论文部分内容阅读
在新课改的大潮中,许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格,但是我们也发现一些教师在课堂上表现出一定程度的放任、随意与教学的低效。这些带有普遍性的教学倾向引起我们的关注与思考。教师是课程改革的直接实践者,课程改革的目标任务是否实现,很大程度上取决于课堂教学是否“有效”。
一、“读书”要保质、保量
大家都知道:阅读教学要“以读为主”。我认为这儿的“读”应包含两个保证:一是读的数量的保证。教师通过“读”获得“教”的方法,学生通过“读”获得“学”的方法。比如于永正老师在《教学艺术来自准确把握教学内容》一文中提到:教学艺术来自于对教材的准确把握,因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。这法儿,那法儿,不钻研好教材就没有法儿,这恐怕是所有当老师的共同体会。任何一篇课文,只读一两遍是很难找到教的方法的。但当我们读了若干遍之后,读出味来了,就会有豁然开朗之感,方法也就有了。这是从教师的“读”这个方面来讲的。学生更应该把课本作为学本、读本,反反复复地阅读,通过阅读发现问题、解决疑难,比如生字词语要在语境中初步掌握起来,还要懂得迁移,在文中理解某个词的意思了,还要在其他的情景中运用,这就是语言文字训练,是发挥语文的基础性、工具性的必要条件。“书读百遍,其义自见”,小学生的读书兴趣需要教师不断地激发和维持,因此,教师就要想尽办法给学生创造读书的机会,在读中让孩子们自悟自得、自得其乐,达到“明理明智”、“陶冶性情”的目的。有了读好“这一个”的体验,才能触类旁通、举一反三,才有涉猎“那一些”的真本领。 二是读的质量的保证。有的教师上课,课堂上读书的声音很洪亮,读书的时间也安排得很多,但教师几乎不讲(或者说不敢讲),这样的读书就是没有“质”的保证。阅读教学并不是以读书的时间来衡量教学效果的,有效地读书不一定就是读的遍数越多越好。什么是有效读书呢?就是要让学生学会思考,读有所获。
如《云房子》一课的教学片段:
老师:小朋友,正当小鸟们在自己造的云房子里开心玩耍的时候,吹来了一阵风。请大家仔细读读第五、六段,想一想此时小鸟的心情是怎样的?
(学生自己反复读书、思考)
学生1:我感觉小鸟会很高兴的,因为它看到云房子变小了,不见了,像在看魔术一样。
学生2:我感觉小鸟会感到很奇怪,因为它不明白云怎么会突然间变小了。
学生3:我感觉小鸟会有些难过,因为它辛苦造的房子一下子就没了。
学生4:我有补充。小鸟一开始是难过的心情,可后来不是了。你看课文第六段中把天空写得很美,小鸟看到这样的天空肯定会很高兴的。
此时,老师该干什么呢?应该在旁点拨。如:除了高兴还有别的吗;真好,我同意;云吹走了,那天空又是怎样的呢?你再读读有关句子想一想。
在学生走进语言文字后,老师再让他们把这些想法通过朗读表达出来。(学生一个个朗读地声情并茂。)
这就是一种很好的“以读为主”、以“学生为主”的学习方式。学生的感情是在教师的引导下通过个性阅读和感悟,自主爆发出来的,不是教师“暗示”出来的。这样的读书不用太多的遍数,只要有体会、有体验,学生就会终生难忘。
二、课堂情境的创设要合情、合理
开放活泼的语文课堂改变了学生以往被动听讲的、单调的学习状态。但在我们的课堂教学中,有些教师为了激发学生学习的兴趣,活跃课堂氛围,课堂教学情境的创设哗众取宠,无法取得应有的效果。例如苏教版第三册第2课《2008,北京!》,曾听一位老师如此上过:先让学生反复读课文的第三自然段,然后让各小组的学生一起讨论如何把当时那热闹的场面表演出来。于是学生们忙开了,有的在演欢呼的人群,有的表演的是把鲜花抛向天空,有的表演飞奔的人,有的表演舞长龙……教室里欢呼雀跃,全班热闹非凡。
在这个教例中,师生创设的活动情境,目的只限于活跃课堂气氛,仅仅是有“动”的形式,并没有真正使学生走进语言文字,让他们从文字中去体会场面的热闹以及揣摩人们激动的心情,并没有真正促进学生主动思维和情感活动。小学生在活动的过程中观察稳定性较差、注意力容易分散,活动后往往需要一段时间的调整,才能集中注意力继续学习新的内容。形式太过热闹或花样太多,都会分散他们的注意力,他们往往会被形式的东西吸引,教学情境起到了相反的效果。因此,我们课堂创设的情境要合理,由课而定。教师设计的学习问题在灵活多变的同时,还要考虑到能否发展学生的思维,是否有所得,是否实现教学上的“同频共振”。
三、学习过程的建构要面向全体学生
新课标提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中,教师要重视学生在阅读过程中的主体地位,但在我们现实的课堂中,经常发现教师的引导作用代替了学生在阅读中的主体地位,总是那几个活跃分子与教师之间的对话交流,课堂学习效果欠佳。
前不久,我在语文网上看了一堂录像课——《你必须把这条鱼放掉》,给我一些启迪,请看教学现场(一):
老师请学生齐读课题后提出两个要求:第一整齐,第二响亮。学生又齐读课题。老师又要求:速度略为快些。学生再次齐读课题。
然后老师要求学生看一看,今天学的这篇课文的题目和以前所学的课文题目有什么不同。一个学生不连贯地、响亮地回答:这个课文加上了标点符号。在教师的指导下学生纠正:这个课题加上了标点符号。其他学生又发现这个课题比较长,这是爸爸说的一句话。又一位学生问:“为什么这句话里的‘必须’要用别的颜色标出?”老师让她猜猜看。学生想了一会儿说:因为这个词很重要。老师评价:“猜对了,这个词很重要。老师用红色的粉笔标出了,要引起你们的注意。你注意到了,很好。所以我们在读课题时,把‘必须’这两个字加重音。”老师又耐心地指导学生读课题。通过范读、对比,让学生感受到原先那样一字一顿地读课题不好,应凭感觉读课题。
在这一教学环节,教师让学生发现这一课题与其他课题的不同点,关注的是孩子们学习的方法与能力,给予学生的是客观的评价,真诚地、及时地帮助他们。而我们的观摩课上,一些教师总想体现自己的教学设计。一堂课,学生都在教师的引导下快节奏地学习、交流。交流的学生基本上都是教师掌握中的那几位,很少出现错误,读书、回答上有障碍的学生在这种场合都不会在教师眼中出现,生怕他们来“破坏”完美的课堂。这样的课堂,学生成不了学习的主体、课堂的主人,他们仅仅是在配合教师“演戏”。因此,课堂中教师应关注全体学生学习的过程:导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文、学会做人。
四、实践活动的安排要扎实有效
儿童是书本语言的学习者,他们要学习规范的文本语言,吸收民族语言的精粹,使之转化为儿童的个体语言。我们在阅读教学中有一种倾向:重视读书,忽视运用,即比较重视通过文本阅读来积淀语感,而忽视通过练习来运用语感。这积淀和运用是两回事,从积淀转化为运用,必须有条件,这就是语文实践。教师应明确每堂课的学习任务,正确定位语言训练点,选择有效的語文实践活动。
如苏教版第三册(国标本)《美丽的丹顶鹤》,有位教师指导学生学习文章第二自然段,有这样一段教学设计:教师先请小朋友边读边想:人们为什么叫这种鸟儿为丹顶鹤?在孩子们的交流中,教师适时地指导学生理解“丹”。接着让学生为“丹顶鹤”涂色。学生为了出色地完成这一任务,他们在教师的引导下,仔细阅读并积累“洁白”、“鲜红鲜红”等词。最后,教师让学生介绍好朋友丹顶鹤,学生可以运用课文中的话来介绍,还能拓展用拟人手法介绍。学生在愉快的氛围中学习书中的语言,在教师引导下把“话”变成“画”,进行了良好的语言综合训练。
学生是学习的主体,是课堂中的主人。在课堂中,教师应关注全体学生的学习过程,求真务实地开展教学改革,“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”,让我们的课堂成为教师与全体学生共同发展的舞台。
一、“读书”要保质、保量
大家都知道:阅读教学要“以读为主”。我认为这儿的“读”应包含两个保证:一是读的数量的保证。教师通过“读”获得“教”的方法,学生通过“读”获得“学”的方法。比如于永正老师在《教学艺术来自准确把握教学内容》一文中提到:教学艺术来自于对教材的准确把握,因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。这法儿,那法儿,不钻研好教材就没有法儿,这恐怕是所有当老师的共同体会。任何一篇课文,只读一两遍是很难找到教的方法的。但当我们读了若干遍之后,读出味来了,就会有豁然开朗之感,方法也就有了。这是从教师的“读”这个方面来讲的。学生更应该把课本作为学本、读本,反反复复地阅读,通过阅读发现问题、解决疑难,比如生字词语要在语境中初步掌握起来,还要懂得迁移,在文中理解某个词的意思了,还要在其他的情景中运用,这就是语言文字训练,是发挥语文的基础性、工具性的必要条件。“书读百遍,其义自见”,小学生的读书兴趣需要教师不断地激发和维持,因此,教师就要想尽办法给学生创造读书的机会,在读中让孩子们自悟自得、自得其乐,达到“明理明智”、“陶冶性情”的目的。有了读好“这一个”的体验,才能触类旁通、举一反三,才有涉猎“那一些”的真本领。 二是读的质量的保证。有的教师上课,课堂上读书的声音很洪亮,读书的时间也安排得很多,但教师几乎不讲(或者说不敢讲),这样的读书就是没有“质”的保证。阅读教学并不是以读书的时间来衡量教学效果的,有效地读书不一定就是读的遍数越多越好。什么是有效读书呢?就是要让学生学会思考,读有所获。
如《云房子》一课的教学片段:
老师:小朋友,正当小鸟们在自己造的云房子里开心玩耍的时候,吹来了一阵风。请大家仔细读读第五、六段,想一想此时小鸟的心情是怎样的?
(学生自己反复读书、思考)
学生1:我感觉小鸟会很高兴的,因为它看到云房子变小了,不见了,像在看魔术一样。
学生2:我感觉小鸟会感到很奇怪,因为它不明白云怎么会突然间变小了。
学生3:我感觉小鸟会有些难过,因为它辛苦造的房子一下子就没了。
学生4:我有补充。小鸟一开始是难过的心情,可后来不是了。你看课文第六段中把天空写得很美,小鸟看到这样的天空肯定会很高兴的。
此时,老师该干什么呢?应该在旁点拨。如:除了高兴还有别的吗;真好,我同意;云吹走了,那天空又是怎样的呢?你再读读有关句子想一想。
在学生走进语言文字后,老师再让他们把这些想法通过朗读表达出来。(学生一个个朗读地声情并茂。)
这就是一种很好的“以读为主”、以“学生为主”的学习方式。学生的感情是在教师的引导下通过个性阅读和感悟,自主爆发出来的,不是教师“暗示”出来的。这样的读书不用太多的遍数,只要有体会、有体验,学生就会终生难忘。
二、课堂情境的创设要合情、合理
开放活泼的语文课堂改变了学生以往被动听讲的、单调的学习状态。但在我们的课堂教学中,有些教师为了激发学生学习的兴趣,活跃课堂氛围,课堂教学情境的创设哗众取宠,无法取得应有的效果。例如苏教版第三册第2课《2008,北京!》,曾听一位老师如此上过:先让学生反复读课文的第三自然段,然后让各小组的学生一起讨论如何把当时那热闹的场面表演出来。于是学生们忙开了,有的在演欢呼的人群,有的表演的是把鲜花抛向天空,有的表演飞奔的人,有的表演舞长龙……教室里欢呼雀跃,全班热闹非凡。
在这个教例中,师生创设的活动情境,目的只限于活跃课堂气氛,仅仅是有“动”的形式,并没有真正使学生走进语言文字,让他们从文字中去体会场面的热闹以及揣摩人们激动的心情,并没有真正促进学生主动思维和情感活动。小学生在活动的过程中观察稳定性较差、注意力容易分散,活动后往往需要一段时间的调整,才能集中注意力继续学习新的内容。形式太过热闹或花样太多,都会分散他们的注意力,他们往往会被形式的东西吸引,教学情境起到了相反的效果。因此,我们课堂创设的情境要合理,由课而定。教师设计的学习问题在灵活多变的同时,还要考虑到能否发展学生的思维,是否有所得,是否实现教学上的“同频共振”。
三、学习过程的建构要面向全体学生
新课标提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中,教师要重视学生在阅读过程中的主体地位,但在我们现实的课堂中,经常发现教师的引导作用代替了学生在阅读中的主体地位,总是那几个活跃分子与教师之间的对话交流,课堂学习效果欠佳。
前不久,我在语文网上看了一堂录像课——《你必须把这条鱼放掉》,给我一些启迪,请看教学现场(一):
老师请学生齐读课题后提出两个要求:第一整齐,第二响亮。学生又齐读课题。老师又要求:速度略为快些。学生再次齐读课题。
然后老师要求学生看一看,今天学的这篇课文的题目和以前所学的课文题目有什么不同。一个学生不连贯地、响亮地回答:这个课文加上了标点符号。在教师的指导下学生纠正:这个课题加上了标点符号。其他学生又发现这个课题比较长,这是爸爸说的一句话。又一位学生问:“为什么这句话里的‘必须’要用别的颜色标出?”老师让她猜猜看。学生想了一会儿说:因为这个词很重要。老师评价:“猜对了,这个词很重要。老师用红色的粉笔标出了,要引起你们的注意。你注意到了,很好。所以我们在读课题时,把‘必须’这两个字加重音。”老师又耐心地指导学生读课题。通过范读、对比,让学生感受到原先那样一字一顿地读课题不好,应凭感觉读课题。
在这一教学环节,教师让学生发现这一课题与其他课题的不同点,关注的是孩子们学习的方法与能力,给予学生的是客观的评价,真诚地、及时地帮助他们。而我们的观摩课上,一些教师总想体现自己的教学设计。一堂课,学生都在教师的引导下快节奏地学习、交流。交流的学生基本上都是教师掌握中的那几位,很少出现错误,读书、回答上有障碍的学生在这种场合都不会在教师眼中出现,生怕他们来“破坏”完美的课堂。这样的课堂,学生成不了学习的主体、课堂的主人,他们仅仅是在配合教师“演戏”。因此,课堂中教师应关注全体学生学习的过程:导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文、学会做人。
四、实践活动的安排要扎实有效
儿童是书本语言的学习者,他们要学习规范的文本语言,吸收民族语言的精粹,使之转化为儿童的个体语言。我们在阅读教学中有一种倾向:重视读书,忽视运用,即比较重视通过文本阅读来积淀语感,而忽视通过练习来运用语感。这积淀和运用是两回事,从积淀转化为运用,必须有条件,这就是语文实践。教师应明确每堂课的学习任务,正确定位语言训练点,选择有效的語文实践活动。
如苏教版第三册(国标本)《美丽的丹顶鹤》,有位教师指导学生学习文章第二自然段,有这样一段教学设计:教师先请小朋友边读边想:人们为什么叫这种鸟儿为丹顶鹤?在孩子们的交流中,教师适时地指导学生理解“丹”。接着让学生为“丹顶鹤”涂色。学生为了出色地完成这一任务,他们在教师的引导下,仔细阅读并积累“洁白”、“鲜红鲜红”等词。最后,教师让学生介绍好朋友丹顶鹤,学生可以运用课文中的话来介绍,还能拓展用拟人手法介绍。学生在愉快的氛围中学习书中的语言,在教师引导下把“话”变成“画”,进行了良好的语言综合训练。
学生是学习的主体,是课堂中的主人。在课堂中,教师应关注全体学生的学习过程,求真务实地开展教学改革,“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”,让我们的课堂成为教师与全体学生共同发展的舞台。