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摘要：英语词汇教学是英语教学的基础。农村中职学生大部分英语基础极弱，讨厌记词汇，讨厌学英语，这需要中职教师寻求一种更有效的方法，使英语词汇学习更加有趣。因此，本文引入思维导图这一可视化工具，通过课堂实践教学，发现思维导图辅助词汇教学可以有效地激发农村中职学生对词汇记忆的兴趣，提高他们记忆词汇的能力和效率。
关键词：思维导图；农村中职；词汇教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0124
思维导图是英国人托尼巴赞创造的一种记录思维活动的方法，是一种将思想和知识结构图像化的过程。生动形象而直观的思维导图，可以激发学习者的好奇心和求知欲以及学习兴趣，让学生在活泼快乐的绘画和思维碰撞中主动识字。而这些正是农村中职学生在英语学习以及词汇记忆过程中缺乏的东西。因此，笔者萌生将思维导图运用到中职英语词汇教学中。教师在组织词汇教学时，可以利用恰当的方式，灵活地呈现思维导图，有效引导学生记忆词汇。
一、思维导图词汇教学法在农村中职英语教学中的意义
兴趣是最好的老师，而农村中职学生对英语的兴趣，是所有学科中普遍偏低的。在实验前期，为了解学生英语词汇学习的情况，笔者对实验班和对照班两个班级同时进行了一次问卷调查。在实验后，只对实验班再次进行了问卷调查，以检验思维导图对学生的影响。问卷设计主要内容为实验对象对英语词汇学习的兴趣和态度、实验对象的英语词汇的记忆习惯。
实验前期问卷结果显示，两组实验对象对英语词汇学习的兴趣都不是很高，但两组认为英语词汇重要性分别占81%和84%，因此大多数实验对象能正确认识词汇重要性。在英语词汇记忆习惯方面，7.92%的学生会采取死记硬背的方式记忆单词，29.48%的学生会利用反复抄写进行记忆，只有少部分学生懂得要寻找规律。在现有词汇教学法满意度方面，64.37%的实验对象对常规词汇教学方法表示不满。
在研究结束时的调查中，实验组的学生对英语词汇的学习兴趣提高占比74.2%，词汇记忆习惯上，死记硬背的方法仍然被大家所采用但频率有所下降，同时采用思维导图方法的明显增多，有60%的学生非常愿意采用画画的形式学习新单词，33%的学生愿意采用画画的形式学习新词。
可见，巧用思维导图，让学生在画画中快乐学习新词，势必大大提升学生记忆单词的兴趣和效果，减少记忆单词过程的枯燥无味感。由此可见，将思维导图引入词汇教学，易于激发学生学习兴趣，使学生乐于学习、主动学习。
二、思维导图词汇教学法的设计类型及实例
1. 根据词汇的变化特征分类
在英语词汇学习中，各种词性都有很多变形需要牢记。教师可以总结这些变形的规则，以思维导图的方式向学生展现，使学生更简单地进行记忆。比如在教学省编中职英语教材第五单元一般过去时语法中，对于不规则动词表（P106）的记忆中，是大部分农村中职生的难题。教师首先可以给学生一个A-A-A变化规则的不规则动词的思维导图范例。
学生原本对那么多不规则动词就心生畏惧，但是看到思维导图上的不规则动词变化简单，而且还配着相应的图片，注意力和学习兴趣很快被吸引。教师既可以引导学生对已有英语词汇的复习和巩固，也可以促使学生主动思考，借助辐射思维，在本来毫无规律的那么多不规则动词表中理出一条条记忆词汇的清晰的新思路。
2. 根据词汇的发音分类
词汇学习的基础是发音，掌握正确的发音方式是非常重要的。教师可以总结词汇的发音规律，以思维导图的方式向学生展现，使学生更简单地掌握。比如在教授中职省编英语第一册第一单元词汇“choose”，在讲解时，可以把“-oo”当作思维导图的中心词加以拓展，首先鼓励学生发挥想象，回忆带有“-oo”的单词，小组合作在一张A4纸上绘制以“choose”为中心的思维导圖，教师观察学生绘制过程，再让学生翻开课本最后的“各单元生词表”，找到省编英语一中所有带有“-oo”字母组合的单词。最后教师展示学生的思维导图，并把学生的结果汇总在一个思维导图上，展示在黑板上。同时教师可以添加一些重要的并且常用的带“-oo”组合的单词在汇总导图上。以音形结合的方式进行教学，对学生词汇的记忆大有帮助。
3. 根据词汇的语义分类
英语中有很多意思相近或相同的单词，利用思维导图，将词汇中的近义词放在一起记忆，可以拓展其他单词，也可进行区分，避免单词记忆的混淆。例如单词“big”，它的近义词是“large”“huge”“great”等，“start”和“begin”都是“开始”的意思，但某些情况用法却不一样。而使用思维导图便可很好地区分二者的不同，通过意思相近这个中心点开始，延伸不同分支进行区分讲解，对学生来说，更加清晰明了。同时英语中也有很多意思相反的单词，例如“big”，它的反义词是“small”，“come”的反义词是“go”，“hot”的反义词是“cold”，都可以通过类似的思维导图的方法加以延伸，使学生词汇记忆系统化、条理化，且不容易遗忘。
这样，通过对所学过的单词按照一定的规律进行归纳分类，学生记忆单词的思路变得清晰畅通许多，不会因为单词的量大而对其记忆模糊、混淆且容易遗忘，既增强了我们对单词的理解和记忆能力，也极大地丰富了我们的英语词汇量，为促进英语课程的有效学习创造了有利条件。
总之，思维导图的词汇学习，有效地提高了学生对词汇记忆的兴趣，提升了词汇记忆的正确率，也减小了词汇记忆的遗忘率，学生知道将新旧单词联系起来记忆，建构一种有趣的知识框架；在绘制词汇导图的过程中，学生通过图像、符号将中心关键词与节点词连接起来记忆，扩散了思维的想象力，增加了词汇记忆的效率；在思维导图的教学中，色彩亮丽的词汇导图对学生的吸引力很大，使得他们课堂听讲的注意力极高。这对于我校这样的农村中职学校以及所有的温州市中职学校的英语词汇教学都有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 王 珏.运用思维导图促进高中英语词汇教学[J].基础教育研究，2015（6）.
（作者单位：浙江省乐清市雁荡山旅游学校 325600）
关键词：思维导图；农村中职；词汇教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0124
思维导图是英国人托尼巴赞创造的一种记录思维活动的方法，是一种将思想和知识结构图像化的过程。生动形象而直观的思维导图，可以激发学习者的好奇心和求知欲以及学习兴趣，让学生在活泼快乐的绘画和思维碰撞中主动识字。而这些正是农村中职学生在英语学习以及词汇记忆过程中缺乏的东西。因此，笔者萌生将思维导图运用到中职英语词汇教学中。教师在组织词汇教学时，可以利用恰当的方式，灵活地呈现思维导图，有效引导学生记忆词汇。
一、思维导图词汇教学法在农村中职英语教学中的意义
兴趣是最好的老师，而农村中职学生对英语的兴趣，是所有学科中普遍偏低的。在实验前期，为了解学生英语词汇学习的情况，笔者对实验班和对照班两个班级同时进行了一次问卷调查。在实验后，只对实验班再次进行了问卷调查，以检验思维导图对学生的影响。问卷设计主要内容为实验对象对英语词汇学习的兴趣和态度、实验对象的英语词汇的记忆习惯。
实验前期问卷结果显示，两组实验对象对英语词汇学习的兴趣都不是很高，但两组认为英语词汇重要性分别占81%和84%，因此大多数实验对象能正确认识词汇重要性。在英语词汇记忆习惯方面，7.92%的学生会采取死记硬背的方式记忆单词，29.48%的学生会利用反复抄写进行记忆，只有少部分学生懂得要寻找规律。在现有词汇教学法满意度方面，64.37%的实验对象对常规词汇教学方法表示不满。
在研究结束时的调查中，实验组的学生对英语词汇的学习兴趣提高占比74.2%，词汇记忆习惯上，死记硬背的方法仍然被大家所采用但频率有所下降，同时采用思维导图方法的明显增多，有60%的学生非常愿意采用画画的形式学习新单词，33%的学生愿意采用画画的形式学习新词。
可见，巧用思维导图，让学生在画画中快乐学习新词，势必大大提升学生记忆单词的兴趣和效果，减少记忆单词过程的枯燥无味感。由此可见，将思维导图引入词汇教学，易于激发学生学习兴趣，使学生乐于学习、主动学习。
二、思维导图词汇教学法的设计类型及实例
1. 根据词汇的变化特征分类
在英语词汇学习中，各种词性都有很多变形需要牢记。教师可以总结这些变形的规则，以思维导图的方式向学生展现，使学生更简单地进行记忆。比如在教学省编中职英语教材第五单元一般过去时语法中，对于不规则动词表（P106）的记忆中，是大部分农村中职生的难题。教师首先可以给学生一个A-A-A变化规则的不规则动词的思维导图范例。
学生原本对那么多不规则动词就心生畏惧，但是看到思维导图上的不规则动词变化简单，而且还配着相应的图片，注意力和学习兴趣很快被吸引。教师既可以引导学生对已有英语词汇的复习和巩固，也可以促使学生主动思考，借助辐射思维，在本来毫无规律的那么多不规则动词表中理出一条条记忆词汇的清晰的新思路。
2. 根据词汇的发音分类
词汇学习的基础是发音，掌握正确的发音方式是非常重要的。教师可以总结词汇的发音规律，以思维导图的方式向学生展现，使学生更简单地掌握。比如在教授中职省编英语第一册第一单元词汇“choose”，在讲解时，可以把“-oo”当作思维导图的中心词加以拓展，首先鼓励学生发挥想象，回忆带有“-oo”的单词，小组合作在一张A4纸上绘制以“choose”为中心的思维导圖，教师观察学生绘制过程，再让学生翻开课本最后的“各单元生词表”，找到省编英语一中所有带有“-oo”字母组合的单词。最后教师展示学生的思维导图，并把学生的结果汇总在一个思维导图上，展示在黑板上。同时教师可以添加一些重要的并且常用的带“-oo”组合的单词在汇总导图上。以音形结合的方式进行教学，对学生词汇的记忆大有帮助。
3. 根据词汇的语义分类
英语中有很多意思相近或相同的单词，利用思维导图，将词汇中的近义词放在一起记忆，可以拓展其他单词，也可进行区分，避免单词记忆的混淆。例如单词“big”，它的近义词是“large”“huge”“great”等，“start”和“begin”都是“开始”的意思，但某些情况用法却不一样。而使用思维导图便可很好地区分二者的不同，通过意思相近这个中心点开始，延伸不同分支进行区分讲解，对学生来说，更加清晰明了。同时英语中也有很多意思相反的单词，例如“big”，它的反义词是“small”，“come”的反义词是“go”，“hot”的反义词是“cold”，都可以通过类似的思维导图的方法加以延伸，使学生词汇记忆系统化、条理化，且不容易遗忘。
这样，通过对所学过的单词按照一定的规律进行归纳分类，学生记忆单词的思路变得清晰畅通许多，不会因为单词的量大而对其记忆模糊、混淆且容易遗忘，既增强了我们对单词的理解和记忆能力，也极大地丰富了我们的英语词汇量，为促进英语课程的有效学习创造了有利条件。
总之，思维导图的词汇学习，有效地提高了学生对词汇记忆的兴趣，提升了词汇记忆的正确率，也减小了词汇记忆的遗忘率，学生知道将新旧单词联系起来记忆，建构一种有趣的知识框架；在绘制词汇导图的过程中，学生通过图像、符号将中心关键词与节点词连接起来记忆，扩散了思维的想象力，增加了词汇记忆的效率；在思维导图的教学中，色彩亮丽的词汇导图对学生的吸引力很大，使得他们课堂听讲的注意力极高。这对于我校这样的农村中职学校以及所有的温州市中职学校的英语词汇教学都有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 王 珏.运用思维导图促进高中英语词汇教学[J].基础教育研究，2015（6）.
（作者单位：浙江省乐清市雁荡山旅游学校 325600）