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摘 要： 本文通过英语交际性本质功能的运用，探寻多样化的互动对丰富课程教学过程的引导促进作用。以活动实践深化学生的理解感悟，为学生营造相互交流、合作探究的氛围，引导学生在交流活动中深化认知，对增强学生英语表达运用的深度和广度具有积极的指导意义。互动化教学原则在课堂教学中的运用，是改变传统教学模式和丰富教学方法的有益尝试。
关键词： 高中英语教学 互动课堂 自学活动 探究活动 反思活动
英语交际性要求表达者根据相关交流情境和语言信息来沟通感知，相互补充各自的未知信息。基于这样的认识，部分教师在课堂教学实践中，注重活动环节的设计和运用，引导学生通过多元化的互动深化教学，推动语言表达交流的有效开展。建立在多元化互动基础上的课堂教学，不仅体现课程教学的生本主义课程教学理念，增强学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在彼此互动的过程中增强认知感悟，提高语言运用技能。
1.关注学生与教材“对话”互动，设计自学活动
教材无非是个样子。挖掘教材有效的价值信息，注重引导学生和教材对话，能够让学生在自我感知和主动探究的过程发现更多的精彩和奥妙。将教材作为学习的导师和伙伴来引导学生与其主动对话，不仅能够有助于学生自主学习，还能够让学生在自我认知感悟的过程中拓宽理解广度。
引导学生和教材对话，应在发挥学生自主学习能动性的前提下，为学生创设相应的学习认知情境。引导学生带着问题阅读，特别在语篇的自主阅读过程中，建议学生根据相关的阅读调整学习的思维，增强理解；引导学生在阅读中质疑思考，关注文本中有效的信息资源，鼓励学生根据一些细节和核心和文本对话，形成本我融为一体的学习感知；引导学生说出对话理解感悟，要求学生根据所掌握的情况，尝试运用多样化的语言表达形式呈现学习内容，让他们有更为深刻的感知。这样的对话互动，能够让学生的自学更具有真实情境性。
建立在对话互动基础上的课堂教学，能让学生有更为自由和广泛的学习认知空间。在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的Reading B “Two life-saving medicines”教学中，可要求学生根据Reading A思考题目的引导，鼓励学生围绕“What other things can ASA help with besides reducing fever and pain？”和“What illnesses can penicillin be used to treat？”与文本进行深层次对话，找出相关信息，以此加深理解。这样的对话能够使学生更为主动地探寻阅读学习内容，深化认知感悟。
2.重视学生与同学“合作”互动，设计探究活动
任务型教学原则要求学生在学习过程中，能尝试运用多样化的方式进行讨论交流，完成共同的学习任务。发挥学生的主观能动性，鼓励同学之间合作互动，在活化学习环境氛围的基础上，让学生有足够的自由学习空间和时间，有效深化认知感悟。
同学之间的合作互动，让学生在课程学习的过程中唱主角，不仅能够起到推动引导作用，更能够让他们在探究的过程中增强认知感悟。引导学生通过同桌互相表达交流，深入参照各自在英语学习中的问题和不足，促进学习策略方法调整；运用小组合作讨论，让学生根据教师布置的学习任务话题来合作交流，相互学习和取长补短，加深理解感知；运用小组间竞争方式来活化课堂学习环境氛围，调动学生积极向上的学习激情和情感。这样的合作不仅能够增强学生英语的主动性和积极性，还能够使得学习认知理解具有一定的深度，满足学生的学习认知需要。
同学之间的合作，给他们提供了更为有效的探究学习任务。例如，在模块七 Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”教学中，可要求学生在整体认知感悟语篇表达主题大意的基础上，教师布置一定的学习思考任务：Why did the people need underground？ Do you think underground is very important for us？Why？等，可建议学生围绕上述学习任务，运用同桌交流、小组讨论等方式合作探究，使得学生的理解感知更具有深度和广度。这样的互动化交流不仅帮助学生拓宽知识眼界，还能够给学生更多的表达话语权和自由权，促进语言知识技能的内化生成。
3.引导学生与教师“交流”互动，设计反思活动
教师的主导作用，是在学生语言表达受阻和思考中断的过程中给予指导点拨，让学生能够在与教师的交流互动中，发现更多的问题。同时引导教师和学生进行相互反思，对学习的思维和过程进行总结，以此培养学生英语学习策略方法。
教师和学生交流沟通，应该以学生学习同伴的身份与学生进行探讨，以商量的口吻，引导学生主动表达。针对学生的学习问题，通过启迪引导，让学生深层次思考，帮助他们获取更多认知信息；运用质疑互答的方式就鼓励学生向教师发难，让学生积极主动和教师探讨。同时，引导学生反思自己的英语学习思维过程，鼓励学生能够主动和教师交流合作，不断提高自己的英语表达综合运用能力。
总而言之，运用多元化方式设计活动，让学生在语言表达交流过程中展现青春活力，能更好地调动学生英语学习的主动性和潜能，让学生获取更为丰富的语言文化知识。发挥好学生和教师的角色作用，让学生在互动交流过程中不断合作探究，推动课堂教学深入开展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第1版.
[2]王争宵.英语语音课堂教学活动设计[J].科教文汇（中旬刊），2012（02）.
[3]张转红.高中英语有效课堂教学活动的设置[J].中学课程辅导·教学研究，2011（21）.
[4]王敏志，赵庆云.设计和开展丰富多彩的英语课堂活动[J].边疆经济与文化，2010（07）.
[5]刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009（02）.
关键词： 高中英语教学 互动课堂 自学活动 探究活动 反思活动
英语交际性要求表达者根据相关交流情境和语言信息来沟通感知，相互补充各自的未知信息。基于这样的认识，部分教师在课堂教学实践中，注重活动环节的设计和运用，引导学生通过多元化的互动深化教学，推动语言表达交流的有效开展。建立在多元化互动基础上的课堂教学，不仅体现课程教学的生本主义课程教学理念，增强学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在彼此互动的过程中增强认知感悟，提高语言运用技能。
1.关注学生与教材“对话”互动，设计自学活动
教材无非是个样子。挖掘教材有效的价值信息，注重引导学生和教材对话，能够让学生在自我感知和主动探究的过程发现更多的精彩和奥妙。将教材作为学习的导师和伙伴来引导学生与其主动对话，不仅能够有助于学生自主学习，还能够让学生在自我认知感悟的过程中拓宽理解广度。
引导学生和教材对话，应在发挥学生自主学习能动性的前提下，为学生创设相应的学习认知情境。引导学生带着问题阅读，特别在语篇的自主阅读过程中，建议学生根据相关的阅读调整学习的思维，增强理解；引导学生在阅读中质疑思考，关注文本中有效的信息资源，鼓励学生根据一些细节和核心和文本对话，形成本我融为一体的学习感知；引导学生说出对话理解感悟，要求学生根据所掌握的情况，尝试运用多样化的语言表达形式呈现学习内容，让他们有更为深刻的感知。这样的对话互动，能够让学生的自学更具有真实情境性。
建立在对话互动基础上的课堂教学，能让学生有更为自由和广泛的学习认知空间。在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的Reading B “Two life-saving medicines”教学中，可要求学生根据Reading A思考题目的引导，鼓励学生围绕“What other things can ASA help with besides reducing fever and pain？”和“What illnesses can penicillin be used to treat？”与文本进行深层次对话，找出相关信息，以此加深理解。这样的对话能够使学生更为主动地探寻阅读学习内容，深化认知感悟。
2.重视学生与同学“合作”互动，设计探究活动
任务型教学原则要求学生在学习过程中，能尝试运用多样化的方式进行讨论交流，完成共同的学习任务。发挥学生的主观能动性，鼓励同学之间合作互动，在活化学习环境氛围的基础上，让学生有足够的自由学习空间和时间，有效深化认知感悟。
同学之间的合作互动，让学生在课程学习的过程中唱主角，不仅能够起到推动引导作用，更能够让他们在探究的过程中增强认知感悟。引导学生通过同桌互相表达交流，深入参照各自在英语学习中的问题和不足，促进学习策略方法调整；运用小组合作讨论，让学生根据教师布置的学习任务话题来合作交流，相互学习和取长补短，加深理解感知；运用小组间竞争方式来活化课堂学习环境氛围，调动学生积极向上的学习激情和情感。这样的合作不仅能够增强学生英语的主动性和积极性，还能够使得学习认知理解具有一定的深度，满足学生的学习认知需要。
同学之间的合作，给他们提供了更为有效的探究学习任务。例如，在模块七 Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”教学中，可要求学生在整体认知感悟语篇表达主题大意的基础上，教师布置一定的学习思考任务：Why did the people need underground？ Do you think underground is very important for us？Why？等，可建议学生围绕上述学习任务，运用同桌交流、小组讨论等方式合作探究，使得学生的理解感知更具有深度和广度。这样的互动化交流不仅帮助学生拓宽知识眼界，还能够给学生更多的表达话语权和自由权，促进语言知识技能的内化生成。
3.引导学生与教师“交流”互动，设计反思活动
教师的主导作用，是在学生语言表达受阻和思考中断的过程中给予指导点拨，让学生能够在与教师的交流互动中，发现更多的问题。同时引导教师和学生进行相互反思，对学习的思维和过程进行总结，以此培养学生英语学习策略方法。
教师和学生交流沟通，应该以学生学习同伴的身份与学生进行探讨，以商量的口吻，引导学生主动表达。针对学生的学习问题，通过启迪引导，让学生深层次思考，帮助他们获取更多认知信息；运用质疑互答的方式就鼓励学生向教师发难，让学生积极主动和教师探讨。同时，引导学生反思自己的英语学习思维过程，鼓励学生能够主动和教师交流合作，不断提高自己的英语表达综合运用能力。
总而言之，运用多元化方式设计活动，让学生在语言表达交流过程中展现青春活力，能更好地调动学生英语学习的主动性和潜能，让学生获取更为丰富的语言文化知识。发挥好学生和教师的角色作用，让学生在互动交流过程中不断合作探究，推动课堂教学深入开展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第1版.
[2]王争宵.英语语音课堂教学活动设计[J].科教文汇（中旬刊），2012（02）.
[3]张转红.高中英语有效课堂教学活动的设置[J].中学课程辅导·教学研究，2011（21）.
[4]王敏志，赵庆云.设计和开展丰富多彩的英语课堂活动[J].边疆经济与文化，2010（07）.
[5]刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009（02）.