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摘 要：作为信息时代的幼儿教师，站在改革的前沿，应重新审视自己的角色定位，认真学习有关的法律文件，建立新型的师幼关系，把《指南》精神落到实处，做一个幼教改革的领头羊，素质教育的排头兵，敢于面对各种角色的挑战，为了让我们的孩子成为一代高素质的人才奠定良好的基础，为幼教事业再立新功。
关键词：教师的角色地位； 非智力因素
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-091-001
随着时代的发展，幼儿教育的快速提高，我们遇到了大力发展学前教育的大好时期，学前教育由过去基础教育的基础，变为国民教育的一部分，学前教育已得到了国家和社会的广泛重视。而《3至6岁儿童学习与发展》的颁布也进一步明确了幼儿教师未来的教育发展方向，它把培养幼儿的非智力因素提高到了一个前所未有的高度，并做出了具体的规划，使广大教师有章可依。
幼儿园教师是以幼儿教育为职业的专业工作者，她们的教育对象是0至6、7岁这一年龄阶段的儿童，其身体、认知、情感、社会性等各方面都正处在从不成熟向初步发展的过程中，为了更好的贯彻落实《指南》中的教育目标，就需要教师不断地去启发引导，所以幼儿教师应该扮演好以下几个角色内容：
第一，幼儿教师在自我实现中应扮演“学习者与学者”的双重角色
一个优秀的幼儿教师到底是用什么来教育孩子？是扎实的基本功？或者是深厚的文化功底和个人修养？实践证明，一个教师在自己的岗位上能走多远，发展的有多快，除了要有扎实的基本功外，起决定作用的还是一个教师文化底蕴和个人修养。
一个优秀的幼儿教师，如果没有深厚的文化底蕴和个人修养，仅仅是把它当作谋生的手段，赚钱的工具，那她想当一个优秀的、专家型的幼儿教师几乎是不可能的。
在实际生活中我们也有这样的例子，有一部分教师文化基本素质差，不注意学习提高，对人对事没有站在一个比较高的角度，眼光狭隘，目光短浅，即使她舞蹈跳得很好，美术画的多么精彩，专业文化素质再高，也充其量是一个工匠式教师，相反有一部分教师个人基本功可能不太好，但是很注意学习提高，不断提升自己的职业道德水平和文化修养，把幼儿教育事业当作自己毕生的追求和梦想，在幼儿教育这个岗位上就会快速提升，一定会很快成长为一个学者型专家型的教师。
所以，以后在招聘教师的时候，不仅仅要考试舞蹈、美术、普通话等基本功，更重要的把教师文化底蕴和个人修养等纳入到考试范围，可以设置一定的情景，专门来考验面试者，把注重教师的文化修养个人素质提高到一个前所未有的高度，才能使教师在幼儿教师这个岗位上走的更高、更远。在团队建设上，不仅要培养青年教师业务素质，更重要的是要提高教师的文化底蕴，从上至下形成浓厚的学习氛围，创建学习型团队，从而打造一流品牌幼儿园。
第二，教师应把培养幼儿非智力因素主导者的角色放在主要位置，成为幼儿活动的支持者，合作者，引导者
《3至6岁儿童学习与发展指南》是《刚要》内容的有效补充，在《刚要》方针的指引下，《指南》把培养幼儿的学习品质，即非智力因素的培养提高到了一个前所未有的高度，提出了各个年龄段的具体要求，它是素质教育的具体体现，也是培养未来竞争社会高素质人才的基本要求。
一、教师是幼儿活动的支持者
“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。在新的形势下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿，对幼儿的问题、困难，要敏锐的把握，对幼儿的想法和感受要倾听与接纳，这就要求教师不管是日常生活中各类习惯的养成还是各种各样的教学活动，教师都不要用教师的权威去压抑孩子，去领导孩子，去让孩子一切活动都听你的指挥，而是创造一定的教育环境，引导孩子自己去发现，自己去创造，用一句时髦的话就是“自己去寻找生命的支点”，教师在其中扮演的就是支持者的角色，而不是包办代替型或者是居高临下型。譬如在日常生活中我们经常听到这样的提问：“老师，这是什么？”“老师，我不会。”我们往往听到的是教师语重心长的话语：“宝贝，我来帮你。”教师这个时候应用启发性的语言，引导孩子自己去发现问题的答案，自己去探索解决问题的方法。所以教师要做一个幼儿活动中的优秀支持者，而不是机械包办代替型的角色。
二、教师是幼儿活动的合作者
教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。
教师首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“社会人”，与自己有着平等的权利和自由，而不仅仅是一个简单的“自然人”。其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。整个教育活动的过程其实也是教师与幼儿的共同成长的过程。
三、幼儿教师应扮演好“人际关系的艺术家”角色
《3至6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对幼儿教师来说，是福音，也是挑战，使大家知道了自己以后的教育方向和目标，但是作为一个教育的合力来说，教师为了完成自己教育目标，光有教师一个人的努力是远远不够的，要知道没有学校的家庭教育和没有家庭的学校教育都是不完整的教育，必须要有家长的配合，有园领导的支持，有同事的关心和帮助，只有大家鼎力合作，教育效果才能明显，各种教育目标实施才会顺利进行，所以幼儿教师要成为“人际关系的艺术家”，胸怀一颗爱心，多一点关心和包容，俗话说“心有多大，舞台就有多大”，她们既是儿童父母的“代理人”、儿童的朋友与知己，而且是其他教师的同伴、园领导的下属和幼儿家长的合作者。
总之，幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题。作为信息时代的幼儿教师，站在改革的前沿，应重新审视自己的角色定位，认真学习有关的法律文件，建立新型的师幼关系，把《指南》精神落到实处，做一个幼教改革的领头羊，素质教育的排头兵，敢于面对各种角色的挑战，为了让我们的孩子成为一代高素质的人才奠定良好的基础，为幼教事业再立新功。
关键词：教师的角色地位； 非智力因素
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-091-001
随着时代的发展，幼儿教育的快速提高，我们遇到了大力发展学前教育的大好时期，学前教育由过去基础教育的基础，变为国民教育的一部分，学前教育已得到了国家和社会的广泛重视。而《3至6岁儿童学习与发展》的颁布也进一步明确了幼儿教师未来的教育发展方向，它把培养幼儿的非智力因素提高到了一个前所未有的高度，并做出了具体的规划，使广大教师有章可依。
幼儿园教师是以幼儿教育为职业的专业工作者，她们的教育对象是0至6、7岁这一年龄阶段的儿童，其身体、认知、情感、社会性等各方面都正处在从不成熟向初步发展的过程中，为了更好的贯彻落实《指南》中的教育目标，就需要教师不断地去启发引导，所以幼儿教师应该扮演好以下几个角色内容：
第一，幼儿教师在自我实现中应扮演“学习者与学者”的双重角色
一个优秀的幼儿教师到底是用什么来教育孩子？是扎实的基本功？或者是深厚的文化功底和个人修养？实践证明，一个教师在自己的岗位上能走多远，发展的有多快，除了要有扎实的基本功外，起决定作用的还是一个教师文化底蕴和个人修养。
一个优秀的幼儿教师，如果没有深厚的文化底蕴和个人修养，仅仅是把它当作谋生的手段，赚钱的工具，那她想当一个优秀的、专家型的幼儿教师几乎是不可能的。
在实际生活中我们也有这样的例子，有一部分教师文化基本素质差，不注意学习提高，对人对事没有站在一个比较高的角度，眼光狭隘，目光短浅，即使她舞蹈跳得很好，美术画的多么精彩，专业文化素质再高，也充其量是一个工匠式教师，相反有一部分教师个人基本功可能不太好，但是很注意学习提高，不断提升自己的职业道德水平和文化修养，把幼儿教育事业当作自己毕生的追求和梦想，在幼儿教育这个岗位上就会快速提升，一定会很快成长为一个学者型专家型的教师。
所以，以后在招聘教师的时候，不仅仅要考试舞蹈、美术、普通话等基本功，更重要的把教师文化底蕴和个人修养等纳入到考试范围，可以设置一定的情景，专门来考验面试者，把注重教师的文化修养个人素质提高到一个前所未有的高度，才能使教师在幼儿教师这个岗位上走的更高、更远。在团队建设上，不仅要培养青年教师业务素质，更重要的是要提高教师的文化底蕴，从上至下形成浓厚的学习氛围，创建学习型团队，从而打造一流品牌幼儿园。
第二，教师应把培养幼儿非智力因素主导者的角色放在主要位置，成为幼儿活动的支持者，合作者，引导者
《3至6岁儿童学习与发展指南》是《刚要》内容的有效补充，在《刚要》方针的指引下，《指南》把培养幼儿的学习品质，即非智力因素的培养提高到了一个前所未有的高度，提出了各个年龄段的具体要求，它是素质教育的具体体现，也是培养未来竞争社会高素质人才的基本要求。
一、教师是幼儿活动的支持者
“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。在新的形势下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿，对幼儿的问题、困难，要敏锐的把握，对幼儿的想法和感受要倾听与接纳，这就要求教师不管是日常生活中各类习惯的养成还是各种各样的教学活动，教师都不要用教师的权威去压抑孩子，去领导孩子，去让孩子一切活动都听你的指挥，而是创造一定的教育环境，引导孩子自己去发现，自己去创造，用一句时髦的话就是“自己去寻找生命的支点”，教师在其中扮演的就是支持者的角色，而不是包办代替型或者是居高临下型。譬如在日常生活中我们经常听到这样的提问：“老师，这是什么？”“老师，我不会。”我们往往听到的是教师语重心长的话语：“宝贝，我来帮你。”教师这个时候应用启发性的语言，引导孩子自己去发现问题的答案，自己去探索解决问题的方法。所以教师要做一个幼儿活动中的优秀支持者，而不是机械包办代替型的角色。
二、教师是幼儿活动的合作者
教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。
教师首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“社会人”，与自己有着平等的权利和自由，而不仅仅是一个简单的“自然人”。其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。整个教育活动的过程其实也是教师与幼儿的共同成长的过程。
三、幼儿教师应扮演好“人际关系的艺术家”角色
《3至6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对幼儿教师来说，是福音，也是挑战，使大家知道了自己以后的教育方向和目标，但是作为一个教育的合力来说，教师为了完成自己教育目标，光有教师一个人的努力是远远不够的，要知道没有学校的家庭教育和没有家庭的学校教育都是不完整的教育，必须要有家长的配合，有园领导的支持，有同事的关心和帮助，只有大家鼎力合作，教育效果才能明显，各种教育目标实施才会顺利进行，所以幼儿教师要成为“人际关系的艺术家”，胸怀一颗爱心，多一点关心和包容，俗话说“心有多大，舞台就有多大”，她们既是儿童父母的“代理人”、儿童的朋友与知己，而且是其他教师的同伴、园领导的下属和幼儿家长的合作者。
总之，幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题。作为信息时代的幼儿教师，站在改革的前沿，应重新审视自己的角色定位，认真学习有关的法律文件，建立新型的师幼关系，把《指南》精神落到实处，做一个幼教改革的领头羊，素质教育的排头兵，敢于面对各种角色的挑战，为了让我们的孩子成为一代高素质的人才奠定良好的基础，为幼教事业再立新功。