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尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，引导学生主动探求知识，这样的研究性学习最能体现当今教育改革的新思路。那么，如何在历史教学中实施研究性学习呢?
一、在教师指导下开展研究性学习
由于初中生的知识水平、认知能力和年龄特征等相关因素的制约，在研究性学习的实施中，教师应注意遵循学生的认知规律，按照由易到难的原则，引导学生根据史料所提供的信息，结合课文内容和所学知识进行讨论，找出合理的答案。比如，开始时可让学生根据自己的爱好和特长，选择知识类的探究性题目，以后可适当增加难度，在教师指导下开展研究性学习。此过程不仅使学生获得了求知的快乐和成功的体验，同时也培养了学生质疑、解疑和创新的能力。
二、突出学生的主体地位
学生是学习的主体，一切教学活动都要以学生为中心。在研究性学习中，一旦确定了研究题目，就要充分信任学生，放手让学生去操作。例如在教学《日本明治维新》一课时，我提出这样的问题：面对日益严重的民族危机，1868年日本开始了明治维新，1898年中国进行了戊戌变法，你认为这两次改革有何异同?为什么会产生不同的结果?接着鼓励学生独立思考，查阅资料，让学生大胆发表意见，表达自己的感想，通过自己的研究和探索，建构新的知识体系，并发展自己的能力。只有这样的研究性学习，才能对历史产生深刻认识和理解，才能达到学史使人明智的目的。
三、坚持研究性学习的开放性
历史内容的过去性，决定了历史是客观事实，但历史又是人们对过去的认识，所以总是仁者见仁，智者见智，可以有不同的见解。然而，教师对历史资料的运用和选择很可能制约了学生对历史问题的认识，局限了学生的思考方向。要让学生进行研究性学习，就必须有开放意识。可通过现代化信息技术搜集多方面、多角度的历史资料，适当介绍不同的观点及相关史料，激发学生的发散性思维，鼓励他们进行研究性学习，发表独到见解。
四、实施研究性学习的评价方式
历史教学中的研究性学习为教师评价学生创设了一个新的平台。站在这个平台上，教师可以看到学生学习的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面客观地评价学生。对于这些处于梦幻年龄的中学生来说，他们更希望表现自我，肯定自我，而教师的评价不应完全重在研究成果的多少，学术水平的高低，而应重在学生的参与和体验。这需要教师对每一个参与的学生给予恰当的评价，多肯定，多激励。这种新的评价体系的建立关注了学生个体的差异和自身特长的发展，有利于促进学生素质的全面发展和合作精神的培养。
(责编 涵 冰)
一、在教师指导下开展研究性学习
由于初中生的知识水平、认知能力和年龄特征等相关因素的制约，在研究性学习的实施中，教师应注意遵循学生的认知规律，按照由易到难的原则，引导学生根据史料所提供的信息，结合课文内容和所学知识进行讨论，找出合理的答案。比如，开始时可让学生根据自己的爱好和特长，选择知识类的探究性题目，以后可适当增加难度，在教师指导下开展研究性学习。此过程不仅使学生获得了求知的快乐和成功的体验，同时也培养了学生质疑、解疑和创新的能力。
二、突出学生的主体地位
学生是学习的主体，一切教学活动都要以学生为中心。在研究性学习中，一旦确定了研究题目，就要充分信任学生，放手让学生去操作。例如在教学《日本明治维新》一课时，我提出这样的问题：面对日益严重的民族危机，1868年日本开始了明治维新，1898年中国进行了戊戌变法，你认为这两次改革有何异同?为什么会产生不同的结果?接着鼓励学生独立思考，查阅资料，让学生大胆发表意见，表达自己的感想，通过自己的研究和探索，建构新的知识体系，并发展自己的能力。只有这样的研究性学习，才能对历史产生深刻认识和理解，才能达到学史使人明智的目的。
三、坚持研究性学习的开放性
历史内容的过去性，决定了历史是客观事实，但历史又是人们对过去的认识，所以总是仁者见仁，智者见智，可以有不同的见解。然而，教师对历史资料的运用和选择很可能制约了学生对历史问题的认识，局限了学生的思考方向。要让学生进行研究性学习，就必须有开放意识。可通过现代化信息技术搜集多方面、多角度的历史资料，适当介绍不同的观点及相关史料，激发学生的发散性思维，鼓励他们进行研究性学习，发表独到见解。
四、实施研究性学习的评价方式
历史教学中的研究性学习为教师评价学生创设了一个新的平台。站在这个平台上，教师可以看到学生学习的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面客观地评价学生。对于这些处于梦幻年龄的中学生来说，他们更希望表现自我，肯定自我，而教师的评价不应完全重在研究成果的多少，学术水平的高低，而应重在学生的参与和体验。这需要教师对每一个参与的学生给予恰当的评价，多肯定，多激励。这种新的评价体系的建立关注了学生个体的差异和自身特长的发展，有利于促进学生素质的全面发展和合作精神的培养。
(责编 涵 冰)