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［摘要］工学结合的重要性已为职业教育界充分认可，但如何真正实现工学结合，目前已成为亟须解决的现实问题。“校内基地生产化、校外基地教学化”建设是高职教育实施工学结合的重要突破口，有利于在职业实践中培养学生的职业能力和提高就业竞争力。
［关键词］基地建设 工学结合 突破口
［作者简介］黄宏伟（1971- ），男，浙江金华人，金华职业技术学院党委委员，党办、院办主任，副教授,硕士，主要研究方向为高职教育理论。（浙江金华321017）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0022-02
近年来，许多高职院校都在积极探索，如何通过校企合作加强基地建设，有效推进工学结合。其中，“校内基地生产化、校外基地教学化”的基地建设新理念，找到了校内、外基地的核心要素，校内基地融入了职业、生产要素，校外基地赋予了教学、理论要素，二者良性互补，是高职教育实施工学结合的重要突破口。
一、基地“两化”建设的内涵
工学结合作为高职院校教育教学改革的重要切入点，是指校企双方依据社会和市场需求共同制订人才培养方案，并在师资、技术、装备、场地等方面紧密合作，通过采取学习—实训—再学习—再实训（实习）的人才培养模式，让学生在职业实践中感受职业氛围、提升职业能力。工学结合的实质是学校与企业共同承担起对学生的培养任务。工学结合人才培养模式要求做到：学校与企业紧密结合、教学内容与工作过程紧密结合、学生校内学习与基地实训相结合、学生技能训练与企业岗位要求相结合。
基地“两化”就是通过校企紧密合作，真正把相关企业的技术人员、设备、场地等资源引入学校教育教学的全过程，企业参与基地建设、专业建设、课程改革、实训教材编写和实训指导等工作，不断拓展基地内涵和功能，带动专业内涵建设和人才培养模式的创新，加强学生校内校外各个阶段的生产性实训，实现“引企入校”。“校内基地生产化”是指校内基地不仅能开展生产性实训，使学生在真实或仿真的生产环境中提高技能，而且可以承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率。“校外基地教学化”是指校外基地不仅用于学生实训实习，而且具有稳定的教学场所、讨论场所、产品模型、生产（服务、工艺）流程、实训设备与指导师傅，能批量安排学生实训乃至顶岗实习，并承担一定课时量的课程教学。
二、基地“两化”建设的主要途径
1.改造原有校内基地。引进企业的操作规范、产品流程、工艺和管理模式，按工厂化、车间式布局和设备选型，对原有校内基地进行全面改造与调整，营造企业文化氛围和仿真生产环境。这是最常见的建设方式，但生产化程度不高，主要用于仿真实训。
2.引企入校。学校提供场地，企业投入生产设备或生产流水线，绝大部分岗位由经过培训的学生承担，企业只派驻生产管理人员进行现场管理，校企双方共同开发实训项目，30%～50%的生产能力供学生开展生产实训，有效缩短学生与职业岗位之间的差距，实现基地优质资源的有效开发和效益最大化。这类基地生产化程度高，可用于学生轮岗实训、顶岗实习，主要适合机械制造、电子信息等专业。
3.组建“工作室”或“专业性公司”。将符合条件的校内基地组建为“工作室”或“专业性公司”，从社会上承接相关业务，按照相应的业务流程对接课程改造成为系列实训项目，在教师指导下由学生完成设计、策划或制作，其成果交由市场或客户检验。实训与经营性生产合一，学生能够在完全真实的生产环境中通过项目化实训培养技能，体验劳动价值。艺术设计、音乐、传媒策划和园林规划、工业分析等专业比较适合建设这一类生产性基地。
4.创办经济实体。学校具有传统优势的专业，可以创办投资较少的经济实体，面向市场开展经营活动。例如，法律、会计、学前教育、临床医学、农艺类、外语外贸类专业，均可尝试建设这一类生产性基地。
5.建设示范性校外基地。不同专业门类的教学化校外基地具有特定的个性，其标准、形式与建设途径差异较大。对于综合性的高职院校，可以按照工程技术、设计制作、管理服务、公共教育等类型，建设教学化的示范性校外基地。这类基地建有教学场所、讨论场所，布置了产品模型、生产流程，能批量安排学生实训，完成一定课时的课程教学，改变以往校外基地单纯用于学生实习的状况。基地提供足够的岗位，将学生分成项目团队参与生产，纳入员工考核；学校将部分课程内容安排到基地实施教学，并保证足够的课时量。示范性校外实训基地除了学生实训、课外教学外，还应当在指导力量、设备、师资培养、科研合作、奖学奖教、文化互动等方面规定标准，在这种紧密的合作与互动中，形成长期、稳固合作的机制，弥补国家对企业参与职业教育缺乏法律约束机制的缺憾。
三、基地“两化”的作用
1.企业全面支持和参与教育。离开行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。在基地“两化”建设过程中，高职院校采取多种形式，利用行业、人缘、地域、新农村建设项目等优势，积极主动地与企业联系，校企联姻，文化融通，引导企业专家和技术骨干参与学校的人才培养模式改革、基地建设、课程开发和课程教学、实训指导等专业建设工作。企业为学校提供足量的生产实践岗位，接受学生参加生产实践，接受教师实践锻炼，提供技术开发、产品研发条件，共同推进工学结合的高职教育发展。
2.实现基地功能最大化。基地是高职教育工学结合的主要平台，需要具备多种功能。通过基地“两化”建设，使学校与企业紧密结合，学习与工作紧密结合，技能学习和人才需求紧密结合，生产经营与教学科研紧密结合，学生培养和企业用人紧密结合。基地同时集教学实训、科技研发、社会培训、技能考证和成果展示为一体，实现基地功能的多样化和最大化，充分发挥基地在高职教育工学结合中的人才培养功能、社会效益与经济效益。
3.促进教学与社会融合。工学结合的本质是教育与社会紧密结合。高职院校通过发挥自身应有的社会服务功能，服务当地经济社会发展，将实训基地建设、技能型紧缺人才培养、应用研究和技术开发等工作有机结合起来，充分发挥实训基地的系统功能和作用。基地“两化”建设，特别是校内基地生产化建设，使学校能紧密联系经济社会发展实际，把教学活动与开展社会服务结合起来，不断提升服务能力，建立基地可持续发展的良性循环机制，达到利益共享、文化通融的目的。
4.缩短毕业生就业适应期。当前，用人单位对毕业生的工作经验和实践能力越来越重视，让学生尽量缩短毕业适应期，迅速成为用人单位需要的高素质技能型专门人才，实现毕业与就业的无缝过渡，是高职院校教学与人才培养面临的关键。通过基地“两化”建设，真正实现工学结合，让学生在直接面向生产、建设、管理和服务一线的真实环境中，先“真刀真枪”地实战，使其了解现代企业的组织结构与经营规则，了解企业工作过程。教育实现了以学生在社会生活和职业实践中的真实经历为出发点，学生逐步形成职业实践所需的社会归属感、责任意识和职业创造性，这是学生求职时的“工作经验”，对其职业发展具有深刻意义。
四、实现基地“两化”的保障
1.有效落实教学计划。高职院校要与行业、企业专家共同讨论研究，制定符合当前人才需求的专业定位和培养规格，明确核心技能，继而优化培养方案和教学计划，使人才培养任务有明确的标准和要求。在教学过程中，还应根据需要不断调整教学大纲，使之始终与产业、专业发展实际相符。在教学活动中，要营造真实或近乎真实的职业实践情境，学生按照行业规范开展行动并完成符合质量、经济、环保要求的工作成果，获取工作经验、知识和技能。在制订工学结合的教学计划时，可将三年的培养目标分解成阶段性目标，并将重点阶段性实训目标落实到具体的校内外基地、实训课程和实训项目，通过实践课程体系来保障，确保实训时间和指导教师的落实。让实训指导教师和学生都清楚各个阶段的实训内容、目标和考证要求，有效地解决实践教学随意性问题，确保实践教学的系统性、计划性和可控性。特别是在有效推动实践教学开展的每一环节，加强教育督导和考核工作，切实促进实践教学质量的提高。
2.专业教学团队建设。工学结合人才培养模式应该具有两大功能：一是提高学生的职业素养，二是带动专业教学团队建设。基地“两化”建设与一支高素质的、专兼结合的教学团队的打造相辅相成。针对专任教师，一方面安排教师定期下基地锻炼，以有效提高教师的专业技能；另一方面，选派教师参加各种专业、课程培训，提高教师设计课程和组织教学的能力，使教师明确“教什么”和“怎样教”。同时，加强对教师职业能力的考核，并与岗位聘任挂钩，促使教师取得双师证书且与实际能力相匹配。针对兼职教师，要加强专职和兼职教师的一体化管理。目前，高职院校的兼职教师大多来源于基地的技术人员、能工巧匠，应将他们统一编入课程组，加大兼职教师在实践教学中的课时量安排，切实解决兼职教师挂名不到位、不能真正指导实践教学的问题；在教学、科研等方面统一管理，发挥其在专业建设过程中应有的作用，使基地兼职教师真正成为专业教学团队的重要成员。
3.课程改革与发展。工学结合离不开课程的改革，课程改革的过程实际是工学结合的过程，也是基地“两化”建设发挥效益的前提与保障。高职教育专业课程的逻辑主线是实践获得，教材应该按照实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写。因此，要充分利用校内外基地的综合资源，紧紧围绕专业核心技能的形成，重新构建专业课程体系。将课程内容与工作内容紧密结合起来，从对应的实践中选择“教什么”，确定教学的目标和内容载体，开发基于工作过程的优质课程。引导教师与基地合作开发实训教材，引进基地的生产案例、实际项目、操作流程，提高实训教材的指导性，引导教师了解企业现实条件，灵活开展教学活动并不断调整优化教学活动策略。
4.开展社会服务。目前，高职院校基地建设正处于探索阶段，特别需要社会和企业在资金、设备和先进技术等方面的支持，只有打开学校大门，为社会和企业提供广泛的服务，才能得到来自多方面的支持。基地要利用自身的设备和技术优势，主动为企业生产订单产品，提供产品研发、技术推广、员工培训和咨询等服务，帮助企业解决技术难题，并与企业开展科研合作，共同完成工程改造和开发科技产品，加速科技成果的转化工作，实现基地资源的社会化。社会服务和提升学校的核心竞争力是良性循环与互动的关系，学校的社会服务能力增强了，学校培养的人才质量过硬了，学校的知名度与美誉度就会提升，影响力就会提高。而学校的核心竞争力越强，就越能吸引更多的企事业单位参与到人才培养的过程、实践教学的管理、教学质量的评价中来，从而逐步完善以学校为核心、政府来引导、企业和社会都参与的工学结合的人才培养体系。
［参考文献］
［1］马树超.工学结合：职业教育模式转型的必然要求［J］.教育发展研究，2005（16）.
［2］杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考［J］.教育发展研究，2007（Z1）.
［3］楼一峰.工学结合人才培养模式的新理念、策略和程序［J］.职教论坛，2007（17）.
［4］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2007（7）.
［5］马树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措［J］.职教论坛，2007（1）.
［6］刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨［J］.中国高教研究，2007（8）.
［关键词］基地建设 工学结合 突破口
［作者简介］黄宏伟（1971- ），男，浙江金华人，金华职业技术学院党委委员，党办、院办主任，副教授,硕士，主要研究方向为高职教育理论。（浙江金华321017）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0022-02
近年来，许多高职院校都在积极探索，如何通过校企合作加强基地建设，有效推进工学结合。其中，“校内基地生产化、校外基地教学化”的基地建设新理念，找到了校内、外基地的核心要素，校内基地融入了职业、生产要素，校外基地赋予了教学、理论要素，二者良性互补，是高职教育实施工学结合的重要突破口。
一、基地“两化”建设的内涵
工学结合作为高职院校教育教学改革的重要切入点，是指校企双方依据社会和市场需求共同制订人才培养方案，并在师资、技术、装备、场地等方面紧密合作，通过采取学习—实训—再学习—再实训（实习）的人才培养模式，让学生在职业实践中感受职业氛围、提升职业能力。工学结合的实质是学校与企业共同承担起对学生的培养任务。工学结合人才培养模式要求做到：学校与企业紧密结合、教学内容与工作过程紧密结合、学生校内学习与基地实训相结合、学生技能训练与企业岗位要求相结合。
基地“两化”就是通过校企紧密合作，真正把相关企业的技术人员、设备、场地等资源引入学校教育教学的全过程，企业参与基地建设、专业建设、课程改革、实训教材编写和实训指导等工作，不断拓展基地内涵和功能，带动专业内涵建设和人才培养模式的创新，加强学生校内校外各个阶段的生产性实训，实现“引企入校”。“校内基地生产化”是指校内基地不仅能开展生产性实训，使学生在真实或仿真的生产环境中提高技能，而且可以承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率。“校外基地教学化”是指校外基地不仅用于学生实训实习，而且具有稳定的教学场所、讨论场所、产品模型、生产（服务、工艺）流程、实训设备与指导师傅，能批量安排学生实训乃至顶岗实习，并承担一定课时量的课程教学。
二、基地“两化”建设的主要途径
1.改造原有校内基地。引进企业的操作规范、产品流程、工艺和管理模式，按工厂化、车间式布局和设备选型，对原有校内基地进行全面改造与调整，营造企业文化氛围和仿真生产环境。这是最常见的建设方式，但生产化程度不高，主要用于仿真实训。
2.引企入校。学校提供场地，企业投入生产设备或生产流水线，绝大部分岗位由经过培训的学生承担，企业只派驻生产管理人员进行现场管理，校企双方共同开发实训项目，30%～50%的生产能力供学生开展生产实训，有效缩短学生与职业岗位之间的差距，实现基地优质资源的有效开发和效益最大化。这类基地生产化程度高，可用于学生轮岗实训、顶岗实习，主要适合机械制造、电子信息等专业。
3.组建“工作室”或“专业性公司”。将符合条件的校内基地组建为“工作室”或“专业性公司”，从社会上承接相关业务，按照相应的业务流程对接课程改造成为系列实训项目，在教师指导下由学生完成设计、策划或制作，其成果交由市场或客户检验。实训与经营性生产合一，学生能够在完全真实的生产环境中通过项目化实训培养技能，体验劳动价值。艺术设计、音乐、传媒策划和园林规划、工业分析等专业比较适合建设这一类生产性基地。
4.创办经济实体。学校具有传统优势的专业，可以创办投资较少的经济实体，面向市场开展经营活动。例如，法律、会计、学前教育、临床医学、农艺类、外语外贸类专业，均可尝试建设这一类生产性基地。
5.建设示范性校外基地。不同专业门类的教学化校外基地具有特定的个性，其标准、形式与建设途径差异较大。对于综合性的高职院校，可以按照工程技术、设计制作、管理服务、公共教育等类型，建设教学化的示范性校外基地。这类基地建有教学场所、讨论场所，布置了产品模型、生产流程，能批量安排学生实训，完成一定课时的课程教学，改变以往校外基地单纯用于学生实习的状况。基地提供足够的岗位，将学生分成项目团队参与生产，纳入员工考核；学校将部分课程内容安排到基地实施教学，并保证足够的课时量。示范性校外实训基地除了学生实训、课外教学外，还应当在指导力量、设备、师资培养、科研合作、奖学奖教、文化互动等方面规定标准，在这种紧密的合作与互动中，形成长期、稳固合作的机制，弥补国家对企业参与职业教育缺乏法律约束机制的缺憾。
三、基地“两化”的作用
1.企业全面支持和参与教育。离开行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。在基地“两化”建设过程中，高职院校采取多种形式，利用行业、人缘、地域、新农村建设项目等优势，积极主动地与企业联系，校企联姻，文化融通，引导企业专家和技术骨干参与学校的人才培养模式改革、基地建设、课程开发和课程教学、实训指导等专业建设工作。企业为学校提供足量的生产实践岗位，接受学生参加生产实践，接受教师实践锻炼，提供技术开发、产品研发条件，共同推进工学结合的高职教育发展。
2.实现基地功能最大化。基地是高职教育工学结合的主要平台，需要具备多种功能。通过基地“两化”建设，使学校与企业紧密结合，学习与工作紧密结合，技能学习和人才需求紧密结合，生产经营与教学科研紧密结合，学生培养和企业用人紧密结合。基地同时集教学实训、科技研发、社会培训、技能考证和成果展示为一体，实现基地功能的多样化和最大化，充分发挥基地在高职教育工学结合中的人才培养功能、社会效益与经济效益。
3.促进教学与社会融合。工学结合的本质是教育与社会紧密结合。高职院校通过发挥自身应有的社会服务功能，服务当地经济社会发展，将实训基地建设、技能型紧缺人才培养、应用研究和技术开发等工作有机结合起来，充分发挥实训基地的系统功能和作用。基地“两化”建设，特别是校内基地生产化建设，使学校能紧密联系经济社会发展实际，把教学活动与开展社会服务结合起来，不断提升服务能力，建立基地可持续发展的良性循环机制，达到利益共享、文化通融的目的。
4.缩短毕业生就业适应期。当前，用人单位对毕业生的工作经验和实践能力越来越重视，让学生尽量缩短毕业适应期，迅速成为用人单位需要的高素质技能型专门人才，实现毕业与就业的无缝过渡，是高职院校教学与人才培养面临的关键。通过基地“两化”建设，真正实现工学结合，让学生在直接面向生产、建设、管理和服务一线的真实环境中，先“真刀真枪”地实战，使其了解现代企业的组织结构与经营规则，了解企业工作过程。教育实现了以学生在社会生活和职业实践中的真实经历为出发点，学生逐步形成职业实践所需的社会归属感、责任意识和职业创造性，这是学生求职时的“工作经验”，对其职业发展具有深刻意义。
四、实现基地“两化”的保障
1.有效落实教学计划。高职院校要与行业、企业专家共同讨论研究，制定符合当前人才需求的专业定位和培养规格，明确核心技能，继而优化培养方案和教学计划，使人才培养任务有明确的标准和要求。在教学过程中，还应根据需要不断调整教学大纲，使之始终与产业、专业发展实际相符。在教学活动中，要营造真实或近乎真实的职业实践情境，学生按照行业规范开展行动并完成符合质量、经济、环保要求的工作成果，获取工作经验、知识和技能。在制订工学结合的教学计划时，可将三年的培养目标分解成阶段性目标，并将重点阶段性实训目标落实到具体的校内外基地、实训课程和实训项目，通过实践课程体系来保障，确保实训时间和指导教师的落实。让实训指导教师和学生都清楚各个阶段的实训内容、目标和考证要求，有效地解决实践教学随意性问题，确保实践教学的系统性、计划性和可控性。特别是在有效推动实践教学开展的每一环节，加强教育督导和考核工作，切实促进实践教学质量的提高。
2.专业教学团队建设。工学结合人才培养模式应该具有两大功能：一是提高学生的职业素养，二是带动专业教学团队建设。基地“两化”建设与一支高素质的、专兼结合的教学团队的打造相辅相成。针对专任教师，一方面安排教师定期下基地锻炼，以有效提高教师的专业技能；另一方面，选派教师参加各种专业、课程培训，提高教师设计课程和组织教学的能力，使教师明确“教什么”和“怎样教”。同时，加强对教师职业能力的考核，并与岗位聘任挂钩，促使教师取得双师证书且与实际能力相匹配。针对兼职教师，要加强专职和兼职教师的一体化管理。目前，高职院校的兼职教师大多来源于基地的技术人员、能工巧匠，应将他们统一编入课程组，加大兼职教师在实践教学中的课时量安排，切实解决兼职教师挂名不到位、不能真正指导实践教学的问题；在教学、科研等方面统一管理，发挥其在专业建设过程中应有的作用，使基地兼职教师真正成为专业教学团队的重要成员。
3.课程改革与发展。工学结合离不开课程的改革，课程改革的过程实际是工学结合的过程，也是基地“两化”建设发挥效益的前提与保障。高职教育专业课程的逻辑主线是实践获得，教材应该按照实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写。因此，要充分利用校内外基地的综合资源，紧紧围绕专业核心技能的形成，重新构建专业课程体系。将课程内容与工作内容紧密结合起来，从对应的实践中选择“教什么”，确定教学的目标和内容载体，开发基于工作过程的优质课程。引导教师与基地合作开发实训教材，引进基地的生产案例、实际项目、操作流程，提高实训教材的指导性，引导教师了解企业现实条件，灵活开展教学活动并不断调整优化教学活动策略。
4.开展社会服务。目前，高职院校基地建设正处于探索阶段，特别需要社会和企业在资金、设备和先进技术等方面的支持，只有打开学校大门，为社会和企业提供广泛的服务，才能得到来自多方面的支持。基地要利用自身的设备和技术优势，主动为企业生产订单产品，提供产品研发、技术推广、员工培训和咨询等服务，帮助企业解决技术难题，并与企业开展科研合作，共同完成工程改造和开发科技产品，加速科技成果的转化工作，实现基地资源的社会化。社会服务和提升学校的核心竞争力是良性循环与互动的关系，学校的社会服务能力增强了，学校培养的人才质量过硬了，学校的知名度与美誉度就会提升，影响力就会提高。而学校的核心竞争力越强，就越能吸引更多的企事业单位参与到人才培养的过程、实践教学的管理、教学质量的评价中来，从而逐步完善以学校为核心、政府来引导、企业和社会都参与的工学结合的人才培养体系。
［参考文献］
［1］马树超.工学结合：职业教育模式转型的必然要求［J］.教育发展研究，2005（16）.
［2］杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考［J］.教育发展研究，2007（Z1）.
［3］楼一峰.工学结合人才培养模式的新理念、策略和程序［J］.职教论坛，2007（17）.
［4］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2007（7）.
［5］马树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措［J］.职教论坛，2007（1）.
［6］刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨［J］.中国高教研究，2007（8）.