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摘 要： 课堂活动教学是让课堂教学焕发生机与活力的重要教学形式。高中物理课堂应积极运用这种教学模式提高学生学习的主动性与自觉性，提高他们学习物理的兴趣。高中物理课堂实施活动教学要以学生为主体，发挥学生主体作用；要提高活动教学的针对性；充分利用多种教辅手段。从而使教师教得轻松、学生学得开心。
关键词： 高中物理课堂教学 活动教学 实施建议
1.引言
自“新课标”实施以来，我国的教育水平有了巨大进步，课程改革也有了突飞猛进的发展，但是长期的“应试教育”严重扼杀了学生学习的积极性、主动性、创造性。通过对高中物理课堂教学进行深入的调查研究发现，目前高中物理学科的教学现状与新课标的目标还存在差距，而“活动教学”无疑在提高学生学习物理的兴趣及提高学生的学习能力方面具有积极的影响。因此，将“活动教学”的理念应用于高中物理课堂对于物理学科的发展具有重大意义。
2.活动教学在高中物理课堂上的应用实践
2.1物理概念课程教学中活动教学的应用
物理概念是学习物理知识的基础，是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的重要前提，物理成绩的优劣与物理概念的掌握息息相关。然而学生往往对物理概念的理解相对模糊，这成为制约他们提高成绩的门槛。教师在教授物理概念时也存在一系列问题，如忽视学生的知识背景及他们的思维方式，教学形式单一，导致在教学中不能使学生的思维真正动起来。
因此，在物理课堂上教师应采用活动教学的方式，主动引导学生，开展情景教学，加深学生的感性认识，为其感性认识上升为理性认识打下良好的概念基础。同时，教师应当在教授概念时，开展体验活动，让学生获得切实的感受，消除“前概念”的影响，接受正确的概念。在概念性比较难懂的课堂上，让每个人充分发表自己的见解，让学生打破思维定势，让学生通过大胆发表自己的看法找到自己理解过程中存在的不足，纠正自己错误的观点，形成科学的观点。
2.2物理习题课程中活动教学的应用
物理习题教学是物理教学的重要组成部分，教师可以通过学生对物理习题的练习，了解学生对有关物理知识的掌握程度，以此调整教学的内容、方法和进程。传统的题海战术，并不能提升学生的解题能力，不理解、不总结、知识点理解不清，在做题过程中往往会出现相同知识点变个说法就不知如何作答的情况。
物理习题课程中教学模式的选择必须与教学目标保持一致，并结合相应的教学条件，根据不同的習题内容选择合适的教学模式。针对物理习题课程的教学存在两种模式，一是体验模式。即根据所学内容选择典型的习题，让学生尝试做题并体验解题的过程，针对题目进行交流，最后师生共同归纳总结出解题的思路和过程，并对做题过程中的得失进行总结归纳，达到触类旁通、举一反三的效果。二是探究模式，探究教学即通过提出相应的问题，引导学生对问题进行猜想，找到一些解决方案，进而运用相应的知识进行验证分析，最后得出结论并进行评价。这种教学模式对于培养学生的动手能力及主动参与交流和合作意识具有积极作用。
2.3物理实验课程中活动教学的实施
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课程中有着举足轻重的地位。在做实验时要尽可能让学生自行设计实验方法、选择实验器材，充分发挥学生的创造性与主动性，摒弃按照实验报告册做实验的传统，寻找自己做实验的乐趣。这样才能让学生亲身经历观察现象—探求规律—动手动脑—经受挫折—解决疑难的过程，从而培养学生的探索精神和创造能力。在活动教学中教师应尝试创设相应的情境激发学生的学习动机，通过设置探究疑点，指明探究方向，引导学生积极参与课堂活动。
2.4物理试卷讲评课中活动教学的实施
将活动教学引入物理试卷讲评课中，我们可以采取以下措施。首先公布答案，让学生组成小组，自行讨论解决，对于解决不了有争议的问题，大家一起讨论，表达自己的见解，之后老师进行讲解，最后由学生进行总结反思。这种教学模式，比起传统的教学模式要好得多，学生可以独立思考，合作学习，并自行总结形成自己的知识体系，体现学生的主体地位。在教师讲评的过程中，教师可以通过提问的方式调动学生学习和思考的积极性，并在提问过程中发现学生在学习过程中存在的问题及知识结构的欠缺，同时帮助学生从整体上加深对知识结构的理解，形成自己的知识体系，使学生所获得的知识更加系统化、条理化。
3.活动教学在高中物理课堂上实施的建议
3.1注重发挥学生的积极性和主动性
学生主体的参与是活动教学的前提，学生在参与教学活动的过程中应该成为自觉主动的行为者，而不应完全听从于教师。因此，教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，课程的设置要以学生为中心，让学生自己动手设计实验，自己提出问题，自己寻找答案，培养学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生自觉主动地进入活动角色。
3.2提高活动教学的针对性
活动教学着重强调在实践过程中学习知识，让学生在实践过程中加深对知识的理解。在物理课堂教学活动中，教师应有针对地根据学生的特点，精心设计有目的的观察、操作活动，使学生能够充分表现自己，通过实际操作、自己思考、自己总结、自己表达，在实践过程中全方位地参与探究知识的过程，形成自己的知识体系。
4.结语
活动教学的开展得到了学生、老师及教学管理人员的充分认可。在运用“活动教学”的过程中应对有针对性地做到恰到好处，把握好“度”，它是解决“学物理难、教物理难”这一问题的良方，是全面推进素质教育的重要举措，是落实“新课改”精神的得力法宝。
参考文献：
[1]刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[D].上海师范大学，2011.
[2]陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学，2012.
[3]齐更新.分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].天津师范大学，2012.
关键词： 高中物理课堂教学 活动教学 实施建议
1.引言
自“新课标”实施以来，我国的教育水平有了巨大进步，课程改革也有了突飞猛进的发展，但是长期的“应试教育”严重扼杀了学生学习的积极性、主动性、创造性。通过对高中物理课堂教学进行深入的调查研究发现，目前高中物理学科的教学现状与新课标的目标还存在差距，而“活动教学”无疑在提高学生学习物理的兴趣及提高学生的学习能力方面具有积极的影响。因此，将“活动教学”的理念应用于高中物理课堂对于物理学科的发展具有重大意义。
2.活动教学在高中物理课堂上的应用实践
2.1物理概念课程教学中活动教学的应用
物理概念是学习物理知识的基础，是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的重要前提，物理成绩的优劣与物理概念的掌握息息相关。然而学生往往对物理概念的理解相对模糊，这成为制约他们提高成绩的门槛。教师在教授物理概念时也存在一系列问题，如忽视学生的知识背景及他们的思维方式，教学形式单一，导致在教学中不能使学生的思维真正动起来。
因此，在物理课堂上教师应采用活动教学的方式，主动引导学生，开展情景教学，加深学生的感性认识，为其感性认识上升为理性认识打下良好的概念基础。同时，教师应当在教授概念时，开展体验活动，让学生获得切实的感受，消除“前概念”的影响，接受正确的概念。在概念性比较难懂的课堂上，让每个人充分发表自己的见解，让学生打破思维定势，让学生通过大胆发表自己的看法找到自己理解过程中存在的不足，纠正自己错误的观点，形成科学的观点。
2.2物理习题课程中活动教学的应用
物理习题教学是物理教学的重要组成部分，教师可以通过学生对物理习题的练习，了解学生对有关物理知识的掌握程度，以此调整教学的内容、方法和进程。传统的题海战术，并不能提升学生的解题能力，不理解、不总结、知识点理解不清，在做题过程中往往会出现相同知识点变个说法就不知如何作答的情况。
物理习题课程中教学模式的选择必须与教学目标保持一致，并结合相应的教学条件，根据不同的習题内容选择合适的教学模式。针对物理习题课程的教学存在两种模式，一是体验模式。即根据所学内容选择典型的习题，让学生尝试做题并体验解题的过程，针对题目进行交流，最后师生共同归纳总结出解题的思路和过程，并对做题过程中的得失进行总结归纳，达到触类旁通、举一反三的效果。二是探究模式，探究教学即通过提出相应的问题，引导学生对问题进行猜想，找到一些解决方案，进而运用相应的知识进行验证分析，最后得出结论并进行评价。这种教学模式对于培养学生的动手能力及主动参与交流和合作意识具有积极作用。
2.3物理实验课程中活动教学的实施
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课程中有着举足轻重的地位。在做实验时要尽可能让学生自行设计实验方法、选择实验器材，充分发挥学生的创造性与主动性，摒弃按照实验报告册做实验的传统，寻找自己做实验的乐趣。这样才能让学生亲身经历观察现象—探求规律—动手动脑—经受挫折—解决疑难的过程，从而培养学生的探索精神和创造能力。在活动教学中教师应尝试创设相应的情境激发学生的学习动机，通过设置探究疑点，指明探究方向，引导学生积极参与课堂活动。
2.4物理试卷讲评课中活动教学的实施
将活动教学引入物理试卷讲评课中，我们可以采取以下措施。首先公布答案，让学生组成小组，自行讨论解决，对于解决不了有争议的问题，大家一起讨论，表达自己的见解，之后老师进行讲解，最后由学生进行总结反思。这种教学模式，比起传统的教学模式要好得多，学生可以独立思考，合作学习，并自行总结形成自己的知识体系，体现学生的主体地位。在教师讲评的过程中，教师可以通过提问的方式调动学生学习和思考的积极性，并在提问过程中发现学生在学习过程中存在的问题及知识结构的欠缺，同时帮助学生从整体上加深对知识结构的理解，形成自己的知识体系，使学生所获得的知识更加系统化、条理化。
3.活动教学在高中物理课堂上实施的建议
3.1注重发挥学生的积极性和主动性
学生主体的参与是活动教学的前提，学生在参与教学活动的过程中应该成为自觉主动的行为者，而不应完全听从于教师。因此，教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，课程的设置要以学生为中心，让学生自己动手设计实验，自己提出问题，自己寻找答案，培养学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生自觉主动地进入活动角色。
3.2提高活动教学的针对性
活动教学着重强调在实践过程中学习知识，让学生在实践过程中加深对知识的理解。在物理课堂教学活动中，教师应有针对地根据学生的特点，精心设计有目的的观察、操作活动，使学生能够充分表现自己，通过实际操作、自己思考、自己总结、自己表达，在实践过程中全方位地参与探究知识的过程，形成自己的知识体系。
4.结语
活动教学的开展得到了学生、老师及教学管理人员的充分认可。在运用“活动教学”的过程中应对有针对性地做到恰到好处，把握好“度”，它是解决“学物理难、教物理难”这一问题的良方，是全面推进素质教育的重要举措，是落实“新课改”精神的得力法宝。
参考文献：
[1]刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[D].上海师范大学，2011.
[2]陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学，2012.
[3]齐更新.分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].天津师范大学，2012.