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朗读在课堂言语活动中起到的作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。同时，朗读也是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。朗读能力的习得最为重要的是朗读方法与技能的内化和个性化，作为班级授课制下的朗读教学，其最有效的方法则应该如数学一样切切实实地通过示范讲解、练习巩固、验算内化来传授。人教版的教材以主题板块式的教材编写体系，为我们对学生进行朗读指导与巩固带来了方便。由于不同体裁的课文在朗读的过程中各有其特殊的特点，因此不同类别的课文都应用不同的朗读教学策略。
一、诗歌类诵读
诗歌是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以极简练形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。但诗歌语言高度凝炼，情感异常丰富，诗意跳跃性大，诗的情感往往就凝练在几个看似简单的意象中，我们必须将诗歌的语言符号在大脑中转换成具体可感、立体灵动的意象，才能读出诗歌的韵味。因此，笔者认为诗歌的朗读可以分三步走：
1、读出正确的韵律。
诗歌合辙押韵，字数、句数相对整齐、均衡，富有建筑美和音乐美。诵读起来琅琅上口，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。例如：刚接触到一首古诗时，我们可以根据五言和七言的押韵特色，让学生在读中悟，在律中寻，明确五言和七言的停顿方式，再让学生读出古诗的节奏。又如，在现代诗歌的朗读时，也让学生在初次接触时就讲述一些常见的朗读节奏，让学生对朗读节奏了然于胸，这样对学生正确地朗读诗歌将打下坚实的基础。
2、读出心中的律动。
在朗读诗歌时，我们应凭借直观可感的意象，窥察诗人的情思。没有意象，情思往往难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无从领会。因而，对诗歌朗读而言，“披文入情”必须以“显象”为中介，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动。主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将诗歌的文字符号，转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。对那些仅凭再造想象难以完成转换的诗句，可借助现代教学媒体，如，绘画、课件配以教师的形象化描述，显现诗歌中的意象，让学生用恰当的方式读出诗歌的意象。只有，学生充分感受到诗歌的意象美，才能被诗歌所感动，才能全身心地投入诗歌朗读，也只有这样才能让诗歌的朗读充满感染力。
3、诵出文化的脉搏
意境是作者写作的时代背景、写作意图、诗歌的大意以及诗歌中所描述的事物或所表达的感情等的融合。学生在体会意境时会因生活经验、文化素养等方面的不同，对“象”中情感意蕴的感悟往往智者见智，仁者见仁。只有让学生在意象组成的意境中更准确地把握作者所表达情感，才可能让学生准确的朗读。
二、散文类诵读
写景的文章大多都具神情并茂，而这景物的美常常是隐藏在文章之中的，正所谓“只可意会不可言传”。这就需要借助深刻理解课文内容，通过合理想象，再用朗读将语言文字创设的美展示出来。学生朗读时，要始终伴随对具体形象的感知、联想和想象。在感受到景物特点后，再由想象开启生活图景，那比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
例如《七月的天山》朗读指导：
（1）品读七月天山野花的特点。
（2）抓住特点来朗读 （指名读──师生评价）。
（预设：这里为什么这样读？怎样读更能体现花儿的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）
（3）自由读想象体会天山的野花之美。
（4）总结学法：结合图画读课文──找特点──感情朗读。
采用研读法，要让学生真正做到由感而发，即该怎样读，为什么这样读。读描写天山的野花的句子，读时语气要缓，要轻。当读到“马走在花海中，显得格外矫健”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“刚进入天山深处时”读得稍慢、轻柔，“见到五彩缤纷的野花”时应显示轻快，“人在花海中的时候”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
三、情感类文章诵读
对于情感性浓厚的文章，教师自己首先要用心读课文，让身心融入到课文的情境中去，先感动自己，再用范读感动学生。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对读的内容产生共鸣，能给学生一种语感的直觉，诱发他们感情的冲动。而且范读不仅可以创设情境，让学生受到情的感染与美的熏陶，有时还可以代替精讲解疑。因为许多语言只能意会不能言传，只能反复的范读使学生获得语感去“破译”。因此教师声情并茂的朗读可以让学生在特定的情境中感受朗读的方式，让朗读成为学生内心体验的直接抒发。
例如：《中彩那天》朗读指导
（1）出示：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K，
你看出了什么？A用橡皮擦过的，你见过吗？容易吗？
B淡淡的K
是谁擦的？他想要？
（2）练笔：如果父亲想把这辆车，他会给自己找一个怎样的理由？
面对这张彩票，父亲慢慢拿起橡皮，他想：因为 ，
所以，也许我可以 。
为什么这个K字有着淡淡的痕迹？
出示：擦着擦着，父亲的手渐渐地停了下来，他又想：
想到这里，他放下了橡皮。
（3）再读读这句话，这将是一段怎样地心路历程。
谁能读出父亲当时那种激烈地思想斗争。
自由练——指名读——师范读——齐读
创设情境的朗读指导就是要打通文本与学生生活的樊篱，使朗读成为学生真情的自然流露。只有这样才能真正提高朗读的效率，提升学生语文综合素质。
朗读的方法灵活多样，这里仅就不同体裁的课文的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。让我们在新的阅读理念下让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学。
一、诗歌类诵读
诗歌是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以极简练形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。但诗歌语言高度凝炼，情感异常丰富，诗意跳跃性大，诗的情感往往就凝练在几个看似简单的意象中，我们必须将诗歌的语言符号在大脑中转换成具体可感、立体灵动的意象，才能读出诗歌的韵味。因此，笔者认为诗歌的朗读可以分三步走：
1、读出正确的韵律。
诗歌合辙押韵，字数、句数相对整齐、均衡，富有建筑美和音乐美。诵读起来琅琅上口，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。例如：刚接触到一首古诗时，我们可以根据五言和七言的押韵特色，让学生在读中悟，在律中寻，明确五言和七言的停顿方式，再让学生读出古诗的节奏。又如，在现代诗歌的朗读时，也让学生在初次接触时就讲述一些常见的朗读节奏，让学生对朗读节奏了然于胸，这样对学生正确地朗读诗歌将打下坚实的基础。
2、读出心中的律动。
在朗读诗歌时，我们应凭借直观可感的意象，窥察诗人的情思。没有意象，情思往往难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无从领会。因而，对诗歌朗读而言，“披文入情”必须以“显象”为中介，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动。主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将诗歌的文字符号，转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。对那些仅凭再造想象难以完成转换的诗句，可借助现代教学媒体，如，绘画、课件配以教师的形象化描述，显现诗歌中的意象，让学生用恰当的方式读出诗歌的意象。只有，学生充分感受到诗歌的意象美，才能被诗歌所感动，才能全身心地投入诗歌朗读，也只有这样才能让诗歌的朗读充满感染力。
3、诵出文化的脉搏
意境是作者写作的时代背景、写作意图、诗歌的大意以及诗歌中所描述的事物或所表达的感情等的融合。学生在体会意境时会因生活经验、文化素养等方面的不同，对“象”中情感意蕴的感悟往往智者见智，仁者见仁。只有让学生在意象组成的意境中更准确地把握作者所表达情感，才可能让学生准确的朗读。
二、散文类诵读
写景的文章大多都具神情并茂，而这景物的美常常是隐藏在文章之中的，正所谓“只可意会不可言传”。这就需要借助深刻理解课文内容，通过合理想象，再用朗读将语言文字创设的美展示出来。学生朗读时，要始终伴随对具体形象的感知、联想和想象。在感受到景物特点后，再由想象开启生活图景，那比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
例如《七月的天山》朗读指导：
（1）品读七月天山野花的特点。
（2）抓住特点来朗读 （指名读──师生评价）。
（预设：这里为什么这样读？怎样读更能体现花儿的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）
（3）自由读想象体会天山的野花之美。
（4）总结学法：结合图画读课文──找特点──感情朗读。
采用研读法，要让学生真正做到由感而发，即该怎样读，为什么这样读。读描写天山的野花的句子，读时语气要缓，要轻。当读到“马走在花海中，显得格外矫健”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“刚进入天山深处时”读得稍慢、轻柔，“见到五彩缤纷的野花”时应显示轻快，“人在花海中的时候”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
三、情感类文章诵读
对于情感性浓厚的文章，教师自己首先要用心读课文，让身心融入到课文的情境中去，先感动自己，再用范读感动学生。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对读的内容产生共鸣，能给学生一种语感的直觉，诱发他们感情的冲动。而且范读不仅可以创设情境，让学生受到情的感染与美的熏陶，有时还可以代替精讲解疑。因为许多语言只能意会不能言传，只能反复的范读使学生获得语感去“破译”。因此教师声情并茂的朗读可以让学生在特定的情境中感受朗读的方式，让朗读成为学生内心体验的直接抒发。
例如：《中彩那天》朗读指导
（1）出示：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K，
你看出了什么？A用橡皮擦过的，你见过吗？容易吗？
B淡淡的K
是谁擦的？他想要？
（2）练笔：如果父亲想把这辆车，他会给自己找一个怎样的理由？
面对这张彩票，父亲慢慢拿起橡皮，他想：因为 ，
所以，也许我可以 。
为什么这个K字有着淡淡的痕迹？
出示：擦着擦着，父亲的手渐渐地停了下来，他又想：
想到这里，他放下了橡皮。
（3）再读读这句话，这将是一段怎样地心路历程。
谁能读出父亲当时那种激烈地思想斗争。
自由练——指名读——师范读——齐读
创设情境的朗读指导就是要打通文本与学生生活的樊篱，使朗读成为学生真情的自然流露。只有这样才能真正提高朗读的效率，提升学生语文综合素质。
朗读的方法灵活多样，这里仅就不同体裁的课文的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。让我们在新的阅读理念下让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学。