【摘 要】
：
[摘 要] 创设良好的数学课堂教学状态将直接影响数学课堂的实际教学效果. 而课堂教学的良好状态有其外在特征和谐、热情、深刻、扎实，也有其内在因素信赖、热爱、渴求、自信，科学的教育思想是“内在因素”的核心；创设课堂教学良好状态还必须正确处理下面三种关系：动和静的关系，放和收的关系，得和失的关系. [关键词] 良好状态；特征；因素；思想；关系 “三角形相似的判定”的习题课，教学目标是让学生根据相似
论文部分内容阅读
[摘 要] 创设良好的数学课堂教学状态将直接影响数学课堂的实际教学效果. 而课堂教学的良好状态有其外在特征和谐、热情、深刻、扎实，也有其内在因素信赖、热爱、渴求、自信，科学的教育思想是“内在因素”的核心；创设课堂教学良好状态还必须正确处理下面三种关系：动和静的关系，放和收的关系，得和失的关系.
全文查看链接
其他文献
解密中考数学客观题 马兆兵 中考客观题(选择、填空)以基础题为主，大家可以根据客观题不必填写解答过程的特点，除了采用直接应用定理、公式、法则、性质等解决的直接法而外。还可以采用一些独特的手段，下面就让我们一起来看看这些方法吧! 本文为全文原貌 未安装
[摘 要] 本文从五个方面来探讨在数学教学中学生的顿悟如何激发以及各种方法在数学教学中的应用. [关键词] 数学教学；学生顿悟；激发方式 在数学学习过程中，顿悟非常重要，是分析和解决实际问题能力的一个重要手段，对于开发学生的智力是一个不可忽视的因素. 因此，在数学教学中，重视顿悟能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的. 华罗庚教授指出：“数学顿悟是可以后天培养的.” 任何数学
【摘 要】 网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。 【关键词】 网络学习；微学习；策内容；微引导 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号
本套试卷涉及知识面较广,既重视对基础知识的考查,又侧重于思想方法和综合能力的检测,试题设计精巧,布局合理,做到了难度分散,由易到难的梯度递进,全卷特色鲜明,活泼清新. 本试卷贴近教材,贴近生活实际,题型设计灵活,题目背景取材广泛,紧扣时代脉搏. 例如,第4题是对科学技术题材的灵活运用;第22题以抗旱救灾为背景的实际运用;第19题对热门话题——“三农”的涉及;第21题以趣味游戏的形式考查热点问题;
白居易《庭槐》诗云：“人生有情感，遇物牵所思。”青少年恰处多愁善感的季节，细微的人事波折常牵起喜怒哀乐。青少年恰是对情感最敏感的一群，生活中点滴的情感波动都会引发心中的波澜。读情感美文，悟真情，让情感之花在心中纵情绽放，让心灵永浴情感芬芳。 洗 脚 苏 静 “磊磊，洗臭丫丫了！”每天晚上9点钟，父亲的声音都会准时响起。20多年了，给我洗脚是父亲最大的乐趣。小时候，父亲握着我胖嘟嘟的小脚总
几年前,美国科学教育协会代表团访问上海,在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课,课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮,问题设计合理,学生回答精妙,这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却质疑:“课堂上老师提出了很多问题,学生们对答如流,既然学生都知道了,这堂课还有必要去上吗?”是啊,这就是我们要的课堂吗? 一、正确与错误的矛盾 在我们的数学课堂上,每天都有
在认识1～10各数时，学习各数的组成是教学目标中的重要内容之一。数的组成，即数的分解与组合。但笔者发现，许多教师注重这部分知识的教学，只因为它是学习加减法的基础，是为计算服务的。如要计算3 2=□，学生可以想[3 2][□] ；计算6-4=□时，学生可以想[6][□] [4]。但在教学实践中，我发现数的组成除了为加减计算服务外，还可以体现以下几个功能。 一、帮助理解部总关系 在学习“几和
[摘 要] 本文通过分析南通中考试题特点，查找学生错误原因，研究今后的教学对策. [关键词] 稳定;求新;错因;对策 今年是南通使用老教材的最后一年，中考试题如何命题，才能既适应课改的趋势、实现新老教材的衔接，又能有利于高校选拔，本文以今年中考第28题为例，谈谈笔者对今年中考解答题的认识与体会. 试题再现 （2014年南通中考第28题）如图1所示，抛物线y=-x2 2x 3与x轴相交于A，
摘 要：本文对搜索引擎Google的网页级别(PageRank)技术进行了研究，整合各种技术和方法，总结出PageRank的计算方法。对搜索引擎建立索引的技术加以改进，将数据挖掘中的数据分类技术、自动化中的用户负反馈技术、后缀数组引入搜索引擎，大大提高了搜索引擎的查准率。 关键词：搜索引擎；数据分类；负反馈；数据挖掘 中图分类号：TP31文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011
[摘 要] 笔者认为新课程目标对我们的学生提出了新的要求，明确了要让学生在亲历数学活动过程中获得关于数学活动的个性化经验. 时至今日，尽管新课程标准已实施多年，但笔者在参加教研活动中经常看到一线教师就如何让学生在经历数学活动中生成数学的问题普遍存在“穿新鞋走老路”的现象，本文结合一堂“方差”公开课，谈一些思考. [关键词] 学生；亲历；探索；过程 ■ 课堂实录 环节一：创设情境，引出问题