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【摘要】体验是小学中年段学生学习古诗的重要任务。通过预习打下体验的基础，通过多种形式的读来感受古诗，通过想象和联想丰富古诗的内涵。教学中，教师以课外拓展丰富学生的体验，以多元评价优化学生的体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验中学习古诗的相关知识内容，领悟做人道理。
【关键词】体验 中年段 古诗教学
在小学阶段，学生共要学习约60首古诗，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三个年段古诗的教学提出不同要求：低年段要求“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）”；中年段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”；高年段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。
仔细研读新课标三个年段的不同要求，从“初步体验”到“体验”再到“体味”，要求逐渐提高。“体验”是指亲身经历所获得的经验，包括实地领会，查核，考察。“体味”是指仔细体会，比“体验”更高一个层次。
在教学中，体验是指为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面发展。
体验是小学中年段学生学习古诗的重要任务。从小学生心理发展角度看，“中年段是儿童思维、语言发展的关键期，同时也是儿童身心发展与性格发展的‘骤变期’，起着承上启下的重要作用。”在这个阶段，小学生正从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，智力因素和非智力因素都会发生明显的变化。从语文教学的角度看，低年段主要培养学生学习语文的兴趣及基本的学习习惯，而中年段要在此基础上进一步巩固，并且培养学生一些新的阅读和习作的能力，从而为高年段的学习打下坚实的基础。
中年段是一座衔接低年段和高年段的“桥梁”，是小学语文学习的过渡阶段。中年段古诗教学一定要打好“体验”的基础，既要在低年段基础上继续深化情感，又要为高年段体味情感做好准备，可见中年段古诗教学的过渡性非常重要。
一、重视古诗教学的预习指导，打好体验的基础
新课标要求中年段学生应该养成课前预习的好习惯，古诗课文更需要学生提前预习，为课堂的体验打好基础。
古诗的文体特点鲜明，在教学中，教师应该提出明确的预习要求，教授学生预习的内容和方法，才能帮助学生自学古诗。预习包括学习古诗中的生字词，搜集与古诗作者、古诗背景相关的课外材料，初步感知古诗大意。尤其强调发挥课文中插图的作用，引导学生预习时关注插图和古诗内容之间的联系，做到读一读诗和图，找一找诗句和插图相对应的地方，看一看有哪些没有画出来的内容，想一想自己不懂的地方。
中年段古诗的预习是基于学生自主的理解，同时结合文本批注、插图、课后习题等资源，和低年段的教学相比较，强调标注自主预习古诗时不理解的地方，培养学生独立思考的意识，而相对高年段的教学，是为学生自主学习打下基础。
二、把握古诗教学的课堂导学，创设体验的环境
1. 以读为体验，把握古诗文体特点。
古诗具有优美的韵律，读起来琅琅上口，因此，诵读在古诗教学中极其重要。中年段古诗教学要注重以读为本，教会学生一些简单的平仄押韵的知识，确定诵读基调，然后分别指导学生用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出古诗的独特神韵，丰富诵读的形式。
比如王崧舟老师在《枫桥夜泊》的教学中，是这样指导学生朗读的：
师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。
（生自由讀）
（师指一生读）
师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。
（生读）
师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字。
（师生合作读）
师：再反过来读。
（师生再合作读）
师：老师读题目，你们读诗句。
（生齐读）
师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。
指导学生朗读古诗，要想方设法激发学生朗读的兴趣，及时评价学生的朗读情况，通过评价让学生明白应该怎样读。对此可以根据学生诵读的情况，多样化地开展个人和小组的古诗诵读比赛，师生同赛，营造民主、和谐的课堂氛围，构建真实、活泼、开放的课堂形式，激发学生学习古诗的兴趣和信心。
2. 以想为体验，充实古诗文本内涵。
古诗创作的过程是一个模糊思维的过程，所使用的语言都是模糊语言。诗人是用模糊语言曲折地、间接地表达某些言外之意以及抒发胸臆。中年段古诗教学要尊重学生个体的情感体验，学生可以在古诗这种适度的模糊性中尽情想象、联想，实现与古诗文本的情感互动。教师在古诗教学过程中引导学生进行思维的发散和思维的迁移，比如对古诗中的人物、事件、景物及语言表达等等引导联想。填补古诗的空白，不仅要引导学生想象、联想，更要引导学生用口语和书面的形式来描绘古诗内容，抒发个人感受，促进学生听说读写能力的综合发展。
三、挖掘古诗教学的课外拓展，丰富体验的内容
新课标要求“背诵优秀诗文50篇”，同时还推荐了《小学生必背古诗70篇》，课内的古诗是远远不足的，因此课外古诗的诵读是不可缺少的。教师应该结合实际情况，在时间上、空间上创设机会，让学生了解古诗。
在中年段的古诗教学中，教师可以指导学生搜集不同主题的古诗，让学生自主探究，归纳整理，用个人喜欢的方式与大家共同分享（可以通过吟唱、绘画、表演、摄影等多种形式），给每个学生一个舞台展现自己。同时教师可以作为评委，可以作为学习者，参与其中。师生这种开放性的超文本的拓展创新，把学生的学习活动向课外延伸，打破了封闭的教学格局，活跃了课堂教学，激发了师生共同创新，使学生学得更广博、更新鲜。让学生在学习和综合活动中的智力和情感得到同步发展。
四、关注古诗教学中的评价，优化体验的过程
1. 关注学生的多元智能。学生是学习的主体，教学应该关注学生学习的偏好和个性差异。在中年段古诗课堂中不单单有读和背，还应该有想和说，听和写，甚至是画和演，将学生的多元智能训练引入古诗教学中，让古诗教学成为学生生活资源和多元智能相互照应的立体情境，这样有助于激发学生的情感，丰富想象，培养语感，帮助体验，领悟诗意。
2. 关注学生对古诗的积累与整合。积累古诗是丰富学生语言材料的重要手段，这既是一种语言的储存，也是一种文化的积淀。平时要经常鼓励学生背诵大量的古诗词，设立积累展示平台，营造良好的积累古诗的氛围。在读背的基础上，引导学生联想、延伸、拓展和有效整合，将孤立的一首首古诗整合成灵动的古诗主题系列，这样有助于学生对语言材料的有效记忆。
3. 关注学生对古诗的感悟与运用。积累古诗，应该是一个咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了每一主题系列的古诗，才能转化为学生自己所需求的语言材料。只有充分地感悟，才能在丰富的生活情境中灵活自如地运用古诗：看到美景、遭受挫折、享受成功时，他们会用学过的诗句吟哦自勉，甚至会有感而发，乘兴而作。这样所积累的古诗才是鲜活的、灵动的。
4. 关注评价的方式方法。教学中可以采取即兴、即时的评价方式，关注在古诗教学中个体多方面的发展，重视学生的个体感悟，关注学生学习古诗的兴趣，把教师评价、同学评价与自我评价有效结合，促进学生的自我反思，不断激励学生学习古诗的信心和热情。
强调中年段，旨在抓住中年段学习能力发展的敏感期，培养学生具有独立自主和创新等精神，突出以学生自我体验为主要手段的学习方式。
强调古诗教学中的体验，其核心在于激发学生的情感，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验中学习古诗的相关知识内容，领悟做人道理。同时在学习的过程中，体验认知提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐，从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，温润地浸透心灵。
（作者单位：江苏省南京市莫愁湖小学）
【关键词】体验 中年段 古诗教学
在小学阶段，学生共要学习约60首古诗，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三个年段古诗的教学提出不同要求：低年段要求“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）”；中年段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”；高年段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。
仔细研读新课标三个年段的不同要求，从“初步体验”到“体验”再到“体味”，要求逐渐提高。“体验”是指亲身经历所获得的经验，包括实地领会，查核，考察。“体味”是指仔细体会，比“体验”更高一个层次。
在教学中，体验是指为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面发展。
体验是小学中年段学生学习古诗的重要任务。从小学生心理发展角度看，“中年段是儿童思维、语言发展的关键期，同时也是儿童身心发展与性格发展的‘骤变期’，起着承上启下的重要作用。”在这个阶段，小学生正从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，智力因素和非智力因素都会发生明显的变化。从语文教学的角度看，低年段主要培养学生学习语文的兴趣及基本的学习习惯，而中年段要在此基础上进一步巩固，并且培养学生一些新的阅读和习作的能力，从而为高年段的学习打下坚实的基础。
中年段是一座衔接低年段和高年段的“桥梁”，是小学语文学习的过渡阶段。中年段古诗教学一定要打好“体验”的基础，既要在低年段基础上继续深化情感，又要为高年段体味情感做好准备，可见中年段古诗教学的过渡性非常重要。
一、重视古诗教学的预习指导，打好体验的基础
新课标要求中年段学生应该养成课前预习的好习惯，古诗课文更需要学生提前预习，为课堂的体验打好基础。
古诗的文体特点鲜明，在教学中，教师应该提出明确的预习要求，教授学生预习的内容和方法，才能帮助学生自学古诗。预习包括学习古诗中的生字词，搜集与古诗作者、古诗背景相关的课外材料，初步感知古诗大意。尤其强调发挥课文中插图的作用，引导学生预习时关注插图和古诗内容之间的联系，做到读一读诗和图，找一找诗句和插图相对应的地方，看一看有哪些没有画出来的内容，想一想自己不懂的地方。
中年段古诗的预习是基于学生自主的理解，同时结合文本批注、插图、课后习题等资源，和低年段的教学相比较，强调标注自主预习古诗时不理解的地方，培养学生独立思考的意识，而相对高年段的教学，是为学生自主学习打下基础。
二、把握古诗教学的课堂导学，创设体验的环境
1. 以读为体验，把握古诗文体特点。
古诗具有优美的韵律，读起来琅琅上口，因此，诵读在古诗教学中极其重要。中年段古诗教学要注重以读为本，教会学生一些简单的平仄押韵的知识，确定诵读基调，然后分别指导学生用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出古诗的独特神韵，丰富诵读的形式。
比如王崧舟老师在《枫桥夜泊》的教学中，是这样指导学生朗读的：
师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。
（生自由讀）
（师指一生读）
师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。
（生读）
师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字。
（师生合作读）
师：再反过来读。
（师生再合作读）
师：老师读题目，你们读诗句。
（生齐读）
师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。
指导学生朗读古诗，要想方设法激发学生朗读的兴趣，及时评价学生的朗读情况，通过评价让学生明白应该怎样读。对此可以根据学生诵读的情况，多样化地开展个人和小组的古诗诵读比赛，师生同赛，营造民主、和谐的课堂氛围，构建真实、活泼、开放的课堂形式，激发学生学习古诗的兴趣和信心。
2. 以想为体验，充实古诗文本内涵。
古诗创作的过程是一个模糊思维的过程，所使用的语言都是模糊语言。诗人是用模糊语言曲折地、间接地表达某些言外之意以及抒发胸臆。中年段古诗教学要尊重学生个体的情感体验，学生可以在古诗这种适度的模糊性中尽情想象、联想，实现与古诗文本的情感互动。教师在古诗教学过程中引导学生进行思维的发散和思维的迁移，比如对古诗中的人物、事件、景物及语言表达等等引导联想。填补古诗的空白，不仅要引导学生想象、联想，更要引导学生用口语和书面的形式来描绘古诗内容，抒发个人感受，促进学生听说读写能力的综合发展。
三、挖掘古诗教学的课外拓展，丰富体验的内容
新课标要求“背诵优秀诗文50篇”，同时还推荐了《小学生必背古诗70篇》，课内的古诗是远远不足的，因此课外古诗的诵读是不可缺少的。教师应该结合实际情况，在时间上、空间上创设机会，让学生了解古诗。
在中年段的古诗教学中，教师可以指导学生搜集不同主题的古诗，让学生自主探究，归纳整理，用个人喜欢的方式与大家共同分享（可以通过吟唱、绘画、表演、摄影等多种形式），给每个学生一个舞台展现自己。同时教师可以作为评委，可以作为学习者，参与其中。师生这种开放性的超文本的拓展创新，把学生的学习活动向课外延伸，打破了封闭的教学格局，活跃了课堂教学，激发了师生共同创新，使学生学得更广博、更新鲜。让学生在学习和综合活动中的智力和情感得到同步发展。
四、关注古诗教学中的评价，优化体验的过程
1. 关注学生的多元智能。学生是学习的主体，教学应该关注学生学习的偏好和个性差异。在中年段古诗课堂中不单单有读和背，还应该有想和说，听和写，甚至是画和演，将学生的多元智能训练引入古诗教学中，让古诗教学成为学生生活资源和多元智能相互照应的立体情境，这样有助于激发学生的情感，丰富想象，培养语感，帮助体验，领悟诗意。
2. 关注学生对古诗的积累与整合。积累古诗是丰富学生语言材料的重要手段，这既是一种语言的储存，也是一种文化的积淀。平时要经常鼓励学生背诵大量的古诗词，设立积累展示平台，营造良好的积累古诗的氛围。在读背的基础上，引导学生联想、延伸、拓展和有效整合，将孤立的一首首古诗整合成灵动的古诗主题系列，这样有助于学生对语言材料的有效记忆。
3. 关注学生对古诗的感悟与运用。积累古诗，应该是一个咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了每一主题系列的古诗，才能转化为学生自己所需求的语言材料。只有充分地感悟，才能在丰富的生活情境中灵活自如地运用古诗：看到美景、遭受挫折、享受成功时，他们会用学过的诗句吟哦自勉，甚至会有感而发，乘兴而作。这样所积累的古诗才是鲜活的、灵动的。
4. 关注评价的方式方法。教学中可以采取即兴、即时的评价方式，关注在古诗教学中个体多方面的发展，重视学生的个体感悟，关注学生学习古诗的兴趣，把教师评价、同学评价与自我评价有效结合，促进学生的自我反思，不断激励学生学习古诗的信心和热情。
强调中年段，旨在抓住中年段学习能力发展的敏感期，培养学生具有独立自主和创新等精神，突出以学生自我体验为主要手段的学习方式。
强调古诗教学中的体验，其核心在于激发学生的情感，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验中学习古诗的相关知识内容，领悟做人道理。同时在学习的过程中，体验认知提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐，从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，温润地浸透心灵。
（作者单位：江苏省南京市莫愁湖小学）