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摘要：认知风格是个体差异的重要影响因素，同时也影响着学生的学习，但是它又不同于智力、能力和个性。新课程改革提出要提倡合作学习，而小组合作学习是合作学习的主要形式之一，但是以往依据学生学业成绩、能力等因素划分合作学习小组的方式存在着一定的不足。认知风格由于它自身的特点可以作为划分合作学习小组的主要依据，并进行有效的合作教学。
关键词：认知风格；合作学习；个体差异
课程改革是教育改革的核心内容，是提高人才培养质量的关键，其中，《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出要鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式，而合作学习对于实现《标准》的理念具有较好的效果，并已被众多实践所证实。但是，学生个体之间由于生理基础、文化背景和以往所受教育的不同，会有差异，也就是说，人与人之间都有相似性与差异性，即哲学上指的普遍性与特殊性。这就需要在合作教学过程中，关注学生的个体差异，采取有效的合作教学策略，更好地研究合作学习小组的分组思想，以有效促进学生健康成长，落实《标准》提出的理念。
一、重新审视学生的个体差异
（一）个体差异
在我们的课堂中，学生的个体差异已越来越明显和分化。身体上的差异是最显性的，也是最容易理解和认可的。除此以外，个体差异还表现在行为策略、做事风格、言语表达、人际交往等方面，这些差异影响着学生的发展。学生理解和接纳这些差异，能够促进学生个体了解自我，尤其是了解自我的优点、优势，并在此基础上提高自我效能感，发掘自身的潜力。在教学中，教师关注学生的差异，面向全体学生，提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个学生在原有水平上都得到应有的充分发展，同时也有利于教师教学效能感的提高。智力和个性是导致个体差异的因素，另外还有一个更为显著的影响因素，我们称之为“认知风格”[1]。
（二）认知风格
认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性和习惯性的方式[2]。赖丁和基玛（Riding
关键词：认知风格；合作学习；个体差异
课程改革是教育改革的核心内容，是提高人才培养质量的关键，其中，《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出要鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式，而合作学习对于实现《标准》的理念具有较好的效果，并已被众多实践所证实。但是，学生个体之间由于生理基础、文化背景和以往所受教育的不同，会有差异，也就是说，人与人之间都有相似性与差异性，即哲学上指的普遍性与特殊性。这就需要在合作教学过程中，关注学生的个体差异，采取有效的合作教学策略，更好地研究合作学习小组的分组思想，以有效促进学生健康成长，落实《标准》提出的理念。
一、重新审视学生的个体差异
（一）个体差异
在我们的课堂中，学生的个体差异已越来越明显和分化。身体上的差异是最显性的，也是最容易理解和认可的。除此以外，个体差异还表现在行为策略、做事风格、言语表达、人际交往等方面，这些差异影响着学生的发展。学生理解和接纳这些差异，能够促进学生个体了解自我，尤其是了解自我的优点、优势，并在此基础上提高自我效能感，发掘自身的潜力。在教学中，教师关注学生的差异，面向全体学生，提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个学生在原有水平上都得到应有的充分发展，同时也有利于教师教学效能感的提高。智力和个性是导致个体差异的因素，另外还有一个更为显著的影响因素，我们称之为“认知风格”[1]。
（二）认知风格
认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性和习惯性的方式[2]。赖丁和基玛（Riding