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在小学习作教学中，我们常常尊崇“读书破万卷，下笔如有神”这一至理名言。的确，大量阅读，不仅能使学生开阔视野，帮助学生树立正确的人生观、价值观，更重要的是，阅读是小学生学习写作文的最重要的途径。所以，近些年来，小学生的课外阅读已被列为学校语文教学中非常重要的一项任务。学生每天有晨读、午读、师生共读、亲子共读的读书项目，还有快乐读写日、阅读展示、传统节日实践阅读等名目繁多的读书活动，但还是有大量的学生写起作文来无从下手，不知所云，更别提“下笔如有神”了。面对这种情况，我重拾已被冷落多年的作文书，为学生打开习作的新思路。那么，学生该从作文书上学习什么呢？
一、看内容，拓宽思路
常言说：艺术来源于生活。习作同样是一门艺术，也存在同样的道理。所以我们经常给孩子们讲，要多观察生活，要写真实的事情，要抓住生活中的点点滴滴来写。可是到底该观察什么，写什么？在孩子们的眼中，生活是很普通的，是波澜不惊的，他们觉得生活中根本就没有那么多可写的东西。而作文书中每篇习作内容基本都是最真实的故事，最贴近孩子们的生活，孩子们能从习作中找到共鸣。比如，六年级上册第一单元的习作是以“高尚”为题，孩子们觉得身边都是最平凡的人，做的都是最普通的事，除了老师、医生、清洁工，孩子们的眼中再也没有可写的人了，写起作文真是咬断笔头。为了打开孩子们的思路，我让他们从作文书中看一看、找一找，有哪些文章写了高尚的平凡人。孩子们打开作文书，就像打开了一个新世界：《跛子》——写了一个残疾人的自强不息；《“辣椒”婶》——讲了一个热心的邻居大婶助人为乐；《烦人的保安》——讲了一个认真负责、爱管“闲事”的保安；《电梯阿姨》——展现了一个开电梯的普通人的几件事；《“多管闲事”的老师》给孩子们呈现了一个普通老师一天中最普通的几件事……孩子们从作文书中发现，原来周围有这么多可写的普通人，有这么多容易被忽略的感人小事。打开思路后，孩子们眼中捡废品的老人、门卫爷爷、遛狗阿姨、卖煤球的叔叔等，一个个人物鲜活了，内容一下子丰富起来，作文不再千篇一律，不再千人一面了。
二、学写法，笔下生花
有了写作对象，怎样才能把作文写得生动、具体、吸引读者？我让孩子们多看作文书，从中汲取各种不同的写作方法。每本作文书中，不同的作者写作的风格是不同的，有的在结构上讲究独树一帜，别出心裁：有写题记的，有喜欢引用古诗文的，有喜欢用小标题分段的等；有的在语言运用上更胜一筹：幽默诙谐，细腻深情，活泼清新，规范严谨等。孩子们在欣赏别人的习作时，往往更容易沉浸于别人的精准到位的文字描述中。每次作文课，我先让学生自己从作文书中找出最感兴趣的范文，自己品读，感兴趣的地方可以用笔做上标记，甚至可以在旁边写上自己的想法；再让学生在小组内进行习作交流，可以互相读议，可以一人读，其他同学听，再讨论；最后学生把好的习作推荐给老师，由老师挑选出具有代表性的习作在班级中读，大家一起欣赏。如写人文章《“解剖”谢老师》一文，作者写到：……第一刀，了解谢老师的身高……第二刀，解剖谢老师的体重……第三刀，分析谢老师的工作……别具一格的构思，瞬间抓住了孩子的耳朵；又如叙事文《学骑车》最后写道：事实告诉我们，困难并不像想象中那么可怕，只要你勇敢地面对，不懈努力，肯定有好的结果。结尾的升华更加突出了文章的中心，给孩子以激励；再如写景的文章《黄山的风采》：……不一会儿，就看到了迎客松。它主干筆直，挺拔，抽了的两条枝却是横着长，一长一短，像人的两只手。远看整个迎客松，还真像一个人在做“请”的手势，欢迎我们来到黄山游玩……文中的比喻、拟人、想象等修辞手法使描写栩栩如生，排比句式使情感表达的更强烈，第一人称的写法使文章读起来更亲切，情感更强烈。一篇篇精彩的习作，紧紧地抓住了孩子们的心，听到幽默的语句时会哄堂大笑，听到伤心的会沉默不语，听到赞美的会钦佩不已。由于作者语言的精彩，描述的生动，文中的情景就像在眼前再现，让孩子们真切地感受到语言的魅力，心里有了真正触动。听完后，孩子们自由发言，畅谈优缺点、自己学到的写作方法、自己觉得最精彩的地方。作者眼中的事件引发了孩子的共鸣，作者笔下的精彩激发了孩子习作的欲望，作者情感的迸发点燃了孩子情感的流淌。
三、品题目，画龙点睛
一个好题目是一篇文章的画龙点睛之笔，而孩子们的习作题目大多围绕习作主题来定，如《一个高尚的人》《一个美丽的人》《一件难忘的事》等，陈旧而落俗。当孩子们看了作文书后，才发现原来作文的题目可以如此精彩：《我是一包调味料》《妈妈的“三十六计”》《爸爸被我征服了》《我为“西瓜”狂》《我和爸爸没法“混”》《找春》《慧眼识叶》《夏之语》……一个个或诙谐，或庄重，或诗意，或大气的题目让孩子们大开眼界，于是孩子们的作文题目也越来越精彩：《忘不了的身影》《那天……》《猜猜他是谁》《篮球，我爱你！》……
“千里之行，始于足下。”对于小学生来说，习作还处于初级入门阶段，我们一定不要舍近求远、好高骛远，用好身边最简单的习作工具——作文书，同样会让孩子们“下笔如有神”。
编辑 高 琼
一、看内容，拓宽思路
常言说：艺术来源于生活。习作同样是一门艺术，也存在同样的道理。所以我们经常给孩子们讲，要多观察生活，要写真实的事情，要抓住生活中的点点滴滴来写。可是到底该观察什么，写什么？在孩子们的眼中，生活是很普通的，是波澜不惊的，他们觉得生活中根本就没有那么多可写的东西。而作文书中每篇习作内容基本都是最真实的故事，最贴近孩子们的生活，孩子们能从习作中找到共鸣。比如，六年级上册第一单元的习作是以“高尚”为题，孩子们觉得身边都是最平凡的人，做的都是最普通的事，除了老师、医生、清洁工，孩子们的眼中再也没有可写的人了，写起作文真是咬断笔头。为了打开孩子们的思路，我让他们从作文书中看一看、找一找，有哪些文章写了高尚的平凡人。孩子们打开作文书，就像打开了一个新世界：《跛子》——写了一个残疾人的自强不息；《“辣椒”婶》——讲了一个热心的邻居大婶助人为乐；《烦人的保安》——讲了一个认真负责、爱管“闲事”的保安；《电梯阿姨》——展现了一个开电梯的普通人的几件事；《“多管闲事”的老师》给孩子们呈现了一个普通老师一天中最普通的几件事……孩子们从作文书中发现，原来周围有这么多可写的普通人，有这么多容易被忽略的感人小事。打开思路后，孩子们眼中捡废品的老人、门卫爷爷、遛狗阿姨、卖煤球的叔叔等，一个个人物鲜活了，内容一下子丰富起来，作文不再千篇一律，不再千人一面了。
二、学写法，笔下生花
有了写作对象，怎样才能把作文写得生动、具体、吸引读者？我让孩子们多看作文书，从中汲取各种不同的写作方法。每本作文书中，不同的作者写作的风格是不同的，有的在结构上讲究独树一帜，别出心裁：有写题记的，有喜欢引用古诗文的，有喜欢用小标题分段的等；有的在语言运用上更胜一筹：幽默诙谐，细腻深情，活泼清新，规范严谨等。孩子们在欣赏别人的习作时，往往更容易沉浸于别人的精准到位的文字描述中。每次作文课，我先让学生自己从作文书中找出最感兴趣的范文，自己品读，感兴趣的地方可以用笔做上标记，甚至可以在旁边写上自己的想法；再让学生在小组内进行习作交流，可以互相读议，可以一人读，其他同学听，再讨论；最后学生把好的习作推荐给老师，由老师挑选出具有代表性的习作在班级中读，大家一起欣赏。如写人文章《“解剖”谢老师》一文，作者写到：……第一刀，了解谢老师的身高……第二刀，解剖谢老师的体重……第三刀，分析谢老师的工作……别具一格的构思，瞬间抓住了孩子的耳朵；又如叙事文《学骑车》最后写道：事实告诉我们，困难并不像想象中那么可怕，只要你勇敢地面对，不懈努力，肯定有好的结果。结尾的升华更加突出了文章的中心，给孩子以激励；再如写景的文章《黄山的风采》：……不一会儿，就看到了迎客松。它主干筆直，挺拔，抽了的两条枝却是横着长，一长一短，像人的两只手。远看整个迎客松，还真像一个人在做“请”的手势，欢迎我们来到黄山游玩……文中的比喻、拟人、想象等修辞手法使描写栩栩如生，排比句式使情感表达的更强烈，第一人称的写法使文章读起来更亲切，情感更强烈。一篇篇精彩的习作，紧紧地抓住了孩子们的心，听到幽默的语句时会哄堂大笑，听到伤心的会沉默不语，听到赞美的会钦佩不已。由于作者语言的精彩，描述的生动，文中的情景就像在眼前再现，让孩子们真切地感受到语言的魅力，心里有了真正触动。听完后，孩子们自由发言，畅谈优缺点、自己学到的写作方法、自己觉得最精彩的地方。作者眼中的事件引发了孩子的共鸣，作者笔下的精彩激发了孩子习作的欲望，作者情感的迸发点燃了孩子情感的流淌。
三、品题目，画龙点睛
一个好题目是一篇文章的画龙点睛之笔，而孩子们的习作题目大多围绕习作主题来定，如《一个高尚的人》《一个美丽的人》《一件难忘的事》等，陈旧而落俗。当孩子们看了作文书后，才发现原来作文的题目可以如此精彩：《我是一包调味料》《妈妈的“三十六计”》《爸爸被我征服了》《我为“西瓜”狂》《我和爸爸没法“混”》《找春》《慧眼识叶》《夏之语》……一个个或诙谐，或庄重，或诗意，或大气的题目让孩子们大开眼界，于是孩子们的作文题目也越来越精彩：《忘不了的身影》《那天……》《猜猜他是谁》《篮球，我爱你！》……
“千里之行，始于足下。”对于小学生来说，习作还处于初级入门阶段，我们一定不要舍近求远、好高骛远，用好身边最简单的习作工具——作文书，同样会让孩子们“下笔如有神”。
编辑 高 琼