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教师，是学生的领路人，引导他们攀向知识的高峰，更引导他们塑造高尚的人格、开创有意义的人生。作为班主任，在其中扮演着尤其重要的角色。
为了让学生能求真、向善、爱美，我们可谓煞费苦心、挖空心思：“感动中国人物”“最美××人”齐齐上阵；“浪子回头”“悬崖勒马”的故事，被演绎了一遍又一遍；“千里之堤溃于蚁穴”“一失足成千古恨”的道理，更是说了再说。可是，这些都不一定有用——对于学生来说，这些都太远了，不仅有时空上的隔阂，还有阅历带来的认知缺陷。我们的努力似乎都是徒劳。那何不换种方式呢？
一、种荆棘——让“优秀生”直面自身的缺点
若说学生是迎着朝阳含苞待放的花，作为园丁的班主任，你将给你的学生营造怎样的环境呢？是让它满园独芳吗？这样会不会导致它的孤芳自赏呢？
一群女生在教室外面的走廊上正聊得热火朝天，一个女生走了过去，当她走到那群女生旁边时，她们的声音戛然而止，我甚至看到其中一个撇开了头，还伴着不知谁发出的一声轻而明显的“哼！”。
这是我2011年接手的一个高三班级第一天看到的情形。就是这个明显被同学排挤的女生，她的前任班主任是这样描述她的：学习刻苦，成绩优秀，每次考试总能保持在前5名；有一副好嗓子，歌声美丽动人，更兼有较强的文艺组织才能，班会主持工作非她莫属；运动会的跑道上，也总能见到她矫健的身影。她是班里的副班长，老师们公认的三好学生、优秀学生干部。在我随后的观察中证实了，就是这么一个有着诸多优点的学生却有非常严重的缺点：她不能处理好人际关系，同学关系非常紧张。
在深入了解后我发现，造成这种情况的主要原因还在于她本人。其他同学普遍认为这位女同学有点自以为是，又自私。于是我和她进行了一次推心置腹的谈话，但收效甚微。最后，我决定改变策略。
首先，在开学的第二周，我在班上宣布了一项规定：高三两个学期的先进个人评比主要由全班同学投票产生，同时明确了三好学生、优秀学生干部、文明示范学生等荣誉称号的必备条件。接下来我又找她谈话，提醒她应全面发展自己，尤其要注意同学间关系，这样才能得到绝大多数同学的肯定。但她仍沉浸在以前先进人选由老师指定的模式中，有着十足的信心和无比的优越感。到了期末评选先进时，不出所料，她的票数很少，最终打破了她每学期都评上三好学生的惯例。落选后的那几天她心情很不好，情绪十分低落。我故意过了几天，然后再去找她谈话。开始，她对结果还愤愤不平。我就对她说：“你在很多方面的确很优秀，但你不妨先回去把自己和这次被评为三好学生的同学做个比较，想想同学们为什么选他不选你。”过了几天，我又去找她。她说是因为同学们不喜欢她。然后，我和她一起分析了同学们不喜欢她的原因；并把一张谈话记录给她看——这是我与其他同学谈话后整理出来的同学们对她的意见——有的反映她做事只顾自己不顾他人；有的觉得她作为班干部不能为其他同学服务；有的认为她太“不拘小节”，如借了东西不还、经常向男同学提各种各样的要求等。从她涨红的脸上，我看出来她终于被触动了；而从她的沉默中，我知道她开始反思了。
最后我告诉她：虽然这次评选的结果已无法改变，但老师希望你从中汲取教训，你今后的路还很长，遇见的人还会有很多，真心希望今后能改变一些为人处事的方式，多为他人考虑，不仅要发挥自己的长处，更要看到别人的长处。这样，你的人生之路才会走得更远。
这次评选，是这位女生几乎一帆风顺的高中生活中最大的挫折，给她留下了“永远的遗憾”，但这一遗憾牢牢地记到了她的心里。在她进入大学之后，她还不断向我汇报她的好消息，告诉我她在人际关系上有了很大的进步。
梅的傲骨，是雪的成全。所以，越是所谓“优秀”的学生，越应让他们直面自己的缺点，甚至不妨在他们成长的道路上种植一丛荆棘。这样，他们才会知道：只有捉掉花下的虫，才能更好地享受阳光雨露，才能在百花中一枝独秀。
二、种花——让“问题生”学会自我管理
我们的学生并不都是一开始就是花的，就像花园中总有那么一、两丛荆棘一样。这些学生总是错误不断，又屡教不改，但我们并不能像真正的园丁那样把他们除掉。我的办法就是：种花，让荆棘看到花朵的美丽，嗅到花的芬芳。因为我坚信，每一株荆棘，都有一颗“开花”的心。谁能说一株带刺的荆棘不会长成一株带刺的玫瑰呢？
2010年，我接任了一个高三理科班的班主任，男生占了三分之二。第一天走进教室，一片喧哗声迎面扑来：一群身强力壮的男生正忘情地追逐打闹着，中间还夹杂着女生的尖叫声、笑声。这哪里是教室，已经近乎是个“疯人院”了。以至于，没有一个老师愿意提前走进教室。教室不像教室，还谈何学习？接下来，我把主要精力集中在了这个“老大难”问题上。
批评、惩罚，都已被原班主任证实是行不通的。我只好另辟蹊径：既然人为禁止无效，何不设法让他们自己都不好意思打闹，从而自我约束呢？有了想法就立刻行动。要让他们“不好意思”的关键在于环境，于是我从以下几个方面入手：
第一步，班级总动员，美化教室。先开了个简短的动员会，然后由班干部负责牵头，让每个学生都为美化班级献上一策。由于以前没有这么“大规模”地布置过教室，所以同学们都比较新鲜，热情还是比较高的。有特长的发挥特长，提供自己的书法、美术作品；没特长的出力，清除教室卫生死角；还有的带来了漂亮的贴纸，贴在门上、窗上……对同学们的积极参与，我给予了充分肯定。接下来的几天，看得出来，大家都很爱惜自己的劳动成果。
但是，教室后面那块空着的场地，也就是同学们常常追逐打闹的地方，仍然空着。而这才是我的重点。
第二步，趁热打铁，买盆景。几天之后，趁着天气闷热、教室空气污浊的时候，我向全班提议买盆景并放在教室后面空地上。多数同学表示赞同，但个别担心盆景会被撞破。我趁机提出了要求：为了我们整个班级的环境着想，每位同学都要爱惜教室里的花花草草；同时指定一位同学浇水并负责盆景的安全。然后我们买了两盆高度大约在50厘米左右的盆景。摆放好后，同学和任课老师都觉得不错，觉得看到鲜活的植物，心情都好了不少。
接下来几天，那些特别爱打闹的同学感到有些“束手束脚”了，教室里总算安静了一些。我的策略初步有了效果。
但又过了几天，一个中午，那位班级花草的负责人气喘吁吁地跑进我的办公室，气愤地告诉我，一个唐姓同学在和其他同学嬉戏时把其中一个花盆打破了，现在教室后面的地面堆满了泥土，瓷花盆的碎片也撒满了一地。
第三步，成效的巩固和提升。我来到教室，教室状况果然一片狼藉，但已有学生在忙着打扫，唐某某惴惴不安，明显看得出已经知错了，拿着扫把低着头在扫地。我把他叫了出来，他低着头似乎已经准备好接受批评了。我并没有批评他，而是把他带到办公室，那位负责人仍站在那里，狠狠地瞪了他一眼。我让他们两个人一起讨论，最后拿出对这件事情和唐某某的处理方案。没过几分钟他们就讨论好了：有唐某某负责赔偿盆景的全部费用并负责在两天内恢复如初；唐某某在班上道歉并予以相应的班内处分；今后由唐某某主要负责教室秩序的维护，保证教室秩序井然、安静。据说这些方案的大部分内容是由唐某某主动提出的。我基本同意了他们的方案，但由于看到唐同学的认错态度已经很好，就不给他相应处分了。他很感激，同时表示以后一定要改掉在公众场合嬉闹的坏习惯。当天我们就举行了短短的班会，同学们对盆景受到破坏感到很可惜，再一次对在教室内打闹的现象进行了强烈的谴责，唐某某对此认识深刻，那些平时的“活跃分子”都低下了头。两天后，教室后面两盆漂亮的盆景恢复如初，教室里追逐打闹的现象渐渐销声匿迹，任课老师也反映我们班的课间状态好多了。同学们自己也觉得，在这样的教室里学习生活很舒适。
两个盆景，让同学们清清楚楚地看到了在教室嬉闹的潜在危害；更重要的是，让同学们直接感受到了不一样的学习生活氛围。俗话说：水往低处流，人往高处爬。只要让同学们切实体会到了安静、美的教室的好处，他们也就不会轻易去破坏了，反而会自觉去维护。
所以，与其说教，不如在学生的心目中种下一颗花的种子，并让他们看到花的美丽，他们自然而然地就会去浇灌它、呵护它。
为了让学生能求真、向善、爱美，我们可谓煞费苦心、挖空心思：“感动中国人物”“最美××人”齐齐上阵；“浪子回头”“悬崖勒马”的故事，被演绎了一遍又一遍；“千里之堤溃于蚁穴”“一失足成千古恨”的道理，更是说了再说。可是，这些都不一定有用——对于学生来说，这些都太远了，不仅有时空上的隔阂，还有阅历带来的认知缺陷。我们的努力似乎都是徒劳。那何不换种方式呢？
一、种荆棘——让“优秀生”直面自身的缺点
若说学生是迎着朝阳含苞待放的花，作为园丁的班主任，你将给你的学生营造怎样的环境呢？是让它满园独芳吗？这样会不会导致它的孤芳自赏呢？
一群女生在教室外面的走廊上正聊得热火朝天，一个女生走了过去，当她走到那群女生旁边时，她们的声音戛然而止，我甚至看到其中一个撇开了头，还伴着不知谁发出的一声轻而明显的“哼！”。
这是我2011年接手的一个高三班级第一天看到的情形。就是这个明显被同学排挤的女生，她的前任班主任是这样描述她的：学习刻苦，成绩优秀，每次考试总能保持在前5名；有一副好嗓子，歌声美丽动人，更兼有较强的文艺组织才能，班会主持工作非她莫属；运动会的跑道上，也总能见到她矫健的身影。她是班里的副班长，老师们公认的三好学生、优秀学生干部。在我随后的观察中证实了，就是这么一个有着诸多优点的学生却有非常严重的缺点：她不能处理好人际关系，同学关系非常紧张。
在深入了解后我发现，造成这种情况的主要原因还在于她本人。其他同学普遍认为这位女同学有点自以为是，又自私。于是我和她进行了一次推心置腹的谈话，但收效甚微。最后，我决定改变策略。
首先，在开学的第二周，我在班上宣布了一项规定：高三两个学期的先进个人评比主要由全班同学投票产生，同时明确了三好学生、优秀学生干部、文明示范学生等荣誉称号的必备条件。接下来我又找她谈话，提醒她应全面发展自己，尤其要注意同学间关系，这样才能得到绝大多数同学的肯定。但她仍沉浸在以前先进人选由老师指定的模式中，有着十足的信心和无比的优越感。到了期末评选先进时，不出所料，她的票数很少，最终打破了她每学期都评上三好学生的惯例。落选后的那几天她心情很不好，情绪十分低落。我故意过了几天，然后再去找她谈话。开始，她对结果还愤愤不平。我就对她说：“你在很多方面的确很优秀，但你不妨先回去把自己和这次被评为三好学生的同学做个比较，想想同学们为什么选他不选你。”过了几天，我又去找她。她说是因为同学们不喜欢她。然后，我和她一起分析了同学们不喜欢她的原因；并把一张谈话记录给她看——这是我与其他同学谈话后整理出来的同学们对她的意见——有的反映她做事只顾自己不顾他人；有的觉得她作为班干部不能为其他同学服务；有的认为她太“不拘小节”，如借了东西不还、经常向男同学提各种各样的要求等。从她涨红的脸上，我看出来她终于被触动了；而从她的沉默中，我知道她开始反思了。
最后我告诉她：虽然这次评选的结果已无法改变，但老师希望你从中汲取教训，你今后的路还很长，遇见的人还会有很多，真心希望今后能改变一些为人处事的方式，多为他人考虑，不仅要发挥自己的长处，更要看到别人的长处。这样，你的人生之路才会走得更远。
这次评选，是这位女生几乎一帆风顺的高中生活中最大的挫折，给她留下了“永远的遗憾”，但这一遗憾牢牢地记到了她的心里。在她进入大学之后，她还不断向我汇报她的好消息，告诉我她在人际关系上有了很大的进步。
梅的傲骨，是雪的成全。所以，越是所谓“优秀”的学生，越应让他们直面自己的缺点，甚至不妨在他们成长的道路上种植一丛荆棘。这样，他们才会知道：只有捉掉花下的虫，才能更好地享受阳光雨露，才能在百花中一枝独秀。
二、种花——让“问题生”学会自我管理
我们的学生并不都是一开始就是花的，就像花园中总有那么一、两丛荆棘一样。这些学生总是错误不断，又屡教不改，但我们并不能像真正的园丁那样把他们除掉。我的办法就是：种花，让荆棘看到花朵的美丽，嗅到花的芬芳。因为我坚信，每一株荆棘，都有一颗“开花”的心。谁能说一株带刺的荆棘不会长成一株带刺的玫瑰呢？
2010年，我接任了一个高三理科班的班主任，男生占了三分之二。第一天走进教室，一片喧哗声迎面扑来：一群身强力壮的男生正忘情地追逐打闹着，中间还夹杂着女生的尖叫声、笑声。这哪里是教室，已经近乎是个“疯人院”了。以至于，没有一个老师愿意提前走进教室。教室不像教室，还谈何学习？接下来，我把主要精力集中在了这个“老大难”问题上。
批评、惩罚，都已被原班主任证实是行不通的。我只好另辟蹊径：既然人为禁止无效，何不设法让他们自己都不好意思打闹，从而自我约束呢？有了想法就立刻行动。要让他们“不好意思”的关键在于环境，于是我从以下几个方面入手：
第一步，班级总动员，美化教室。先开了个简短的动员会，然后由班干部负责牵头，让每个学生都为美化班级献上一策。由于以前没有这么“大规模”地布置过教室，所以同学们都比较新鲜，热情还是比较高的。有特长的发挥特长，提供自己的书法、美术作品；没特长的出力，清除教室卫生死角；还有的带来了漂亮的贴纸，贴在门上、窗上……对同学们的积极参与，我给予了充分肯定。接下来的几天，看得出来，大家都很爱惜自己的劳动成果。
但是，教室后面那块空着的场地，也就是同学们常常追逐打闹的地方，仍然空着。而这才是我的重点。
第二步，趁热打铁，买盆景。几天之后，趁着天气闷热、教室空气污浊的时候，我向全班提议买盆景并放在教室后面空地上。多数同学表示赞同，但个别担心盆景会被撞破。我趁机提出了要求：为了我们整个班级的环境着想，每位同学都要爱惜教室里的花花草草；同时指定一位同学浇水并负责盆景的安全。然后我们买了两盆高度大约在50厘米左右的盆景。摆放好后，同学和任课老师都觉得不错，觉得看到鲜活的植物，心情都好了不少。
接下来几天，那些特别爱打闹的同学感到有些“束手束脚”了，教室里总算安静了一些。我的策略初步有了效果。
但又过了几天，一个中午，那位班级花草的负责人气喘吁吁地跑进我的办公室，气愤地告诉我，一个唐姓同学在和其他同学嬉戏时把其中一个花盆打破了，现在教室后面的地面堆满了泥土，瓷花盆的碎片也撒满了一地。
第三步，成效的巩固和提升。我来到教室，教室状况果然一片狼藉，但已有学生在忙着打扫，唐某某惴惴不安，明显看得出已经知错了，拿着扫把低着头在扫地。我把他叫了出来，他低着头似乎已经准备好接受批评了。我并没有批评他，而是把他带到办公室，那位负责人仍站在那里，狠狠地瞪了他一眼。我让他们两个人一起讨论，最后拿出对这件事情和唐某某的处理方案。没过几分钟他们就讨论好了：有唐某某负责赔偿盆景的全部费用并负责在两天内恢复如初；唐某某在班上道歉并予以相应的班内处分；今后由唐某某主要负责教室秩序的维护，保证教室秩序井然、安静。据说这些方案的大部分内容是由唐某某主动提出的。我基本同意了他们的方案，但由于看到唐同学的认错态度已经很好，就不给他相应处分了。他很感激，同时表示以后一定要改掉在公众场合嬉闹的坏习惯。当天我们就举行了短短的班会，同学们对盆景受到破坏感到很可惜，再一次对在教室内打闹的现象进行了强烈的谴责，唐某某对此认识深刻，那些平时的“活跃分子”都低下了头。两天后，教室后面两盆漂亮的盆景恢复如初，教室里追逐打闹的现象渐渐销声匿迹，任课老师也反映我们班的课间状态好多了。同学们自己也觉得，在这样的教室里学习生活很舒适。
两个盆景，让同学们清清楚楚地看到了在教室嬉闹的潜在危害；更重要的是，让同学们直接感受到了不一样的学习生活氛围。俗话说：水往低处流，人往高处爬。只要让同学们切实体会到了安静、美的教室的好处，他们也就不会轻易去破坏了，反而会自觉去维护。
所以，与其说教，不如在学生的心目中种下一颗花的种子，并让他们看到花的美丽，他们自然而然地就会去浇灌它、呵护它。