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摘要：初中语文教学中要应重视诵读，因为诵读不仅能使学生更加深刻地理解课文内容，而且能提高学生的语文素养。本文对诵读的必要性、诵读的作用和如何开展这一教学模式进行了深入的分析。
关键词：初中语文 教学 诵读 重视
诵读不仅仅只是大多数人认为的小学语文应该做的事情，初中语文应更加关注这个环节。因为诵读可以增强学生的理解性，培养学生的语感，并且能使学生灵活贯通经典的字词句型。
一、诵读教学的必要性
叶圣陶先生早在60年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，吟诵的教学指导要通过教师的教导去实现，学生的探究也要能够跟上教师的步骤。他还谆谆告诫国文老师，学生对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。比如，我们在鲁迅《从百草园到三味书屋》可以看到鲁迅笔下的老先生读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”的情形更加形象，这种形象真是让人体会到好的诵读对于语文教学有多重要。有很多的语感和记忆都可以通过诵读来体现，这个比背诵更加有效，能够带领学生进入作者的境界中去，可以让学生在一种较为贴切的环境下进入角色。
二、诵读的作用
诵读的价值很高，尤其是对于初中学生来说，诵读的发展对于学生的知识结构、记忆水平、语感认识都是一个很大的帮助。我们可以通过四个方面来了解诵读的作用。
1.诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。学生在课堂上大声朗读时，教师就可以及时纠正出现的错误。如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。所以，在诵读过程中可以了解到学生更多的语法和语音上的错误，学生通过诵读也能深入地进行记忆。
2.多诵读有助于理解文意。诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，能使学生更准确地理解课文内在的思想感情。如李白的《行路难》：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”如果通过看，则很难想象作者的意境表达，也很难对祖国语言产生美感，但是通过诵读，就不一样了，用声音就能充分体现出祖国语言文字的节奏、韵律、排比、对仗。
3.学生通过多诵读，将文字转化为饱含情感的声音，能锻炼学生的口头表达能力，培养学生的语言感知能力。诵读能使学生对作品的表达形式和情感内容进行分析和领悟，可以丰富学生的思维和情感。
三、诵读的要领
重视学生的诵读，很大程度上来说是教师与学生之间在学习方法上的互相认同。有很多的教师很重视学生的诵读，认为诵读可以达到的效果很多，所以在每节课的开始，就给学生树立一个榜样，自己先抑扬顿挫地读一遍，再让学生来模仿。这样学生在听的过程中已经仔细地领悟了一遍，然后再进行诵读，领悟的效果更好。
在诵读中要注意，教师要让学生做到精神饱满，眼到心到。必要的时候，教师可以让一个小组一起诵读，这样学生的积极性就会提高，但是在这样的过程中教师要防止滥竽充数。
教师要教会学生能够在课本中把握要领，营造气氛。教师应先让学生对课本有一个大体的了解，如是什么样的情感思想在里面，什么样的方法在里面穿插，什么样的作者思维贯穿在其中等等。教师甚至还可以为学生配音乐，这样能够帮助学生找到感觉，使学生真切感受到读书的声音就代表着对课文的理解和把握。
四、诵读的方法和注意点
初中語文不仅要求学生有一定的阅读量，也特别重视积累，只有通过积累，才能进一步提高学生的语文素养。在诵读的过程中，教师对诵读方法应加以指导，使学生对一些重点诵读内容形成记忆，这也是诵读教学的一项重要任务。中学生学习科目较多，课业负担很重，课外有许多事情要做，所以我们不能把诵读的任务全部留给学生课下完成，而应抓紧课内时间精讲解多诵读，做好对学生的诵读指导。如通过范读来正音、断句，把握语速、语调，通过讨论辨别句子的意思，找出关键词句，然后给学生充足的诵读时间，让课堂充满朗朗书声。教师要尽量让多数学生当堂就能完成背诵任务，即使完不成的，课后也不需花费太多时间。这样，既减轻了学生的课外负担，又提高了他们诵读的积极性和主动性。
学生在课堂中要充分把握时间，才能尽可能地进行领悟，在领悟的过程中教师要抓住重点，然后留下一点时间进行朗诵，朗诵过程中可以讲一些重点难点的读音等。如读李商隐的诗的时候就需要教师点拨。李商隐的诗歌是出名的难以理解，因为诗人很喜欢在诗歌中运用许多典故，深奥难懂，对这类诗宜先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛听读，仔细玩味诗中的伤感之情。
诵读就是反复多遍地读，最终达到能背诵的程度。诵读展现的是一种诵读者自我体验的过程,获得的是自然产生的结果——背诵。背诵对于语文学习具有独特的作用。
初中学生阅读材料少,阅读习惯差,需要特别重视诵读。因此，在教学中教师要充分利用有限的学习资源,激发初中学生的诵读兴趣,坚持不懈,以提高初中学生语文学习的效果。这也是广大教育工作者必须要做到的事情。
参考文献：
[1] 吴贤哲，《中学诗歌教学琐谈》[J]，《西南民族大学学报(人文社科版)》，2000年02期
[2] 孙凌海，《谈谈诗歌教学》[J]，《吉林师范大学学报(人文社会科学版)》，2007年01期
[3] 周自厚，《怎样分析诗歌的意境》[J]，《天津教育》，2004年04期
关键词：初中语文 教学 诵读 重视
诵读不仅仅只是大多数人认为的小学语文应该做的事情，初中语文应更加关注这个环节。因为诵读可以增强学生的理解性，培养学生的语感，并且能使学生灵活贯通经典的字词句型。
一、诵读教学的必要性
叶圣陶先生早在60年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，吟诵的教学指导要通过教师的教导去实现，学生的探究也要能够跟上教师的步骤。他还谆谆告诫国文老师，学生对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。比如，我们在鲁迅《从百草园到三味书屋》可以看到鲁迅笔下的老先生读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”的情形更加形象，这种形象真是让人体会到好的诵读对于语文教学有多重要。有很多的语感和记忆都可以通过诵读来体现，这个比背诵更加有效，能够带领学生进入作者的境界中去，可以让学生在一种较为贴切的环境下进入角色。
二、诵读的作用
诵读的价值很高，尤其是对于初中学生来说，诵读的发展对于学生的知识结构、记忆水平、语感认识都是一个很大的帮助。我们可以通过四个方面来了解诵读的作用。
1.诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。学生在课堂上大声朗读时，教师就可以及时纠正出现的错误。如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。所以，在诵读过程中可以了解到学生更多的语法和语音上的错误，学生通过诵读也能深入地进行记忆。
2.多诵读有助于理解文意。诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，能使学生更准确地理解课文内在的思想感情。如李白的《行路难》：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”如果通过看，则很难想象作者的意境表达，也很难对祖国语言产生美感，但是通过诵读，就不一样了，用声音就能充分体现出祖国语言文字的节奏、韵律、排比、对仗。
3.学生通过多诵读，将文字转化为饱含情感的声音，能锻炼学生的口头表达能力，培养学生的语言感知能力。诵读能使学生对作品的表达形式和情感内容进行分析和领悟，可以丰富学生的思维和情感。
三、诵读的要领
重视学生的诵读，很大程度上来说是教师与学生之间在学习方法上的互相认同。有很多的教师很重视学生的诵读，认为诵读可以达到的效果很多，所以在每节课的开始，就给学生树立一个榜样，自己先抑扬顿挫地读一遍，再让学生来模仿。这样学生在听的过程中已经仔细地领悟了一遍，然后再进行诵读，领悟的效果更好。
在诵读中要注意，教师要让学生做到精神饱满，眼到心到。必要的时候，教师可以让一个小组一起诵读，这样学生的积极性就会提高，但是在这样的过程中教师要防止滥竽充数。
教师要教会学生能够在课本中把握要领，营造气氛。教师应先让学生对课本有一个大体的了解，如是什么样的情感思想在里面，什么样的方法在里面穿插，什么样的作者思维贯穿在其中等等。教师甚至还可以为学生配音乐，这样能够帮助学生找到感觉，使学生真切感受到读书的声音就代表着对课文的理解和把握。
四、诵读的方法和注意点
初中語文不仅要求学生有一定的阅读量，也特别重视积累，只有通过积累，才能进一步提高学生的语文素养。在诵读的过程中，教师对诵读方法应加以指导，使学生对一些重点诵读内容形成记忆，这也是诵读教学的一项重要任务。中学生学习科目较多，课业负担很重，课外有许多事情要做，所以我们不能把诵读的任务全部留给学生课下完成，而应抓紧课内时间精讲解多诵读，做好对学生的诵读指导。如通过范读来正音、断句，把握语速、语调，通过讨论辨别句子的意思，找出关键词句，然后给学生充足的诵读时间，让课堂充满朗朗书声。教师要尽量让多数学生当堂就能完成背诵任务，即使完不成的，课后也不需花费太多时间。这样，既减轻了学生的课外负担，又提高了他们诵读的积极性和主动性。
学生在课堂中要充分把握时间，才能尽可能地进行领悟，在领悟的过程中教师要抓住重点，然后留下一点时间进行朗诵，朗诵过程中可以讲一些重点难点的读音等。如读李商隐的诗的时候就需要教师点拨。李商隐的诗歌是出名的难以理解，因为诗人很喜欢在诗歌中运用许多典故，深奥难懂，对这类诗宜先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛听读，仔细玩味诗中的伤感之情。
诵读就是反复多遍地读，最终达到能背诵的程度。诵读展现的是一种诵读者自我体验的过程,获得的是自然产生的结果——背诵。背诵对于语文学习具有独特的作用。
初中学生阅读材料少,阅读习惯差,需要特别重视诵读。因此，在教学中教师要充分利用有限的学习资源,激发初中学生的诵读兴趣,坚持不懈,以提高初中学生语文学习的效果。这也是广大教育工作者必须要做到的事情。
参考文献：
[1] 吴贤哲，《中学诗歌教学琐谈》[J]，《西南民族大学学报(人文社科版)》，2000年02期
[2] 孙凌海，《谈谈诗歌教学》[J]，《吉林师范大学学报(人文社会科学版)》，2007年01期
[3] 周自厚，《怎样分析诗歌的意境》[J]，《天津教育》，2004年04期