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摘 要： 本文阐述了英语生活化教学的内涵及其必要性和重要性，并对教学实践中英语生活化教学的一些具体策略进行了反思，以期能优化教学方式，提高教学效率。
关键词： 高中英语 生活化教学 实践 反思
教学生活化的核心在于实现教学与生活之间的整合，体现出教学活动对学生现实生活状况与可能生活方式的关切。英语教学生活化将英语学习从课堂拓展到社会生活的各个方面，它在教材设置上注重生活素材的选择和运用，将教学目的转化为学生生活的内在需要，在较为真实的生活背景中开展教学活动，激发学生作为生活主体参与其中的愿望，从而提高学习效率。
一、高中英语生活化教学的必要性与重要性
（一）新课标的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出高中英语教学要满足学生“就业、升学和未来生存发展的需要”①，提出高中英语教学应着重培养学生在人际交往中使用英语的综合能力，而且提出了时代性原则，要求所选语言素材“既要反映当代青少年的生活和精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验”②。
（二）英语学科特点的要求
高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力，而英语语言实践活动是实现该目标的重要途径。陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在日常英语教学中，教师应努力创设较为真实的生活化教学情境，着重培养学生的英语综合运用能力，为真实语言交际打好基础。
（三）学生个性特征的要求
高中学生正值青春期，自我意识逐步增强，动机层次得以提高，对社会各方面的关心程度进一步提高。生活化的英语教学由于与学生的实际生活紧密相连，因而更能触及学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验，从而有效激发学生学习和使用英语的兴趣，充分调动他们的积极性和主动性，培养他们的创新能力和实践能力。
二、高中英语教学生活化的实践
根据高中生认知能力和个性发展的特点，教师应树立生活化的教学理念，利用各种真实的情境，选择贴近学生生活的语言材料，精心设计各个教学环节，发挥生活场景在教学当中的辅助作用，拉近英语与学生生活之间的距离，为学生将来的发展和终身学习奠定良好的基础。
（一）教材处理生活化
现行的人教版英语教材非常贴近学生的生活和学习实际，内容包括他们喜爱的聚会、友谊、上网、旅游及对未来的幻想等话题，具有极强的感染力，容易引起学生的共鸣。教师在进行教材处理时，应为学生创设生活化的教学情境，激发他们参与课堂的热情和兴趣。如在教授Module3 Unit2 Healthy eating时，请学生汇报自己的当日饮食，让大家根据所学平衡饮食的特征做评价；还可以让学生为老师设计一周食谱，把课堂所学运用于生活，以生活为载体，使学生在轻松愉快的“生活”中饶有兴趣地掌握英语语言知识。
（二）课堂环境生活化
环境对语言学习有重要的影响，为学生创造较为真实的语言环境，有效促进英语学习。语言学家克鲁姆说：“成功的外语教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”每天的课前问候是教师创造的第一个课堂英语氛围，给学生传达了明确的信息——我们该上英语课了，吸引学生的注意力。教师还可以根据所教内容适当地布置教室，创造英语氛围。比如在教Module5 Unit2 The United Kingdom时，可以把英国的地图及反映英国各地风土人情的图片挂在教室周围；圣诞节那天，在教室里摆放一些相关的装饰品，营造浓厚的节日气氛，激发学生学习英语文化的兴趣，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
（三）语法教学生活化
英语语法是英语语言知识的重要组成部分，但语法教学却往往枯燥乏味事倍功半。许多学生在语法学习中只会记规则，不能灵活运用。语法教学生活化是指利用学生已有的生活经验和知识背景，运用学生生活中最容易理解的事例，通过对某一语法现象的探索，揭示其中的语法规律，并将其应用于生活实际中。
如在教授定语从句时，可以适当运用一些任课教師的照片，引导学生用定语从句描述。我班的数学老师喜欢抽烟，很多学生就说出了这样的句子：The man who likes smok-ing is our math teacher.然后大家相视大笑。在操练时，我设计的任务是学生用定语从句描述一位同学，大家一起来猜他描述的是谁。于是，定语从句的练习就成了学生生活特征大集锦，伴随着阵阵笑声，语法与真实生活相联系，取得了良好的教学效果。
（四）教学任务生活化
英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计“具有真实意义，即接近现实生活中的各种任务”③，激励学生用英语做事情完成任务，发展其英语语言技能，提高其语言实际运用能力。如在教授Module3 Unit1 Festivals时，恰逢春节过后新学期的开始，教师可以设计一个口头作业“My Spring Festival”，让学生回顾并向大家介绍自己的春节经历，把生活融入语言学习，锻炼他们英语语言的表达能力。
三、高中英语生活化教学的反思
（一）教师要善于挖掘教材与生活的结合点
英语教学生活化，要求教师充分利用学生已有的生活经验和知识背景，从学生实际出发，探索教材中的生活气息，挖掘生活中的英语教学素材，寻找教材与生活的结合点，创造性地使用教材。“把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于增强学生的学习效果”④。努力使教学生活化，用生活教英语，让英语还原于生活，学生才会爱学、乐学，才能培养学生用英语语言表达生活，解决生活实际问题的能力。
（二）生活化的英语教学要从课内走向课外
广阔的社会生活是学习语言的大课堂，英语学习的空间也应从课内延伸至课外。“教学除了要完成教材包含的生活内容之外，还需要关注动态更新的生活世界”⑤。教师可以运用各种媒体手段，拓宽学生在生活中学习英语的渠道。例如，奥运会期间，可以给学生布置观看奥运学习英语的课外任务，引导学生学习各种英语体育词汇；假期，要求有出游计划的学生注意收集各地名胜古迹的英语简介，让英语走进学生的生活；平常培养学生在生活中学习英语的习惯，引导他们有意识地关注生活中的英语，如Safeguard，Sprite等，使英语从课堂中来，到生活中去。
新课程关注学生的生活体验，关注学生的学习兴趣及学生的认知规律，因此，在教学中要注意从生活入手，再回到生活中去。生活化的英语教学使得英语教学不再是单纯的技能训练和文化科目学习，而是让学生直接接触更丰富多彩、更贴近生活的英语语言学习材料，在大量的生活化场景中，进行英语语言实践活动，掌握英语的使用技能和丰富的文化背景知识，提高他们运用英语分析和解决问题的能力。
注释：
①中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第1页.
②中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第60页.
③中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第26页.
④中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第62页.
⑤李长吉，秦平.教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊，2005，（4）：40.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1，26，60，62.
[2]李长吉，秦平，教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊，2005，（4）：40.
[3]松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2005，（1）.
关键词： 高中英语 生活化教学 实践 反思
教学生活化的核心在于实现教学与生活之间的整合，体现出教学活动对学生现实生活状况与可能生活方式的关切。英语教学生活化将英语学习从课堂拓展到社会生活的各个方面，它在教材设置上注重生活素材的选择和运用，将教学目的转化为学生生活的内在需要，在较为真实的生活背景中开展教学活动，激发学生作为生活主体参与其中的愿望，从而提高学习效率。
一、高中英语生活化教学的必要性与重要性
（一）新课标的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出高中英语教学要满足学生“就业、升学和未来生存发展的需要”①，提出高中英语教学应着重培养学生在人际交往中使用英语的综合能力，而且提出了时代性原则，要求所选语言素材“既要反映当代青少年的生活和精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验”②。
（二）英语学科特点的要求
高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力，而英语语言实践活动是实现该目标的重要途径。陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在日常英语教学中，教师应努力创设较为真实的生活化教学情境，着重培养学生的英语综合运用能力，为真实语言交际打好基础。
（三）学生个性特征的要求
高中学生正值青春期，自我意识逐步增强，动机层次得以提高，对社会各方面的关心程度进一步提高。生活化的英语教学由于与学生的实际生活紧密相连，因而更能触及学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验，从而有效激发学生学习和使用英语的兴趣，充分调动他们的积极性和主动性，培养他们的创新能力和实践能力。
二、高中英语教学生活化的实践
根据高中生认知能力和个性发展的特点，教师应树立生活化的教学理念，利用各种真实的情境，选择贴近学生生活的语言材料，精心设计各个教学环节，发挥生活场景在教学当中的辅助作用，拉近英语与学生生活之间的距离，为学生将来的发展和终身学习奠定良好的基础。
（一）教材处理生活化
现行的人教版英语教材非常贴近学生的生活和学习实际，内容包括他们喜爱的聚会、友谊、上网、旅游及对未来的幻想等话题，具有极强的感染力，容易引起学生的共鸣。教师在进行教材处理时，应为学生创设生活化的教学情境，激发他们参与课堂的热情和兴趣。如在教授Module3 Unit2 Healthy eating时，请学生汇报自己的当日饮食，让大家根据所学平衡饮食的特征做评价；还可以让学生为老师设计一周食谱，把课堂所学运用于生活，以生活为载体，使学生在轻松愉快的“生活”中饶有兴趣地掌握英语语言知识。
（二）课堂环境生活化
环境对语言学习有重要的影响，为学生创造较为真实的语言环境，有效促进英语学习。语言学家克鲁姆说：“成功的外语教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”每天的课前问候是教师创造的第一个课堂英语氛围，给学生传达了明确的信息——我们该上英语课了，吸引学生的注意力。教师还可以根据所教内容适当地布置教室，创造英语氛围。比如在教Module5 Unit2 The United Kingdom时，可以把英国的地图及反映英国各地风土人情的图片挂在教室周围；圣诞节那天，在教室里摆放一些相关的装饰品，营造浓厚的节日气氛，激发学生学习英语文化的兴趣，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
（三）语法教学生活化
英语语法是英语语言知识的重要组成部分，但语法教学却往往枯燥乏味事倍功半。许多学生在语法学习中只会记规则，不能灵活运用。语法教学生活化是指利用学生已有的生活经验和知识背景，运用学生生活中最容易理解的事例，通过对某一语法现象的探索，揭示其中的语法规律，并将其应用于生活实际中。
如在教授定语从句时，可以适当运用一些任课教師的照片，引导学生用定语从句描述。我班的数学老师喜欢抽烟，很多学生就说出了这样的句子：The man who likes smok-ing is our math teacher.然后大家相视大笑。在操练时，我设计的任务是学生用定语从句描述一位同学，大家一起来猜他描述的是谁。于是，定语从句的练习就成了学生生活特征大集锦，伴随着阵阵笑声，语法与真实生活相联系，取得了良好的教学效果。
（四）教学任务生活化
英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计“具有真实意义，即接近现实生活中的各种任务”③，激励学生用英语做事情完成任务，发展其英语语言技能，提高其语言实际运用能力。如在教授Module3 Unit1 Festivals时，恰逢春节过后新学期的开始，教师可以设计一个口头作业“My Spring Festival”，让学生回顾并向大家介绍自己的春节经历，把生活融入语言学习，锻炼他们英语语言的表达能力。
三、高中英语生活化教学的反思
（一）教师要善于挖掘教材与生活的结合点
英语教学生活化，要求教师充分利用学生已有的生活经验和知识背景，从学生实际出发，探索教材中的生活气息，挖掘生活中的英语教学素材，寻找教材与生活的结合点，创造性地使用教材。“把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于增强学生的学习效果”④。努力使教学生活化，用生活教英语，让英语还原于生活，学生才会爱学、乐学，才能培养学生用英语语言表达生活，解决生活实际问题的能力。
（二）生活化的英语教学要从课内走向课外
广阔的社会生活是学习语言的大课堂，英语学习的空间也应从课内延伸至课外。“教学除了要完成教材包含的生活内容之外，还需要关注动态更新的生活世界”⑤。教师可以运用各种媒体手段，拓宽学生在生活中学习英语的渠道。例如，奥运会期间，可以给学生布置观看奥运学习英语的课外任务，引导学生学习各种英语体育词汇；假期，要求有出游计划的学生注意收集各地名胜古迹的英语简介，让英语走进学生的生活；平常培养学生在生活中学习英语的习惯，引导他们有意识地关注生活中的英语，如Safeguard，Sprite等，使英语从课堂中来，到生活中去。
新课程关注学生的生活体验，关注学生的学习兴趣及学生的认知规律，因此，在教学中要注意从生活入手，再回到生活中去。生活化的英语教学使得英语教学不再是单纯的技能训练和文化科目学习，而是让学生直接接触更丰富多彩、更贴近生活的英语语言学习材料，在大量的生活化场景中，进行英语语言实践活动，掌握英语的使用技能和丰富的文化背景知识，提高他们运用英语分析和解决问题的能力。
注释：
①中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第1页.
②中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第60页.
③中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第26页.
④中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第62页.
⑤李长吉，秦平.教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊，2005，（4）：40.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1，26，60，62.
[2]李长吉，秦平，教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊，2005，（4）：40.
[3]松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2005，（1）.