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摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学已越来越多地走进语文课堂。作为现代教育技术的重要组成部分，教学媒体与教学设计都有助于激发学生的学习积极性，合理使用教学媒体，使呈现的教学内容形象、生动、感染力强、最能引起学生的兴趣。实践证明，这一新的科技成果对提高语文课堂教学的效率，全方位培养学生素质，有着极其重要的作用。我就这一新的教学手段在语文教学中的作用谈一些浅显的看法。
关键词：多媒体教学；兴趣；形象；创新能力
一、能激发学生的学习兴趣，陶冶美的情操
教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养，只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美。这种美感会极大地吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。
二、能化抽象为形象，让学生好学易学
根据国外研究表明，人们通过语言形式从听觉中获得的知识能记忆15%，从视觉中获得的知识能记忆25%，而声光同步把视听结合起来可获得的知识能记忆65%。而多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的声画并茂、视听结合的优势引人入胜，能将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感知的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。且形象的视听效果让学生乐学，对所学文章加深了印象。运用多媒体，通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，从而突破了难点。
三、能激发学生说话兴趣，提高其口语能力
1.利用多媒体，强化朗读训练。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。课程标准明确提出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。常听、常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。在朗读训练中，应充分运用多媒体朗读教材。因为朗读教材是专家认真揣摩、精心制作的语言作品，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，能帮学生把握好朗读时声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调。多媒体教材还具有可暂停、可重复使用、操作方便等特点，所以利用多媒体强化朗读训练，效果甚佳。
2.利用多媒体，丰富说话内容。训练学生遣词造句的能力是口语训练的重要内容。但由于低年级学生平时不善于观察，思路狭窄，口头造句时常觉得无话可说，造句内容常枯燥无味。利用多媒体可开拓视野，丰富说话内容，可以变无话可说为有话爱说，有利于拓展说话的深度和广度从而发展学生的多种能力。
3.利用多媒体，进行演讲训练。演讲是口语表达的高级形式，它不光要运用有声语言，还必须运用肢体语言来帮助表达，难度较大。一般适合在中高年级的學生中进行，低年级也可以选用一些内容简单的进行训练。多媒体进行课堂，可以增强演讲时的可感性和可仿性，减少难度。训练时，可先让学生观看优秀演讲的电视录像，给学生提供范例，结合镜头画面，教师讲一些简单易懂的演讲特点和要求，再让学生模仿演讲，训练吐字发音及语感、语调，结合指导学习肢体语言；然后，让学生独立演讲，可以是备稿演讲，也可以是即兴演讲。
四、能在阅读教学中，培养学生创新能力
1.多媒体课件的直观性，为学生创设情景，增加表象积累。多媒体课件具有很强的直观性。它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。在语文阅读教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等。如果能结合教学实际，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，不但为学生创设了生动的学习环境，更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助学生增加表象积累提供有力的支持。
2.多媒体课件的交互性，为学生自主学习、协作交流提供机会。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。行为理论为基础的建构主义教学设计不再把注意力主要放在知识点的分析和讲解上，而通过设计教学活动来实现学生知识的获得和创新能力的培养。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在阅读课的教学中，我们提倡利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会。
关键词：多媒体教学；兴趣；形象；创新能力
一、能激发学生的学习兴趣，陶冶美的情操
教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养，只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美。这种美感会极大地吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。
二、能化抽象为形象，让学生好学易学
根据国外研究表明，人们通过语言形式从听觉中获得的知识能记忆15%，从视觉中获得的知识能记忆25%，而声光同步把视听结合起来可获得的知识能记忆65%。而多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的声画并茂、视听结合的优势引人入胜，能将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感知的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。且形象的视听效果让学生乐学，对所学文章加深了印象。运用多媒体，通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，从而突破了难点。
三、能激发学生说话兴趣，提高其口语能力
1.利用多媒体，强化朗读训练。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。课程标准明确提出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。常听、常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。在朗读训练中，应充分运用多媒体朗读教材。因为朗读教材是专家认真揣摩、精心制作的语言作品，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，能帮学生把握好朗读时声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调。多媒体教材还具有可暂停、可重复使用、操作方便等特点，所以利用多媒体强化朗读训练，效果甚佳。
2.利用多媒体，丰富说话内容。训练学生遣词造句的能力是口语训练的重要内容。但由于低年级学生平时不善于观察，思路狭窄，口头造句时常觉得无话可说，造句内容常枯燥无味。利用多媒体可开拓视野，丰富说话内容，可以变无话可说为有话爱说，有利于拓展说话的深度和广度从而发展学生的多种能力。
3.利用多媒体，进行演讲训练。演讲是口语表达的高级形式，它不光要运用有声语言，还必须运用肢体语言来帮助表达，难度较大。一般适合在中高年级的學生中进行，低年级也可以选用一些内容简单的进行训练。多媒体进行课堂，可以增强演讲时的可感性和可仿性，减少难度。训练时，可先让学生观看优秀演讲的电视录像，给学生提供范例，结合镜头画面，教师讲一些简单易懂的演讲特点和要求，再让学生模仿演讲，训练吐字发音及语感、语调，结合指导学习肢体语言；然后，让学生独立演讲，可以是备稿演讲，也可以是即兴演讲。
四、能在阅读教学中，培养学生创新能力
1.多媒体课件的直观性，为学生创设情景，增加表象积累。多媒体课件具有很强的直观性。它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。在语文阅读教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等。如果能结合教学实际，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，不但为学生创设了生动的学习环境，更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助学生增加表象积累提供有力的支持。
2.多媒体课件的交互性，为学生自主学习、协作交流提供机会。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。行为理论为基础的建构主义教学设计不再把注意力主要放在知识点的分析和讲解上，而通过设计教学活动来实现学生知识的获得和创新能力的培养。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在阅读课的教学中，我们提倡利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会。