭隘无比的领域：为学习而学习，为达到目的而“吃苦”。我们全然忽略了快乐育人的价值，抛弃了教育的生命意义，似乎忽略了“苦”，就不能培养学生的刻苦、勤奋精神。
虽然我们的用心是好的，目的也是明确的，但当学生在潜意识里接受了“学习是件苦差事”的信息时，泡在蜜罐里长大的他们怎么会去快乐面对呢？为什么刚入学的学生都是爱学习的，但随着年级的升高，厌学者会越来越多？我想，是繁重的课业负担压迫了他们，在负重之下，他们产生了畏难、退缩的情緒，但最有可能的是“学习是件苦差事”这个根深蒂固的概念摧毁了他们——谁愿意生来就吃苦，而且要那么长久地受苦？所以，一学习他们就想到自己正在“受苦”，就会选择偷懒、应付、逃避。
但可怕的是许多教师意识不到这些“问题生”的“问题”正出于此。当发现他们不听课、不参与学习时，不是去关注他们的情绪，而是竭其所能或“恶补”，或呵斥，或恐吓，逼迫他们学习。在这种消极的“苦学”中，学生接受的知识能有多少呢？斯宾塞用诸多实例研究证明：孩子对恶劣的、否定性的环境有天然的反感。尽管这种反感的情绪会因为害怕而有所克制，但这不利于接受任何知识。
“教育应该是快乐的，不快乐的教育会毁掉孩子。”作为教师，我们不应一味追求“刻苦”效应，而应在学生心中种下一颗“学习是快乐的”种子。只有让学生感受到学习是快乐的，才能让他们自主、自信、专注地探求新知，愉悦、积极、努力地奋发向上。
切记，千万莫让“吃苦”教育吓住孩子。
（甘肃省酒泉第七中学小学部
的确，“学习从来就不是一件轻松的事情”是众所周知的“真理”。但给三年级学生郑重地传授这个观点，是不是太残忍了呢？告诉一个成人，做一件事必须“吃苦”，他都可能会有畏难情绪，何况心智还不健全的孩子。一个人的求学之路是那么漫长，当学生从教师那里接受了“学习是件苦差事”的信息时，他还能积极面对吗？美国著名教育家斯宾塞在实验中发现：孩子在情绪低落、精神紧张的状态下，信心会减弱;他们快乐的时候，学习任何东西都会比较容易。“教育是为了让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的，就像一根细小的芦管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。”
这些道理教师不是不懂，但在现实操作中，似乎忘了教育本该是快乐的，忘记了教育的终极目标是培养具有幸福感的人。我们喜欢时时将“学习必须吃苦”挂在嘴边激励学生;我们更喜欢用“吃得苦中苦，方为人上人”等名言警句来鞭策学生，告诫他们必须有“头悬梁，锥刺股”的精神，好像唯有“今天学不死，就往死里学”的拼劲才能最终取得成功。在这些“吃苦”教育中，我们不仅忘记了自己对生命惬意和富有诗意的眷顾，更重要的是还把学生推到了一个狭隘无比的领域：为学习而学习，为达到目的而“吃苦”。我们全然忽略了快乐育人的价值，抛弃了教育的生命意义，似乎忽略了“苦”，就不能培养学生的刻苦、勤奋精神。
虽然我们的用心是好的，目的也是明确的，但当学生在潜意识里接受了“学习是件苦差事”的信息时，泡在蜜罐里长大的他们怎么会去快乐面对呢？为什么刚入学的学生都是爱学习的，但随着年级的升高，厌学者会越来越多？我想，是繁重的课业负担压迫了他们，在负重之下，他们产生了畏难、退缩的情緒，但最有可能的是“学习是件苦差事”这个根深蒂固的概念摧毁了他们——谁愿意生来就吃苦，而且要那么长久地受苦？所以，一学习他们就想到自己正在“受苦”，就会选择偷懒、应付、逃避。
但可怕的是许多教师意识不到这些“问题生”的“问题”正出于此。当发现他们不听课、不参与学习时，不是去关注他们的情绪，而是竭其所能或“恶补”，或呵斥，或恐吓，逼迫他们学习。在这种消极的“苦学”中，学生接受的知识能有多少呢？斯宾塞用诸多实例研究证明：孩子对恶劣的、否定性的环境有天然的反感。尽管这种反感的情绪会因为害怕而有所克制，但这不利于接受任何知识。
“教育应该是快乐的，不快乐的教育会毁掉孩子。”作为教师，我们不应一味追求“刻苦”效应，而应在学生心中种下一颗“学习是快乐的”种子。只有让学生感受到学习是快乐的，才能让他们自主、自信、专注地探求新知，愉悦、积极、努力地奋发向上。
切记，千万莫让“吃苦”教育吓住孩子。
（甘肃省酒泉第七中学小学部