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◆摘 要：在我国当前现行的《幼儿教育指导纲要》中，针对于幼儿社会实践活动有明确的规定：在开展活动的过程中，教师应注重强化活动的可行性以及科学性，保证幼儿在活动中能够接收到积极的教育。然而，纵观我国当前的幼儿教育情况，这一教学规定并没有得到全面的普及，甚至部分幼儿园并没有意识到这一活动所能够带给幼儿的影响。基于此，本文将对如何强化幼儿社会实践活动的有效性、拓展活动的范围作用进行分析。
◆关键词：幼儿社会实践;活动拓展;拓展方式;教学研究
著名的教育学家陶行知先生曾提出过一个著名的教育理论——生命教育理论。在理论中，陶行知先生指出“生命即教育，社会即学校”。将其融合到幼儿教育中，则是社会实践活动。通过社会实践活动，教师们能够带给幼儿真实的社会体验，使之能够形成较强的社会性发展意识，对于幼儿自身的情感发展以及思维发展，会形成较高的辅助作用。但就我国当前的教育形势来看，这一活动并未得到普及。
一、加强活动的操作性
总体来说，在开展社会实践活动的过程中，教师们只有强化活动的可操作性，才能够将幼儿引入到具体的活动过程中，加强幼儿的活动参与程度，提升幼儿的实践能力以及操作能力。所以教师们可以通过以下2点内容进行相关操作。
首先，在开展活动设计的过程中，教师应该明确具体的活动目标。并且，教师应以当前我国所推行的《幼儿园教育指导纲要》为基础，以幼儿的实际发展情况为核心，对教学目标以及活动计划进行合理调整，保证其具备较强的操作性以及针对性，能够对幼儿形成积极的辅助性作用;其次，在对教学目标进行处理时，教师应事前与幼儿进行沟通，选择幼儿兴趣较高的活动主题，彰显出幼儿的主体意识以及主体作用。例如，当教师在设计“商场购物”这一类型的社会活动时，就可以将目标设定为以下三点：第一，教师可以在做好安全防护工作的前提下，鼓励幼儿独自完成商品采购任务，强化幼儿的生活实践能力，也能够帮助其了解到购物的乐趣;第二，教师可以为幼儿选择一种商品，然后要求幼儿通过问询以及寻求他人帮助的方式去找到物品的具体位置，加强幼儿的问题处理能力以及沟通能力;第三，在活动开展的过程中，教师应全面贯彻“以人为本”的教学原则，即便幼儿遇到了一些活动障碍，教师也不能立即对其提供辅助，这样只会让其产生较强的依赖心理。正确的做法是，教师可以在一旁充当路人进行观察，当确定幼儿无法处理问题并且无人提供辅助时，教师才可以走出，帮助幼儿开展后续工作，抚平幼儿的心理焦虑情况，推动幼儿的健康成长。
二、加强活动的实践性
在我国当前所应用的《幼儿园教育指导纲要》中，有一条明确的规定：幼儿园教师在开展社会实践活动时，应注意加强人与社会、人与文化之间的联系，保证幼儿能够在活动中感受到真实感受到生活，从而加强幼儿的活动效果。因此在进行活动设计时，教师就应该注重强化活动的实践性以及生活性，加深活动的内涵深度。
首先，教师可以以陶行知先生的“生命教育理论”为基础，选择一些与幼儿生活联系性较强的活动，给予其较高的熟悉感以及安全感。例如，教师可以组织幼儿前往当地的制鞋厂、服装厂以及食品厂等等，帮助幼儿亲自的了解自己在日常生活中所应用的物品以及所吃食物的生产过程。并且，教师也可以在事前与工厂员工沟通过的前提下，鼓励幼儿扮演“小记者”，对这些工人进行采访。比如，访问一些商品生产过程中的技巧、难题以及重点工具等等，加深幼兒的认知，也能够强化幼儿的社会实践能力;其次，在活动中，教师可以适当的选择一些幼儿能够参与到其中的活动。例如，在班级某个幼儿过生日的当天，教师可以组织孩子们共同制作蛋糕，也可以鼓励幼儿通过自己想象的方式对蛋糕进行加工装饰，既能够拉近幼儿之间的感情关系，同时也能够提升幼儿的创新能力及实践能力。
三、加强活动的体验性
幼儿教育与学科教育不同，其具备较强的生活性以及实用性，只有这样教师才能够强化幼儿的启蒙认知。因此，在开展社会实践活动的过程中，教师们就应该注重加强活动的体验性，使得幼儿能够将活动中所学习到的内容应用到自己的日常生活中。
比如，当教师在组织幼儿开展“待人接物”的相关训练活动时，就可以开展如下操作：首先，教师可以通过亲自示范或者播放教学视频的方式，为幼儿普及一些接人待物的正确方式。然后，教师可以将幼儿分成4～8人的小组，鼓励幼儿通过扮演主人以及客人的方式，亲自体验待人接物的方法以及技巧。最后，教师也可以不定期地通过家访的方式，对幼儿的这一行为进行考核，培养幼儿正确的社会活动意识。
四、结论
综上所述，对于幼儿的发展来说，社会实践活动所形成的意义是其他活动无法取代的。并且，这一活动形式也逐渐成为幼儿教育中重要的组成形式之一。在具体活动设计的过程中，教师们需要注意，一定要端正自身的教学态度，对社会实践活动形成正确认知，做好教学创新，强化活动的操作性、实践性以及体验性，丰富幼儿认知，推动幼儿的健康成长。
参考文献
[1]瞿荣影.拓展幼儿社会实践活动的“三度空间”[J].内蒙古教育，2016（06）：31-32.
[2]王翠玲.幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究[D].福建师范大学，2011.
◆关键词：幼儿社会实践;活动拓展;拓展方式;教学研究
著名的教育学家陶行知先生曾提出过一个著名的教育理论——生命教育理论。在理论中，陶行知先生指出“生命即教育，社会即学校”。将其融合到幼儿教育中，则是社会实践活动。通过社会实践活动，教师们能够带给幼儿真实的社会体验，使之能够形成较强的社会性发展意识，对于幼儿自身的情感发展以及思维发展，会形成较高的辅助作用。但就我国当前的教育形势来看，这一活动并未得到普及。
一、加强活动的操作性
总体来说，在开展社会实践活动的过程中，教师们只有强化活动的可操作性，才能够将幼儿引入到具体的活动过程中，加强幼儿的活动参与程度，提升幼儿的实践能力以及操作能力。所以教师们可以通过以下2点内容进行相关操作。
首先，在开展活动设计的过程中，教师应该明确具体的活动目标。并且，教师应以当前我国所推行的《幼儿园教育指导纲要》为基础，以幼儿的实际发展情况为核心，对教学目标以及活动计划进行合理调整，保证其具备较强的操作性以及针对性，能够对幼儿形成积极的辅助性作用;其次，在对教学目标进行处理时，教师应事前与幼儿进行沟通，选择幼儿兴趣较高的活动主题，彰显出幼儿的主体意识以及主体作用。例如，当教师在设计“商场购物”这一类型的社会活动时，就可以将目标设定为以下三点：第一，教师可以在做好安全防护工作的前提下，鼓励幼儿独自完成商品采购任务，强化幼儿的生活实践能力，也能够帮助其了解到购物的乐趣;第二，教师可以为幼儿选择一种商品，然后要求幼儿通过问询以及寻求他人帮助的方式去找到物品的具体位置，加强幼儿的问题处理能力以及沟通能力;第三，在活动开展的过程中，教师应全面贯彻“以人为本”的教学原则，即便幼儿遇到了一些活动障碍，教师也不能立即对其提供辅助，这样只会让其产生较强的依赖心理。正确的做法是，教师可以在一旁充当路人进行观察，当确定幼儿无法处理问题并且无人提供辅助时，教师才可以走出，帮助幼儿开展后续工作，抚平幼儿的心理焦虑情况，推动幼儿的健康成长。
二、加强活动的实践性
在我国当前所应用的《幼儿园教育指导纲要》中，有一条明确的规定：幼儿园教师在开展社会实践活动时，应注意加强人与社会、人与文化之间的联系，保证幼儿能够在活动中感受到真实感受到生活，从而加强幼儿的活动效果。因此在进行活动设计时，教师就应该注重强化活动的实践性以及生活性，加深活动的内涵深度。
首先，教师可以以陶行知先生的“生命教育理论”为基础，选择一些与幼儿生活联系性较强的活动，给予其较高的熟悉感以及安全感。例如，教师可以组织幼儿前往当地的制鞋厂、服装厂以及食品厂等等，帮助幼儿亲自的了解自己在日常生活中所应用的物品以及所吃食物的生产过程。并且，教师也可以在事前与工厂员工沟通过的前提下，鼓励幼儿扮演“小记者”，对这些工人进行采访。比如，访问一些商品生产过程中的技巧、难题以及重点工具等等，加深幼兒的认知，也能够强化幼儿的社会实践能力;其次，在活动中，教师可以适当的选择一些幼儿能够参与到其中的活动。例如，在班级某个幼儿过生日的当天，教师可以组织孩子们共同制作蛋糕，也可以鼓励幼儿通过自己想象的方式对蛋糕进行加工装饰，既能够拉近幼儿之间的感情关系，同时也能够提升幼儿的创新能力及实践能力。
三、加强活动的体验性
幼儿教育与学科教育不同，其具备较强的生活性以及实用性，只有这样教师才能够强化幼儿的启蒙认知。因此，在开展社会实践活动的过程中，教师们就应该注重加强活动的体验性，使得幼儿能够将活动中所学习到的内容应用到自己的日常生活中。
比如，当教师在组织幼儿开展“待人接物”的相关训练活动时，就可以开展如下操作：首先，教师可以通过亲自示范或者播放教学视频的方式，为幼儿普及一些接人待物的正确方式。然后，教师可以将幼儿分成4～8人的小组，鼓励幼儿通过扮演主人以及客人的方式，亲自体验待人接物的方法以及技巧。最后，教师也可以不定期地通过家访的方式，对幼儿的这一行为进行考核，培养幼儿正确的社会活动意识。
四、结论
综上所述，对于幼儿的发展来说，社会实践活动所形成的意义是其他活动无法取代的。并且，这一活动形式也逐渐成为幼儿教育中重要的组成形式之一。在具体活动设计的过程中，教师们需要注意，一定要端正自身的教学态度，对社会实践活动形成正确认知，做好教学创新，强化活动的操作性、实践性以及体验性，丰富幼儿认知，推动幼儿的健康成长。
参考文献
[1]瞿荣影.拓展幼儿社会实践活动的“三度空间”[J].内蒙古教育，2016（06）：31-32.
[2]王翠玲.幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究[D].福建师范大学，2011.