论文部分内容阅读
摘 要： 本文结合素质教育要求、数学学科特点和职高学生实际，对职高数学教学内容、方法进行思考，探讨通过数学教育促进职高学生基本素质提高，实现差异成长。
关键词： 素质教育 职高学生 数学教学
一、研究背景
如今，举国上下都在全面推进素质教育，素质教育不仅是教育改革的口号，更是一种有着丰富内涵的教育思想。
素质教育要以人的和谐发展为目的，注重人的独立性、积极性、自主性和创造性等品质培养，着眼于能力提高。
职业教育是整个教育系统的重要组成部分，是培养广大一线劳动者的地方。从它的实际情况来说，是对特别不适于应试教育的青少年的教育，是最需要素质教育并需要素质教育积极发挥作用的地方。
二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制
中等职业教育培养的是中初级专业技术人才，同样需要具备良好的综合素质，需要身心和谐发展。在当前社会历史背景下提出的职高学生素质教育培养目标，主要有以下几方面具体内涵：
第一，身心全面发展，主要是对个人内部素质结构提出的要求。也就是说职高学生通过学校教育，要形成比较完整的素质结构，从而适应现代社会的要求。从全面发展领域来说，有德、智、体、美、劳等不同方面；每一领域又有不同具体目标。
第二，身心可持续发展，这是对个人发展的动态要求。在现代社会，人的发展是持续一生的过程，职业教育不仅要培养学生的就业能力，还要为他们一生不断发展打好基础。可持续发展正是立足学生终身学习需要提出的要求，所谓发展的持续性，指当前学习具有的持久发展价值，即可以迁移到今后工作和学习中去，长久发挥作用。
第三，体现时代要求。素质教育的一个重要标准就是职高学生对现代社会的适应性、对市场经济的适应性。因此，要在培养规格上体现时代精神，反映社会发展的新要求。当前和未来社会的发展对个人发展提出了许多新要求，职业教育工作者应给予高度重视。我们培养的学生应该积极上进、与时俱进，主动适应社会变革，和谐发展。
第四，身心健康发展，这是对个人发展状态和过程的定性要求。健康发展是身心发展的质量标准之一，包括人格健全和心理健康等具体方面——职高学生要有完整的人格和独立操守，同时要有排解各种心理困扰的能力。
第五，主体性发展，这是和谐发展的灵魂和内核。增强职高学生主体性，就是使学生自立、自强、自信、自觉和自律，是学生身心发展的综合性反映，是学生发展水平的内在标志。弘扬主体精神，是和谐发展的最终追求。职高学生主体性培养是一项综合工程，要从意识、能力和品质等方面入手，强化学生自主学习和自我管理环节，让学生在主体活动中提高主体性。
总之，追求和促进学生素质全面发展，是学校教育的基本价值所在。素质教育的全面发展是个人需要与时代精神的统一，是现实进步与长远发展的统一，是以提高主体性为核心的身心全面健康发展。中等职业教育中，同样或者说更具有重要意义。
三、数学教学促进学生素质教育全面发展的途径与方法
职高学生绝大多数是九年义务教育的失败者，尤其对数学学习失去信心。但作为学校培养对象，必须以学生根本需要为出发点和动力。鉴于这样的观点，审视自己从事的工作，联系中等职业教育大背景，认真思考，积极探索：
1.牢固树立“以人为本”的学生观，教师“育人观”的合适定位。
罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面活动，是学习者在相当大范围内自行选择学习材料、自行安排适合自己学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。这种以人为本的学习观提倡学生主体参与、探究。
2.优化数学教学课堂结构，使数学教学节奏符合学生发展规律。
学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是不以人的主观意志为转移的客观规律。“教学有法，但无定法，贵在得法”。为此，数学教学只有优化课堂教学结构，才能使数学教学符合学生发展节奏。
（1）坚持数学教学设计最优化原则。
数学教学设计是规划数学教学系统合理有序的过程，包括确定数学教学目标，分析学生数学学习任务，确定数学业绩目标，规定数学教学进度，选择数学教学媒体，评定数学学业成绩等。教师备课时，既要备教学内容，又要备教学方法；既要进行教材分析，又要进行学情分析……必须根据学生情况不断调整、不断优化，注重学生平时学习。教学设计优化就是优化教学系统中的各个环节，对课堂教学进行整体优化设计。
（2）坚持新授知识熟悉化原则，数学教学应“雅俗”共存。
对身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学“科学性”的一面，无异于拔苗助长，给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和不适合学数学的自卑感。因此，数学教学中应根据学生情况，注重“科学性”的同时，适时、适量地渗透“通俗性”的人文事例，有利于把数学学术形态转化为学生易于接受的教育状态。
（3）坚持精讲精练原则。
数学教学讲授内容要力求少而精，练习训练应该力求少而精。摒弃“满堂灌”，科学地选择教学素材，优化教学内容，适当开展专题性研究课，充分挖掘例题功能，对例题进行变式，为学生主动发展提供足够思维时间和空间，培养学生举一反三的能力。
（4）坚持分层指导原则。
由于职业学校学生教学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，则会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此教学上不能“一刀切”，要根据学生情况分层次教学，力求做到因材施教、有的放矢。当然，这里的分层教学、分层指导是隐性分层。按照每一位学生的数学学习实际情况在头脑中分成A、B、C、D档，而且A、B、C、D档的学生是在不断调整的。只有这样，在教学过程中才能真正实施分层指导，促使每一位学生都能在数学学习中找到乐趣，得到进步，都学有所获。
（5）坚持启发探究原则。
在教学方法选择上，以启发式、讨论式、探究式为主，强调创设问题情境，激发学生探究意识，组织学生之间进行讨论，哪怕是激烈的争辩，生生互动，让学生说服学生比教师单方面传授要生动、有效得多。在启发式、讨论式、探究式为主的教学中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（6）坚持及时反馈原则。
教学反馈是师生间的双向循环活动。一方面教师将评价及时告知学生，利于学生自行调节学习情况。另一方面学生将自己学习的收获或存在的问题及时反馈给教师，便于教师调控、指导。通过及时反馈，培养学生自我评价、自我反思的好习惯。
（7）加强课外辅导，重启发，培养学生自学能力。
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识情况，及时给予不同指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同辅导方式，如对“差生”出基础性问题，帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识自然向新知识过渡。对中上层学生出一般问题，一般不予直接讲解，多进行启发，点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法：
根据以上原则，优化课堂教学结构，调控教育场中诸教育要素的关系，可以使数学教育的节奏符合学生发展的节奏，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分的发展。
在高呼专业现代化建设的今天，决不能抱着一本统发的教材千篇一律地教学。职高数学教师在数学课中促进学生素质全面发展，不是一句空洞的口号。具体教学实践中，我们可以通过数学公式、定理教学，使职高学生遵守合理的规则，养成规则意识；通过数学解题学会快乐、学会反思、学会合作；通过数学思想、方法论的熏陶在学生头脑中形成积淀，促使数学科学人文精神在学生发展过程中起辐射作用，进而引导学生进行人生规划和职业规划，从根本上推进学生素质全面发展。
参考文献：
[1]文卫星，张文源.数学人文精神之我见.数学教学，2002.4.
[2]潘鹤鸣.高职数学教学改革谈.
[3]张剑石.学校教育中的个性与规则刍议.
[4]刘晓伟.情感教育与人的和谐发展.
关键词： 素质教育 职高学生 数学教学
一、研究背景
如今，举国上下都在全面推进素质教育，素质教育不仅是教育改革的口号，更是一种有着丰富内涵的教育思想。
素质教育要以人的和谐发展为目的，注重人的独立性、积极性、自主性和创造性等品质培养，着眼于能力提高。
职业教育是整个教育系统的重要组成部分，是培养广大一线劳动者的地方。从它的实际情况来说，是对特别不适于应试教育的青少年的教育，是最需要素质教育并需要素质教育积极发挥作用的地方。
二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制
中等职业教育培养的是中初级专业技术人才，同样需要具备良好的综合素质，需要身心和谐发展。在当前社会历史背景下提出的职高学生素质教育培养目标，主要有以下几方面具体内涵：
第一，身心全面发展，主要是对个人内部素质结构提出的要求。也就是说职高学生通过学校教育，要形成比较完整的素质结构，从而适应现代社会的要求。从全面发展领域来说，有德、智、体、美、劳等不同方面；每一领域又有不同具体目标。
第二，身心可持续发展，这是对个人发展的动态要求。在现代社会，人的发展是持续一生的过程，职业教育不仅要培养学生的就业能力，还要为他们一生不断发展打好基础。可持续发展正是立足学生终身学习需要提出的要求，所谓发展的持续性，指当前学习具有的持久发展价值，即可以迁移到今后工作和学习中去，长久发挥作用。
第三，体现时代要求。素质教育的一个重要标准就是职高学生对现代社会的适应性、对市场经济的适应性。因此，要在培养规格上体现时代精神，反映社会发展的新要求。当前和未来社会的发展对个人发展提出了许多新要求，职业教育工作者应给予高度重视。我们培养的学生应该积极上进、与时俱进，主动适应社会变革，和谐发展。
第四，身心健康发展，这是对个人发展状态和过程的定性要求。健康发展是身心发展的质量标准之一，包括人格健全和心理健康等具体方面——职高学生要有完整的人格和独立操守，同时要有排解各种心理困扰的能力。
第五，主体性发展，这是和谐发展的灵魂和内核。增强职高学生主体性，就是使学生自立、自强、自信、自觉和自律，是学生身心发展的综合性反映，是学生发展水平的内在标志。弘扬主体精神，是和谐发展的最终追求。职高学生主体性培养是一项综合工程，要从意识、能力和品质等方面入手，强化学生自主学习和自我管理环节，让学生在主体活动中提高主体性。
总之，追求和促进学生素质全面发展，是学校教育的基本价值所在。素质教育的全面发展是个人需要与时代精神的统一，是现实进步与长远发展的统一，是以提高主体性为核心的身心全面健康发展。中等职业教育中，同样或者说更具有重要意义。
三、数学教学促进学生素质教育全面发展的途径与方法
职高学生绝大多数是九年义务教育的失败者，尤其对数学学习失去信心。但作为学校培养对象，必须以学生根本需要为出发点和动力。鉴于这样的观点，审视自己从事的工作，联系中等职业教育大背景，认真思考，积极探索：
1.牢固树立“以人为本”的学生观，教师“育人观”的合适定位。
罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面活动，是学习者在相当大范围内自行选择学习材料、自行安排适合自己学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。这种以人为本的学习观提倡学生主体参与、探究。
2.优化数学教学课堂结构，使数学教学节奏符合学生发展规律。
学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是不以人的主观意志为转移的客观规律。“教学有法，但无定法，贵在得法”。为此，数学教学只有优化课堂教学结构，才能使数学教学符合学生发展节奏。
（1）坚持数学教学设计最优化原则。
数学教学设计是规划数学教学系统合理有序的过程，包括确定数学教学目标，分析学生数学学习任务，确定数学业绩目标，规定数学教学进度，选择数学教学媒体，评定数学学业成绩等。教师备课时，既要备教学内容，又要备教学方法；既要进行教材分析，又要进行学情分析……必须根据学生情况不断调整、不断优化，注重学生平时学习。教学设计优化就是优化教学系统中的各个环节，对课堂教学进行整体优化设计。
（2）坚持新授知识熟悉化原则，数学教学应“雅俗”共存。
对身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学“科学性”的一面，无异于拔苗助长，给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和不适合学数学的自卑感。因此，数学教学中应根据学生情况，注重“科学性”的同时，适时、适量地渗透“通俗性”的人文事例，有利于把数学学术形态转化为学生易于接受的教育状态。
（3）坚持精讲精练原则。
数学教学讲授内容要力求少而精，练习训练应该力求少而精。摒弃“满堂灌”，科学地选择教学素材，优化教学内容，适当开展专题性研究课，充分挖掘例题功能，对例题进行变式，为学生主动发展提供足够思维时间和空间，培养学生举一反三的能力。
（4）坚持分层指导原则。
由于职业学校学生教学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，则会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此教学上不能“一刀切”，要根据学生情况分层次教学，力求做到因材施教、有的放矢。当然，这里的分层教学、分层指导是隐性分层。按照每一位学生的数学学习实际情况在头脑中分成A、B、C、D档，而且A、B、C、D档的学生是在不断调整的。只有这样，在教学过程中才能真正实施分层指导，促使每一位学生都能在数学学习中找到乐趣，得到进步，都学有所获。
（5）坚持启发探究原则。
在教学方法选择上，以启发式、讨论式、探究式为主，强调创设问题情境，激发学生探究意识，组织学生之间进行讨论，哪怕是激烈的争辩，生生互动，让学生说服学生比教师单方面传授要生动、有效得多。在启发式、讨论式、探究式为主的教学中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（6）坚持及时反馈原则。
教学反馈是师生间的双向循环活动。一方面教师将评价及时告知学生，利于学生自行调节学习情况。另一方面学生将自己学习的收获或存在的问题及时反馈给教师，便于教师调控、指导。通过及时反馈，培养学生自我评价、自我反思的好习惯。
（7）加强课外辅导，重启发，培养学生自学能力。
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识情况，及时给予不同指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同辅导方式，如对“差生”出基础性问题，帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识自然向新知识过渡。对中上层学生出一般问题，一般不予直接讲解，多进行启发，点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法：
根据以上原则，优化课堂教学结构，调控教育场中诸教育要素的关系，可以使数学教育的节奏符合学生发展的节奏，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分的发展。
在高呼专业现代化建设的今天，决不能抱着一本统发的教材千篇一律地教学。职高数学教师在数学课中促进学生素质全面发展，不是一句空洞的口号。具体教学实践中，我们可以通过数学公式、定理教学，使职高学生遵守合理的规则，养成规则意识；通过数学解题学会快乐、学会反思、学会合作；通过数学思想、方法论的熏陶在学生头脑中形成积淀，促使数学科学人文精神在学生发展过程中起辐射作用，进而引导学生进行人生规划和职业规划，从根本上推进学生素质全面发展。
参考文献：
[1]文卫星，张文源.数学人文精神之我见.数学教学，2002.4.
[2]潘鹤鸣.高职数学教学改革谈.
[3]张剑石.学校教育中的个性与规则刍议.
[4]刘晓伟.情感教育与人的和谐发展.