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摘 要：新兴的综合实践活动课强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。根据实践活动和网络应用的特性，利用网络进行综合实践活动具有极大的优越性。本文论述在课程的实施过程中，如何加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，并对信息技术与该课程整合的基本理念、方式、途径与实施原则等作了初步的探讨。而在实际的教学实践中，结合学生身边的各种资源，以“我眼看世界”为主题，以相关的理论思想为指导，培养学生把自己的想法和观点融入作品的制作中。
关键词：信息技术；网络应用；综合实践活动课程；教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，以探究学习为基本学习方式，强调学生在“考察”、“实验”和“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
下面以信息技术与课程整合探究课——“公益广告”为例，谈一谈基于网络应用的综合实践活动教学模式。
一、创设自主、协作、开放的教学环境
信息技术与课程的整合为创建新型的教学结构提供了理想的环境。计算机多媒体的交互性，有利于激发学生的学习兴趣，并体现学生的主体作用；多媒体资源的超文本性，实现对信息最有效的组织和管理，使人类的阅读方式发生了革命性的变革；计算机网络的通讯功能和共享功能，为学习提供了得天独厚的交流、讨论环境和条件，为协作交流学习提供了优良的平台；互联网的丰富教学资源，为培养学生的创新精神和实践能力提供了最优越的环境和条件。
公益广告是我们经常接触的事物，学生看、听的机会很多，但亲自实践创作的机会却极少。抓住这个极具教育意义的主题，教师把活动设计在互联网之中。即教师提供与公益广告相关的资源目录、网址，学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源，通过网络向全班同学推荐优秀公益广告，并且以小组合作的形式自己设计公益广告。这种自主协作、开放的教学环境是传统课堂无可比拟的，并且学生在课堂里能不同程度地看到各种公益广告，也极大地提高了课堂教学的效率。
二、突出綜合性和实践性，构建多样化的综合实践活动方式
综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性和多样性。其组织形式可以是多种多样的，一般有小组活动、个人活动和班级活动等，其中小组活动是最基本的组织形式，一个研究小组一般为4～6人。通过课程整合，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对选定任务进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
在信息技术环境下，师生教与学的活动方式包括：集中讲授方式，集中环境下的个别化学习方式，非集中环境下的个别化学习方式，小组协作学习方式，远程自主学习方式，以及远程同步协作学习方式。
以“公益广告”为例，该活动设计分个人活动、小组活动和班级活动三部分。三部分都需要在网络环境下完成。个人活动的目的是以激发学生兴趣为主，在课堂的开始，学生通过网上各种链接搜索多个公益广告，选择一个自己喜爱的公益广告向全班同学介绍。小组活动则是充分利用小组成员的合作精神，自制公益广告，并以小组为单位进行宣传。班级活动则是进行班级的网络投票，评选大家心中最优秀的公益广告设计。在整个教学过程中，学生的主体性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生学习的积极性。
三、坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则
网络课堂较容易走向一个误区，就是一改传统的以教师为中心的教学结构，教师不再是满堂灌，而是让学生尽可能多地浏览网上资源，这样容易造成整节网络课气氛沉闷，学生只忙着浏览资料，教师的主导作用体现不出来，这样不利于教师对课堂教学的组织、管理和控制。
在深层次的课程整合教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作是知识建构过程的积极参与者，许多学习目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来完成。同时，在课程整合中，教师是教学过程的设计者、组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可优化教学过程，是教学活动中重要的一环。
在“公益广告”这一活动课里，教师首先是一个课题的设计者和学生活动的带动者，教师的主导作用贯穿整节课。例如各环节的引入、小结，对学生浏览网上资源或作品制作的指导、学生回答的评价，还有控制网络平台里的教师示范或学生示范，这都需要充分发挥教师的主导作用。而学生的活动则贯穿整个活动，学生有目的性地进行看、说、读、写多个环节，自主学习与合作学习都得到了很好的体现，网络的平等模式也更好地促进了师生平等交流和教学相长关系的建立。
四、网络为综合实践活动的成果展示提供强有力的平台
综合实践的活动成果主要以调查报告、研究论文、展板展示、网页制作等形式体现出来。活动成果的展示一方面是对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面，积极主动的学习者都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好地推广自己的研究成果并服务社会，从而充分实现自我价值。诸如展板展示、报告会等活动在全员性方面尚有天然的局限，传统媒体无论是发布的量还是发布的周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。而计算机网络不受身份、空间、时间的限制，只要能联网的地方，学习者就可以随时以文字或网页等形式上传、发布研究成果和作品，与教师或其他学生分享研究成果，这样可以激发成就感，增强自信心。
如学生对自己创作的公益广告作品，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望。同时学生不再局限于纸上设计，而是充分利用自己的电脑技术，因而学生的作品中既有平面设计，也有动画设计。学校的教学平台也为其提供了一个很好的展示机会。在现代学习中，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其是互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。在设计广告词这一环节里，学生的设计话语能通过网络平台立即显示，师生间随堂交流和评选，充分体现了网络的优越性。
五、信息技术综合实践活动的开展计划
信息技术综合实践活动的开展计划包括七个步骤：（1）课题的提出；（2）课题研究的理论依据；（3）课题研究的目标；（4）课题研究的原则；（5）课题研究的主要内容；（6）课题研究的方法；（7）课题研究的程序。
综合实践活动课程是新课程理念的生长点。学习者是课程的主体，每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，信息技术与课程整合的理念正与这种思想不谋而合。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索基于网络应用的综合实践活动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。
关键词：信息技术；网络应用；综合实践活动课程；教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，以探究学习为基本学习方式，强调学生在“考察”、“实验”和“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
下面以信息技术与课程整合探究课——“公益广告”为例，谈一谈基于网络应用的综合实践活动教学模式。
一、创设自主、协作、开放的教学环境
信息技术与课程的整合为创建新型的教学结构提供了理想的环境。计算机多媒体的交互性，有利于激发学生的学习兴趣，并体现学生的主体作用；多媒体资源的超文本性，实现对信息最有效的组织和管理，使人类的阅读方式发生了革命性的变革；计算机网络的通讯功能和共享功能，为学习提供了得天独厚的交流、讨论环境和条件，为协作交流学习提供了优良的平台；互联网的丰富教学资源，为培养学生的创新精神和实践能力提供了最优越的环境和条件。
公益广告是我们经常接触的事物，学生看、听的机会很多，但亲自实践创作的机会却极少。抓住这个极具教育意义的主题，教师把活动设计在互联网之中。即教师提供与公益广告相关的资源目录、网址，学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源，通过网络向全班同学推荐优秀公益广告，并且以小组合作的形式自己设计公益广告。这种自主协作、开放的教学环境是传统课堂无可比拟的，并且学生在课堂里能不同程度地看到各种公益广告，也极大地提高了课堂教学的效率。
二、突出綜合性和实践性，构建多样化的综合实践活动方式
综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性和多样性。其组织形式可以是多种多样的，一般有小组活动、个人活动和班级活动等，其中小组活动是最基本的组织形式，一个研究小组一般为4～6人。通过课程整合，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对选定任务进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
在信息技术环境下，师生教与学的活动方式包括：集中讲授方式，集中环境下的个别化学习方式，非集中环境下的个别化学习方式，小组协作学习方式，远程自主学习方式，以及远程同步协作学习方式。
以“公益广告”为例，该活动设计分个人活动、小组活动和班级活动三部分。三部分都需要在网络环境下完成。个人活动的目的是以激发学生兴趣为主，在课堂的开始，学生通过网上各种链接搜索多个公益广告，选择一个自己喜爱的公益广告向全班同学介绍。小组活动则是充分利用小组成员的合作精神，自制公益广告，并以小组为单位进行宣传。班级活动则是进行班级的网络投票，评选大家心中最优秀的公益广告设计。在整个教学过程中，学生的主体性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生学习的积极性。
三、坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则
网络课堂较容易走向一个误区，就是一改传统的以教师为中心的教学结构，教师不再是满堂灌，而是让学生尽可能多地浏览网上资源，这样容易造成整节网络课气氛沉闷，学生只忙着浏览资料，教师的主导作用体现不出来，这样不利于教师对课堂教学的组织、管理和控制。
在深层次的课程整合教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作是知识建构过程的积极参与者，许多学习目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来完成。同时，在课程整合中，教师是教学过程的设计者、组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可优化教学过程，是教学活动中重要的一环。
在“公益广告”这一活动课里，教师首先是一个课题的设计者和学生活动的带动者，教师的主导作用贯穿整节课。例如各环节的引入、小结，对学生浏览网上资源或作品制作的指导、学生回答的评价，还有控制网络平台里的教师示范或学生示范，这都需要充分发挥教师的主导作用。而学生的活动则贯穿整个活动，学生有目的性地进行看、说、读、写多个环节，自主学习与合作学习都得到了很好的体现，网络的平等模式也更好地促进了师生平等交流和教学相长关系的建立。
四、网络为综合实践活动的成果展示提供强有力的平台
综合实践的活动成果主要以调查报告、研究论文、展板展示、网页制作等形式体现出来。活动成果的展示一方面是对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面，积极主动的学习者都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好地推广自己的研究成果并服务社会，从而充分实现自我价值。诸如展板展示、报告会等活动在全员性方面尚有天然的局限，传统媒体无论是发布的量还是发布的周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。而计算机网络不受身份、空间、时间的限制，只要能联网的地方，学习者就可以随时以文字或网页等形式上传、发布研究成果和作品，与教师或其他学生分享研究成果，这样可以激发成就感，增强自信心。
如学生对自己创作的公益广告作品，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望。同时学生不再局限于纸上设计，而是充分利用自己的电脑技术，因而学生的作品中既有平面设计，也有动画设计。学校的教学平台也为其提供了一个很好的展示机会。在现代学习中，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其是互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。在设计广告词这一环节里，学生的设计话语能通过网络平台立即显示，师生间随堂交流和评选，充分体现了网络的优越性。
五、信息技术综合实践活动的开展计划
信息技术综合实践活动的开展计划包括七个步骤：（1）课题的提出；（2）课题研究的理论依据；（3）课题研究的目标；（4）课题研究的原则；（5）课题研究的主要内容；（6）课题研究的方法；（7）课题研究的程序。
综合实践活动课程是新课程理念的生长点。学习者是课程的主体，每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，信息技术与课程整合的理念正与这种思想不谋而合。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索基于网络应用的综合实践活动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。