论文部分内容阅读
【摘 要】地理课堂设计的提问能激发学生兴趣的问题非常重要，使学生能在乐趣中接收知识的熏陶。问题设置悬念，悬念性能培养学生的求知欲、能加强学生分析解决问题的能力。同时根据学生已有的知识和分析解决问题的能力去设计，不能太深奥，尽量和学生的生活实践接洽起来，用通俗性的语言，由浅入深的领导。
【关键词】高中地理 课堂提问 兴趣 学习效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0105-01
地理课堂设计的提问能激发学生兴趣的问题非常重要，使学生能在乐趣中接收知识的熏陶。问题设置悬念，悬念性能培养学生的求知欲、能加强学生分析解决问题的能力。同时根据学生已有的知识和分析解决问题的能力去设计，不能太深奥，
尽量和学生的生活实践接洽起来，用通俗性的语言，由浅入深的领导。设计良好的课堂提问是基础教学中进步教学质量的好方法
一、提问要有目的性
不要搞为提问而提问，一定要把握提问的目的，主要有两个：
（一）检查、巩固已学的知识
学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
（二）引导学生接受新知识
为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，
二、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句;也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答;更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”.怎样的提问才能启发学生思维呢？
（一）创设问题情境
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。如在讲到四川盆地的气象时，教师可以再设计这样一个问题：有没有同学冬天去过四川旅游的？同学们答复说有，有什么创造？同学们说创造四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要温暖一些，同学们知道这是什么原因吗？在几个同学答复了这个问题以后，教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的原因：长江中下游北面没有高山阻拦，而四川盆地北面有高山，阻拦了北方来的冷空气。从而让学生更深入地理懂得山脉在（秦岭）中国气象区划上所起的作用。
（二）利用矛盾，引起思索
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什
么”，把学生的认识逐步引向深化。
（三）提出激发学生进行发散思维的问题
教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识.
三、提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力;设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。例如高一地理“洪灾形成原因”中“洪水的形成”部分，课本分析的内容较多，学生一时难以理解记忆，于是我便设计了一个河流流域示意图，并逐次提出以下几个问题。
（一）河流里的水主要来自哪里？水量的多少与那个因素有关？
（二）流域里的降水要经过哪些途径才能进入河槽？水在汇入河槽的过程中会受到哪些因素的影响/
（三）河槽中的水要怎样才能迅速的注入到海洋？
四、提问要把握量力性
教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对地理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的地理学习情况应了如指掌。例如：高一地理1.2，内容是相对较复杂的地理现象的研究，我设计了以下提问，较轻松的解决了这一知识难点和重点。
（一）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（既没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？
（二）地球在不停的自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？
（三）地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？
总之，课堂提问具有四两拨千拨斤的巨大作用。课堂高效提问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于地理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，从而增强学习的内驱力：还有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
【关键词】高中地理 课堂提问 兴趣 学习效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0105-01
地理课堂设计的提问能激发学生兴趣的问题非常重要，使学生能在乐趣中接收知识的熏陶。问题设置悬念，悬念性能培养学生的求知欲、能加强学生分析解决问题的能力。同时根据学生已有的知识和分析解决问题的能力去设计，不能太深奥，
尽量和学生的生活实践接洽起来，用通俗性的语言，由浅入深的领导。设计良好的课堂提问是基础教学中进步教学质量的好方法
一、提问要有目的性
不要搞为提问而提问，一定要把握提问的目的，主要有两个：
（一）检查、巩固已学的知识
学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
（二）引导学生接受新知识
为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，
二、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句;也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答;更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”.怎样的提问才能启发学生思维呢？
（一）创设问题情境
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。如在讲到四川盆地的气象时，教师可以再设计这样一个问题：有没有同学冬天去过四川旅游的？同学们答复说有，有什么创造？同学们说创造四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要温暖一些，同学们知道这是什么原因吗？在几个同学答复了这个问题以后，教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的原因：长江中下游北面没有高山阻拦，而四川盆地北面有高山，阻拦了北方来的冷空气。从而让学生更深入地理懂得山脉在（秦岭）中国气象区划上所起的作用。
（二）利用矛盾，引起思索
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什
么”，把学生的认识逐步引向深化。
（三）提出激发学生进行发散思维的问题
教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识.
三、提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力;设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。例如高一地理“洪灾形成原因”中“洪水的形成”部分，课本分析的内容较多，学生一时难以理解记忆，于是我便设计了一个河流流域示意图，并逐次提出以下几个问题。
（一）河流里的水主要来自哪里？水量的多少与那个因素有关？
（二）流域里的降水要经过哪些途径才能进入河槽？水在汇入河槽的过程中会受到哪些因素的影响/
（三）河槽中的水要怎样才能迅速的注入到海洋？
四、提问要把握量力性
教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对地理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的地理学习情况应了如指掌。例如：高一地理1.2，内容是相对较复杂的地理现象的研究，我设计了以下提问，较轻松的解决了这一知识难点和重点。
（一）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（既没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？
（二）地球在不停的自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？
（三）地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？
总之，课堂提问具有四两拨千拨斤的巨大作用。课堂高效提问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于地理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，从而增强学习的内驱力：还有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。