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【摘 要】课堂提问是一种基本教学手段之一，有效提问就是要培养学生的学习兴趣，让学生更积极地参与学习，有利于增强学生思维能力，从而激发学生主动思考、并作出回答信息的双向交流。笔者结合自身教学实践、课后反思、随堂听课等围绕生物课堂提问如何更加有效进行分析探讨。
【关键词】生物；课堂提问；有效性
【中图分类号】G62 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0205-01
高中生物课堂提问有效性是指以有效的方法提出有效的问题。这包含两个方面的内容，一是有效的问题，二是有效的提问方法。有效提问是针对无效提问而言的，无效提问主要是指教师提出的问题是无效的，主要有以下3种情况：①低估学生的认知水平，问题太简单。②太复杂的问题，其问题超过学生的理解能力，打击了学生的自尊心、挫伤了学生的学习积极性。③与学生无关的问题。教师要实现有效提问，应从以下六个方面入手。
一、课堂提问要符合学生的认知规律，由易到难
教师在备课时，要注意知识前后之间的衔接，巧妙地设计由易到难的问题。这样，学生们的思维就会跟着老师的节奏来学习，更高效地理解、掌握所学的知识，同时培养了学生自主探究能力。如：在讲授“蛋白质的结构”时，若提问蛋白质结构特点是什么？就显得难度太大，学生难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）组成蛋白质的基本单位是什么？（2）氨基酸大约多少种？（3）找出材料中列举几种氨基酸分子结构的共同点和不同点？（4）氨基酸的结构通式是什么？（5）氨基酸的结合方式是什么？（6）氨基酸脱水缩合的产物是什么？（7）产物所含有化合物组成元素有哪些？（8）多肽与蛋白质是同一种物质吗？（9）蛋白质的结构有什么特点？（10）蛋白质多样性的原因是什么？这种递进式问题，能引导学生思维的不断深入，在掌握新知识过程中不知不觉中提高自己解决问题的能力。
二、突破重难点设计问题，培养学生创新思维
每节课都有教学的重点和难点，能否突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。课堂设问必须精心设计，触动学生的迷惑之处，运用自己的思维去发现、去理解新知识。例如，在讲授“生长素的生理作用”时，利用教材问题探讨中“生长素浓度与所起作用的关系图” 问题组：
1.此图中横坐标代表什么意思？（提示：注意横坐标的含义、单位和刻度）
2.横坐标中的“生长素浓度”指的是植物体内浓度还是体外施加的生长素浓度？
3.此图中纵坐标代表什么意思？
4.此图中的原点（零点）代表什么意思？
5.图中“根”的这条曲线是什么含义？（注意：极值点和交点）
6.图中“茎”的这条曲线是什么含义？（注意：极值点和交点）
7.图中“芽” 的这条曲线是什么含义？（注意：极值点和交点）
8.根、芽和茎的这3条曲线有什么相同点？（注意：曲线的走势）生长素对于根芽和茎的生长，都是在低浓度下促进生长，在高浓度下抑制生长，这体现了生长素作用的两重性。
9.根、芽和茎的这3条曲线有什么不同点？（注意：曲线横坐标的范围）植物的不同部位对同样浓度的生长素有不一样的敏感反应：根〉芽〉茎
10.生长素两重性在实际生产中有什么应用？
在实际生产中，果农打顶给果树整形，菜农给蕃茄打顶以增加苗枝条2-3根，还可用一定浓度的生长素类似物除去水稻、高粱等单子叶农作物混生的双子叶杂草。
通过问题组启发学生思考与分析，突破本节重难点生长素两重性作用：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。
三、课堂提问把握好时间节奏
课堂提问应使课堂呈现一种快慢适宜 ，张弛有度的学习氛围 。根据教育时间节奏研究表明 ，每次提问和答问过程中，教师应该有足够的停顿时间，是指教师提出一个问题之后，要等待足够的时间，不能马上指定学生回答 ，这样才符合学生边学边想 、先想后说，想好才能说好的思维规律 ，这样 “提问——等待—— 回答——评价”就构成了快慢相宜的课堂提问节奏。
四、在实验过程中提问
实验过程是高中生物教学过程中必不可少的一个环节。教师利用实验这一过程，在该环节进行的时候开展课堂提问，相信会取得显著的效果。学生通过亲自试验，掌握了更多的一手资料，在回答问题过程中可以不断与教师交流，突破思维的障碍，教师提问的目的也可以体现出来。
五、提问面向全体学生，使每个学生都得到发展
教师在课堂教学中结合每位学生的学习情况，分层次提问，将难度大的问题留给理解能力强的学生回答，激发这部分学生的探究欲望；将中等难度的问题留给理解能力一般的学生回答，检测学生对知识的掌握情况；将基础知识类问题留给理解能力较差的学生回答，使这部分学生得到肯定，增强学生学习自信心.使每个学生都得到发展和提高。例如，在“细胞中的水”知识点方面提出问题：（1）请同学们说出一句有关水的句子？（难度小）呈现几种不同生物中水分含量的图提问；（2）几种不同生物体中水分含量特点是什么？（难度中等）呈现同一生物不同结构水分含量不同表提问；（3）心脏含水量与血液含水量差异不明显，说明了什么问题？（难度大）；4、自由水和结合水的含量特点怎样？（难度小）；（5）结合水的生理功能是什么？（难度小）；（6）自由水的生理功能是什么？（难度中等）。以问题诱发探究的欲望，引导学生阅读、讨论和分析，渗透热爱自然和生命的情感教育，让学生有“问题”学习，促进学生积极主动地学习，也转变了学习方法。
六、课堂提问要源于生活，理论联系实际
教师要根据学生的需求，认知规律，创设合适有效的问题情境。利用科学史、社会热点、学科新成就等，设计与教学相关的具有新颖性、真实性和趣味性特点的，能引发学生认知冲突的问题情境。比喻，在教授“植物细胞的吸水和失水”知识时，提出给农作物施肥是不是越多越好？如果出现“烧苗”如何正确处理？引起“烧苗”的原因是什么？问题培养了学生的兴趣，调动学生的积极性，促进学生积极思考探究。这些问题在生活中随处都有，同学们要认真地学习生物知识，才能将问题解决。这样学生学习的积极性马上就会被调动起来，活跃了课堂气氛，增强了求知欲，同时培养了学生应用生物知识解决实际问题的能力，提高了学生的生物科学素养。
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。而有效的提问更能培养学生的创新能力，分析问题、解决问题的能力，进而激发学生的学习主动性和积极性。实践证明，教师只有深入钻研教材，精心设计问题，巧妙发问， 才能实现利用有效的课堂提问来推进有效的课堂教学。教师要熟练掌握生物课堂有效提问这一教学技能需要在教学实战中不断探索与总结。
参考文献
[1]王学梅.硕士学位论文《课堂提问的有效性及其策略研究》，2006年.
[2]李鹏翔.教学导入的艺术手法[J].文学教育（下），2009（11）.
[3]和渊.《十大提问破解“生长素的生理作用”教学难点》，2018生物学通报.
【关键词】生物；课堂提问；有效性
【中图分类号】G62 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0205-01
高中生物课堂提问有效性是指以有效的方法提出有效的问题。这包含两个方面的内容，一是有效的问题，二是有效的提问方法。有效提问是针对无效提问而言的，无效提问主要是指教师提出的问题是无效的，主要有以下3种情况：①低估学生的认知水平，问题太简单。②太复杂的问题，其问题超过学生的理解能力，打击了学生的自尊心、挫伤了学生的学习积极性。③与学生无关的问题。教师要实现有效提问，应从以下六个方面入手。
一、课堂提问要符合学生的认知规律，由易到难
教师在备课时，要注意知识前后之间的衔接，巧妙地设计由易到难的问题。这样，学生们的思维就会跟着老师的节奏来学习，更高效地理解、掌握所学的知识，同时培养了学生自主探究能力。如：在讲授“蛋白质的结构”时，若提问蛋白质结构特点是什么？就显得难度太大，学生难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）组成蛋白质的基本单位是什么？（2）氨基酸大约多少种？（3）找出材料中列举几种氨基酸分子结构的共同点和不同点？（4）氨基酸的结构通式是什么？（5）氨基酸的结合方式是什么？（6）氨基酸脱水缩合的产物是什么？（7）产物所含有化合物组成元素有哪些？（8）多肽与蛋白质是同一种物质吗？（9）蛋白质的结构有什么特点？（10）蛋白质多样性的原因是什么？这种递进式问题，能引导学生思维的不断深入，在掌握新知识过程中不知不觉中提高自己解决问题的能力。
二、突破重难点设计问题，培养学生创新思维
每节课都有教学的重点和难点，能否突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。课堂设问必须精心设计，触动学生的迷惑之处，运用自己的思维去发现、去理解新知识。例如，在讲授“生长素的生理作用”时，利用教材问题探讨中“生长素浓度与所起作用的关系图” 问题组：
1.此图中横坐标代表什么意思？（提示：注意横坐标的含义、单位和刻度）
2.横坐标中的“生长素浓度”指的是植物体内浓度还是体外施加的生长素浓度？
3.此图中纵坐标代表什么意思？
4.此图中的原点（零点）代表什么意思？
5.图中“根”的这条曲线是什么含义？（注意：极值点和交点）
6.图中“茎”的这条曲线是什么含义？（注意：极值点和交点）
7.图中“芽” 的这条曲线是什么含义？（注意：极值点和交点）
8.根、芽和茎的这3条曲线有什么相同点？（注意：曲线的走势）生长素对于根芽和茎的生长，都是在低浓度下促进生长，在高浓度下抑制生长，这体现了生长素作用的两重性。
9.根、芽和茎的这3条曲线有什么不同点？（注意：曲线横坐标的范围）植物的不同部位对同样浓度的生长素有不一样的敏感反应：根〉芽〉茎
10.生长素两重性在实际生产中有什么应用？
在实际生产中，果农打顶给果树整形，菜农给蕃茄打顶以增加苗枝条2-3根，还可用一定浓度的生长素类似物除去水稻、高粱等单子叶农作物混生的双子叶杂草。
通过问题组启发学生思考与分析，突破本节重难点生长素两重性作用：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。
三、课堂提问把握好时间节奏
课堂提问应使课堂呈现一种快慢适宜 ，张弛有度的学习氛围 。根据教育时间节奏研究表明 ，每次提问和答问过程中，教师应该有足够的停顿时间，是指教师提出一个问题之后，要等待足够的时间，不能马上指定学生回答 ，这样才符合学生边学边想 、先想后说，想好才能说好的思维规律 ，这样 “提问——等待—— 回答——评价”就构成了快慢相宜的课堂提问节奏。
四、在实验过程中提问
实验过程是高中生物教学过程中必不可少的一个环节。教师利用实验这一过程，在该环节进行的时候开展课堂提问，相信会取得显著的效果。学生通过亲自试验，掌握了更多的一手资料，在回答问题过程中可以不断与教师交流，突破思维的障碍，教师提问的目的也可以体现出来。
五、提问面向全体学生，使每个学生都得到发展
教师在课堂教学中结合每位学生的学习情况，分层次提问，将难度大的问题留给理解能力强的学生回答，激发这部分学生的探究欲望；将中等难度的问题留给理解能力一般的学生回答，检测学生对知识的掌握情况；将基础知识类问题留给理解能力较差的学生回答，使这部分学生得到肯定，增强学生学习自信心.使每个学生都得到发展和提高。例如，在“细胞中的水”知识点方面提出问题：（1）请同学们说出一句有关水的句子？（难度小）呈现几种不同生物中水分含量的图提问；（2）几种不同生物体中水分含量特点是什么？（难度中等）呈现同一生物不同结构水分含量不同表提问；（3）心脏含水量与血液含水量差异不明显，说明了什么问题？（难度大）；4、自由水和结合水的含量特点怎样？（难度小）；（5）结合水的生理功能是什么？（难度小）；（6）自由水的生理功能是什么？（难度中等）。以问题诱发探究的欲望，引导学生阅读、讨论和分析，渗透热爱自然和生命的情感教育，让学生有“问题”学习，促进学生积极主动地学习，也转变了学习方法。
六、课堂提问要源于生活，理论联系实际
教师要根据学生的需求，认知规律，创设合适有效的问题情境。利用科学史、社会热点、学科新成就等，设计与教学相关的具有新颖性、真实性和趣味性特点的，能引发学生认知冲突的问题情境。比喻，在教授“植物细胞的吸水和失水”知识时，提出给农作物施肥是不是越多越好？如果出现“烧苗”如何正确处理？引起“烧苗”的原因是什么？问题培养了学生的兴趣，调动学生的积极性，促进学生积极思考探究。这些问题在生活中随处都有，同学们要认真地学习生物知识，才能将问题解决。这样学生学习的积极性马上就会被调动起来，活跃了课堂气氛，增强了求知欲，同时培养了学生应用生物知识解决实际问题的能力，提高了学生的生物科学素养。
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。而有效的提问更能培养学生的创新能力，分析问题、解决问题的能力，进而激发学生的学习主动性和积极性。实践证明，教师只有深入钻研教材，精心设计问题，巧妙发问， 才能实现利用有效的课堂提问来推进有效的课堂教学。教师要熟练掌握生物课堂有效提问这一教学技能需要在教学实战中不断探索与总结。
参考文献
[1]王学梅.硕士学位论文《课堂提问的有效性及其策略研究》，2006年.
[2]李鹏翔.教学导入的艺术手法[J].文学教育（下），2009（11）.
[3]和渊.《十大提问破解“生长素的生理作用”教学难点》，2018生物学通报.