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地理教学成为人类与环境之间良好的沟通桥梁，是人类必须探索、不断钻研的一门学科。初中地理教学目的是为了培养学生利用地理科学知识解决生活实践问题的能力。然而，现在的课堂教学组织主要是围绕教师教学内容本身开展，忽略学生对教学内容学习的过程。也就是教师教、学生学是教学任务开展的重心，但是，需要注意的是教学活动并不能替代学生学习的活动。师生之间没有真实、直接的情感交流，课堂教学缺乏民主和平等，是教师的“一言堂”。课堂教学中没有充分体现学生的主体性资格，没有充分调动学生的学习积极性，学生不能在获取知识的过程中享受到学习所带来的快乐。如何才能充分调动学生的自主性，让学生爱上学习，快乐学习呢？
一、让学生做“小主人”，培养学生的主体意识
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效性体现在教师将新课改实施的要求考虑其中，着眼于学生未来的发展，调动学生学习的积极性和主动性，真正培养学生爱学习、主动学习的好习惯。在课堂教学中实行“小主人制”，其基本流程一般存在为教师引导学生自主学习，先行掌握知识内容本身，在预习的过程中发现问题，通过教师小组合作学习、探究，将疑问解决，最后小组学员分别进行总结式发言，教师结合评价标准做出科学、公平的评价。在课前教师指导学生认定学习目标，让学习从发现开始，让学生带着任务收集资料，发动大家寻找路径。自主学习、合作学习、探究学习，让学习策略多样化。在此基础上学生通过展示将自己的认知表达出来，将自己在自学、探究、交流中头脑里生成的新知表达出来，将自己学习的经验和方法表达出来和大家共享。质疑并不是怀疑，而是每个人的思想观念不同，势必会产生不同的意见，将疑问提出，方便大家共同探讨，找寻正确观点。在课堂教学中实行“组内合作，组间竞争”原则。小组内解决不了问题，各小组群策群力，共同解决。在展示和质疑中，使学生的思维不断发生碰撞、智慧得以升华。教师在此期间适时点拨指导，师生双双密切配合，形成一种民主、平等、和谐的学习环境，引导学生发现自我、认识自我、锻炼自我的意识，逐步形成独立健全的人格。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
在初中地理教学中。教师要根据教学内容及学生的特点创设教学情境，激发学生的探究欲望，使学生深入地探究问题，以达到巩固知识、培养探究能力的目的。一是可以创设问题情境，激发学生对问题的深入探究。例如在学习中国地形时，教师可以引领学生对我国东南丘陵地形地貌进行重点分析：“东南丘陵地区为什么容易发生水土流失现象？应该采取什么措施来减少或者避免水土流失现象的发生？”通过这样的设疑，可以启发学生思考，学生通过探究，了解水土流失的成因，并提出解决策略。二是通过多媒体技术创设情境，激发学生探究兴趣。例如，用多媒体视频展现我国西北部荒漠化的过程及表现，并且让学生通过网络查找相关资料，通过学生探究，学生可以从历史与现实的角度来分析和理解西北荒漠化的原因，并且根据成因提出解决策略。有效地培养了学生的自主探究能力，顺利地达成了课堂教学目标。
三、联系实际，学以致用，提高能力
地理知识来源于现实生活，最终目的是为现实生活服务。在初中地理教学中教师要注重联系实际，使学生树立生活中处处有地理问题的观念，培养学生联系实际进行地理分析的习惯与能力，同时还可以有效提升学生探究问题的动力。例如在学习中国人口问题时，可以向学生介绍我国现行人口政策，不同地区的人口比例，不同年龄段的人口比例等现实情况，使地理知识很好地与现实相联系，学生就会对地理学习产生亲切感并产生探究问题的动力。再如，在讲解我国的气候时，可以让学生联系本地的情况，分析本地的气候有什么特点，说说本地应该属于什么气候。这样，学生联系实际去学习地理，就会加强地理知识的直观性，学生可以学会结合生活去学习地理知识、探究地理知识，提高运用地理知识的能力。
四、开展探索性的实践活动，拓宽学生学习主体性的空间
现阶段地理学教学目的已经脱离了传统的教学观念，向人与自然协调发展的发展转变着。为了实现这一教学任务，仅有的课堂时间远远不够，教师要合理开发利用学生的课余时间，不断拓展学生对地理知识掌握的空间。如结合社会实际，组织学生对家乡的土地利用现状、城市化进程、产业结构的调整、农村的空巢家庭、人口迁移和当地的环境污染等社会问题调研，让学生在这些社会实践活动中，逐渐形成一种自主学习、探索新知识、新思维模式的好习惯。使得学生掌握更多地理知识技能和提升自身综合素质能力。这些实践活动的参与，使学生不仅提升了学习兴趣，也增强了学生参与的积极性和主动性。学生学习的主体性培养是在新课改下教学的基本出发点，是进行素质教育，为了迎合新课改实施标准，未来教学发展的主要方向就是旨在培养学生产生对学习的兴趣，充分发挥学生的主体资格。教的目的是为了不教，是要引导学生如何有效学习，调动起学生产生学习的欲望，给予学生广泛的发展空间使其大胆思考、提出疑问、发挥想象等，真正发挥学生在教学中的主体作用，真正达到让学生“自求得之”的目的。
总体而言，在新课程背景下，课堂教学氛围提倡师生关系互助、平等、和谐与互动。在课堂教学中，教师充当了教学的组织者与引导者，然而，课堂教学的主体是学生。教师应考虑学生的个性特征，实现对教学环境的构建，凸显学生主体地位，发挥学生在课堂教学中的主体作用。
一、让学生做“小主人”，培养学生的主体意识
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效性体现在教师将新课改实施的要求考虑其中，着眼于学生未来的发展，调动学生学习的积极性和主动性，真正培养学生爱学习、主动学习的好习惯。在课堂教学中实行“小主人制”，其基本流程一般存在为教师引导学生自主学习，先行掌握知识内容本身，在预习的过程中发现问题，通过教师小组合作学习、探究，将疑问解决，最后小组学员分别进行总结式发言，教师结合评价标准做出科学、公平的评价。在课前教师指导学生认定学习目标，让学习从发现开始，让学生带着任务收集资料，发动大家寻找路径。自主学习、合作学习、探究学习，让学习策略多样化。在此基础上学生通过展示将自己的认知表达出来，将自己在自学、探究、交流中头脑里生成的新知表达出来，将自己学习的经验和方法表达出来和大家共享。质疑并不是怀疑，而是每个人的思想观念不同，势必会产生不同的意见，将疑问提出，方便大家共同探讨，找寻正确观点。在课堂教学中实行“组内合作，组间竞争”原则。小组内解决不了问题，各小组群策群力，共同解决。在展示和质疑中，使学生的思维不断发生碰撞、智慧得以升华。教师在此期间适时点拨指导，师生双双密切配合，形成一种民主、平等、和谐的学习环境，引导学生发现自我、认识自我、锻炼自我的意识，逐步形成独立健全的人格。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
在初中地理教学中。教师要根据教学内容及学生的特点创设教学情境，激发学生的探究欲望，使学生深入地探究问题，以达到巩固知识、培养探究能力的目的。一是可以创设问题情境，激发学生对问题的深入探究。例如在学习中国地形时，教师可以引领学生对我国东南丘陵地形地貌进行重点分析：“东南丘陵地区为什么容易发生水土流失现象？应该采取什么措施来减少或者避免水土流失现象的发生？”通过这样的设疑，可以启发学生思考，学生通过探究，了解水土流失的成因，并提出解决策略。二是通过多媒体技术创设情境，激发学生探究兴趣。例如，用多媒体视频展现我国西北部荒漠化的过程及表现，并且让学生通过网络查找相关资料，通过学生探究，学生可以从历史与现实的角度来分析和理解西北荒漠化的原因，并且根据成因提出解决策略。有效地培养了学生的自主探究能力，顺利地达成了课堂教学目标。
三、联系实际，学以致用，提高能力
地理知识来源于现实生活，最终目的是为现实生活服务。在初中地理教学中教师要注重联系实际，使学生树立生活中处处有地理问题的观念，培养学生联系实际进行地理分析的习惯与能力，同时还可以有效提升学生探究问题的动力。例如在学习中国人口问题时，可以向学生介绍我国现行人口政策，不同地区的人口比例，不同年龄段的人口比例等现实情况，使地理知识很好地与现实相联系，学生就会对地理学习产生亲切感并产生探究问题的动力。再如，在讲解我国的气候时，可以让学生联系本地的情况，分析本地的气候有什么特点，说说本地应该属于什么气候。这样，学生联系实际去学习地理，就会加强地理知识的直观性，学生可以学会结合生活去学习地理知识、探究地理知识，提高运用地理知识的能力。
四、开展探索性的实践活动，拓宽学生学习主体性的空间
现阶段地理学教学目的已经脱离了传统的教学观念，向人与自然协调发展的发展转变着。为了实现这一教学任务，仅有的课堂时间远远不够，教师要合理开发利用学生的课余时间，不断拓展学生对地理知识掌握的空间。如结合社会实际，组织学生对家乡的土地利用现状、城市化进程、产业结构的调整、农村的空巢家庭、人口迁移和当地的环境污染等社会问题调研，让学生在这些社会实践活动中，逐渐形成一种自主学习、探索新知识、新思维模式的好习惯。使得学生掌握更多地理知识技能和提升自身综合素质能力。这些实践活动的参与，使学生不仅提升了学习兴趣，也增强了学生参与的积极性和主动性。学生学习的主体性培养是在新课改下教学的基本出发点，是进行素质教育，为了迎合新课改实施标准，未来教学发展的主要方向就是旨在培养学生产生对学习的兴趣，充分发挥学生的主体资格。教的目的是为了不教，是要引导学生如何有效学习，调动起学生产生学习的欲望，给予学生广泛的发展空间使其大胆思考、提出疑问、发挥想象等，真正发挥学生在教学中的主体作用，真正达到让学生“自求得之”的目的。
总体而言，在新课程背景下，课堂教学氛围提倡师生关系互助、平等、和谐与互动。在课堂教学中，教师充当了教学的组织者与引导者，然而，课堂教学的主体是学生。教师应考虑学生的个性特征，实现对教学环境的构建，凸显学生主体地位，发挥学生在课堂教学中的主体作用。