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【摘要】随着我国新课改的深入，高中学术教学在高考指挥棒的指挥下面临一种非常尷尬的局面：学生想学却学不懂，教师想教却教不会。这种尴尬的境地在很大程度上严重影响了高中数学教学质量的提升，之所以出现这种局面是由多种原因造成的，有来自教师的，有来自教学环境的。本文将就高中数学教学中数学史教学的融入进行分析。
【关键词】高中数学 教学 数学史 融入
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0122-01
1.引言
目前，我国高中数学教学中正面临着一种十分尴尬的局面，学生想学学不会，教师想教教不会。这种尴尬的境地严重影响了高中数学教学质量的提升。造成这种局面的起因很多，对于广大高中数学教师而言，主要原因是数学学科本身的特性、教师的教学方法不恰当造成的；对于学生而言，由于受各种因素的影响，很多学生的学习兴趣不高、特别是一些女生更是畏难情绪严重。解决上述尴尬境地的方法很多，如果在高中数学教学中渗透数学史的教学是一种解决上述问题的良好方法。教师在教学中应用数学史中可以借鉴的内容，有目的、有序地从根源上加深学生对数学概念的理解与掌握，使高中生转变厌学的情绪，使教师转变难教的局面，从而真正达到有效提升高中生数学学习兴趣，让学生爱上数学、提高数学课堂教学效果。
2.在高中数学教学中融入数学史的有效策略研究
在教学实践中，对于高中数学教师而言，大多数教师对于在数学教学中融入数学史表示赞同，但是，很多教师并不知道如何将数学史融入到课堂教学中，对这方面的认识十分茫然。另外，还有的高中数学教师担心将教学史融入教学中会影响学生的数学考试成绩，从而影响高考升学率。对于高中生而言，大部分高中生对于在教学中渗透数学史表现出极大地兴趣。数学史作为一种数学起源、发展、应用的历史系性总结，充分体现出人类对数学的逐步了解和认识、反映出人类思维逐步发展和进步的过程，它的真正价值就在于提升学生的思维方式、促进学生的数学探求精神的养成等方面起着积极的作用。但是，由于目前我国高中数学教学中只关注学生的高考成绩，忽视了教学方法，甚至在教学中忽视了数学本质的体现。
2.1在教学中融入数学史，通过探索激发学生的思维活动
在高中数学教材中很多数学的基本概念、基本原理、定理、公式等都是以一种死板的、冰冷的方式呈现在学生面前，很多高中生面对这些概念、定理、公式等字符的组合，失去了对数学的学习兴趣。其实，每一个数学的概念、定理、公式从发现到推演，再到发展和广泛应用，都让历代数学家付出了心血，其中包含着他们细致而大胆的猜测、严谨的分析、多次的实验。这些前人的经验和成果充分体现出人类文明发展的重大文化价值，数学史在数学教学过程中的融入能够较好的达到这一效果。丰富的数学史资源犹如一座丰富的巨大宝库，能够在教学中融入这些内容，将正确引导学生去发现概念、公式、定理背后隐含的璀璨光芒。
2.2借鉴数学史情境，充分展现出数学的魅力
从数学的本质看，它包含着很多知识的基本原理、内在联系。在数学知识比较成熟的今天，纯粹的数学理论已经无法让人们感受到学习的兴趣和意义，符合大众口味的数学一定是能够与实际密切联系的数学。因此，在高中数学教学中，教师只是简单地遵循数学的严谨性、科学性的方式向学生讲解书本中的概念、公式、定理，根本无法满足学生对数学知识学习的需求。如果在数学教学中加上一些通俗易懂的方式和语言，不仅能使学生更明确其中的含义，也能够使学生更加了解数学来源于生活实践这一真谛。数学史的情境可以为学生更好地在教学中展现出数学应用的魅力。
2.3渗透数学史，寻求数学教育价值的真谛
数学史渗透了人类社会的所有数学工作者为数学科学不断地奋斗的艰辛历程，更是人类社会在数额学领域中不断发展、不断进步的历史性典籍。因此，在庞杂的数学史中，教师可以充分将数学教育价值充分体現在教学中。例如：我国著名数学家祖暅在研究几何体体积方面卓有成效，十分具有代表性，因此，教师在教学中不能只要求学生明白祖暅是我国数学界的骄傲，更应该让学生对祖暅在研究过程中曾对桌子上的一摞书的深入研究和仔细观察过程进行讲解。面对祖暅这种不断奋进、锲而不舍的精神，教师通过渗透使学生建立起探索创新、悟真求实的精神与态度。
随着我国新课改的不断深入，数学教学中数学史的渗透已经成为一种发展的趋势。教师应与时俱进、不断创新，在教学中渗透数学史的内容，为高中数学教学效率的提升奠定基础。
参考文献：
[1]郭平.数学文化在高中数学教学中的渗透[J].新课程研究，2011，（02）：136-137.
【关键词】高中数学 教学 数学史 融入
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0122-01
1.引言
目前，我国高中数学教学中正面临着一种十分尴尬的局面，学生想学学不会，教师想教教不会。这种尴尬的境地严重影响了高中数学教学质量的提升。造成这种局面的起因很多，对于广大高中数学教师而言，主要原因是数学学科本身的特性、教师的教学方法不恰当造成的；对于学生而言，由于受各种因素的影响，很多学生的学习兴趣不高、特别是一些女生更是畏难情绪严重。解决上述尴尬境地的方法很多，如果在高中数学教学中渗透数学史的教学是一种解决上述问题的良好方法。教师在教学中应用数学史中可以借鉴的内容，有目的、有序地从根源上加深学生对数学概念的理解与掌握，使高中生转变厌学的情绪，使教师转变难教的局面，从而真正达到有效提升高中生数学学习兴趣，让学生爱上数学、提高数学课堂教学效果。
2.在高中数学教学中融入数学史的有效策略研究
在教学实践中，对于高中数学教师而言，大多数教师对于在数学教学中融入数学史表示赞同，但是，很多教师并不知道如何将数学史融入到课堂教学中，对这方面的认识十分茫然。另外，还有的高中数学教师担心将教学史融入教学中会影响学生的数学考试成绩，从而影响高考升学率。对于高中生而言，大部分高中生对于在教学中渗透数学史表现出极大地兴趣。数学史作为一种数学起源、发展、应用的历史系性总结，充分体现出人类对数学的逐步了解和认识、反映出人类思维逐步发展和进步的过程，它的真正价值就在于提升学生的思维方式、促进学生的数学探求精神的养成等方面起着积极的作用。但是，由于目前我国高中数学教学中只关注学生的高考成绩，忽视了教学方法，甚至在教学中忽视了数学本质的体现。
2.1在教学中融入数学史，通过探索激发学生的思维活动
在高中数学教材中很多数学的基本概念、基本原理、定理、公式等都是以一种死板的、冰冷的方式呈现在学生面前，很多高中生面对这些概念、定理、公式等字符的组合，失去了对数学的学习兴趣。其实，每一个数学的概念、定理、公式从发现到推演，再到发展和广泛应用，都让历代数学家付出了心血，其中包含着他们细致而大胆的猜测、严谨的分析、多次的实验。这些前人的经验和成果充分体现出人类文明发展的重大文化价值，数学史在数学教学过程中的融入能够较好的达到这一效果。丰富的数学史资源犹如一座丰富的巨大宝库，能够在教学中融入这些内容，将正确引导学生去发现概念、公式、定理背后隐含的璀璨光芒。
2.2借鉴数学史情境，充分展现出数学的魅力
从数学的本质看，它包含着很多知识的基本原理、内在联系。在数学知识比较成熟的今天，纯粹的数学理论已经无法让人们感受到学习的兴趣和意义，符合大众口味的数学一定是能够与实际密切联系的数学。因此，在高中数学教学中，教师只是简单地遵循数学的严谨性、科学性的方式向学生讲解书本中的概念、公式、定理，根本无法满足学生对数学知识学习的需求。如果在数学教学中加上一些通俗易懂的方式和语言，不仅能使学生更明确其中的含义，也能够使学生更加了解数学来源于生活实践这一真谛。数学史的情境可以为学生更好地在教学中展现出数学应用的魅力。
2.3渗透数学史，寻求数学教育价值的真谛
数学史渗透了人类社会的所有数学工作者为数学科学不断地奋斗的艰辛历程，更是人类社会在数额学领域中不断发展、不断进步的历史性典籍。因此，在庞杂的数学史中，教师可以充分将数学教育价值充分体現在教学中。例如：我国著名数学家祖暅在研究几何体体积方面卓有成效，十分具有代表性，因此，教师在教学中不能只要求学生明白祖暅是我国数学界的骄傲，更应该让学生对祖暅在研究过程中曾对桌子上的一摞书的深入研究和仔细观察过程进行讲解。面对祖暅这种不断奋进、锲而不舍的精神，教师通过渗透使学生建立起探索创新、悟真求实的精神与态度。
随着我国新课改的不断深入，数学教学中数学史的渗透已经成为一种发展的趋势。教师应与时俱进、不断创新，在教学中渗透数学史的内容，为高中数学教学效率的提升奠定基础。
参考文献：
[1]郭平.数学文化在高中数学教学中的渗透[J].新课程研究，2011，（02）：136-137.