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【摘要】中等职业学校学生学业水平考试背景下，有效的词汇教学策略在英语教学中具有重大意义，词汇教学策略的运用能够帮助学习者快速、灵活、有效地积累和扩充词汇。本文提出重视并使用有效的英语词汇策略，从而提升中职学生的词汇量以及综合运用英语的能力，为学业水平考试奠定扎实的基础。笔者制定了具体的词汇教学策略，在实验班和对照班开展对比实验，研究词汇学习策略对英语成绩的影响。实验结果表明，使用有效的词汇教学策略对学生的英语成绩有很大帮助，在增加词汇量的同时，其英语综合运用能力也能够得到一定程度的提升。
【关键词】中职学业水平考试;词汇教学策略
【作者简介】李科研（1984.10-），女，汉族，吉林长春人，福建经济学校，助理讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】福建省教育厅中青年教师教育科研项目2018年度课题“中职学生学业水平考试背景下英语词汇教学策略研究”（编号：JZ181089）。
一、 研究背景
1. 学业水平考试。依据国家和省中等职业学校的教学标准以及考试大纲的要求，省教育厅组织并且开展了学业水平考试。在这种背景下，学生水平考试的重要性显而易见。换言之，学生能否顺利毕业和升学，学业水平考试是非常重要的一个因素。教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语基础模块包括五个部分，排在首要的就是词汇理解，其次是语法运用、情景交际、阅读理解和应用写作。其中词汇理解占25%，由此可见，英语词汇教学在英语教学中处于重中之重的位置，词汇掌握得好坏直接影响其他四个部分的学习效果。不同的教学方法会导致不同的效果，在学业水平考试的背景下，如何提高教学质量，保证学生顺利通过学业水平考试？越来越多的研究者认为学习者词汇学习的进步和其词汇策略的使用之间是正向关联。对于学生来说，除了在課堂上教师指导的英语学习，课外自主学习占据了学生的大部分时间，因此掌握词汇学习的最佳策略，能够有效地提升学生的自我学习效率。针对中职学生学习英语词汇时遇到的问题及中职英语教学面临的困难，寻求在学业水平考试下的英语词汇教学策略值得进一步探究。
2.中职英语教学的现状。为了更好地了解中职学生的英语词汇学习现状，课题组以学业水平考试中的1700个单词为范围，对学生进行了英语词汇摸底考试;通过两份调查问卷，了解学生英语词汇学习的困难所在，以及老师在英语教学中的困惑。
（1）摸底考试。本课题组对18级新生部分班级进行了摸底测试。从学业水平考试考纲要求的1700个单词中选取100个单词进行词义测试，选取的单词都是初中阶段必学的词汇，结果显示大部分学生英语词汇基础薄弱，仅有32%的学生能达到60分及以上，有30%的学生低于30分。这说明大部分学生对英语词汇掌握的并不理想，他们迫切需要掌握学习英语词汇的有效策略，提升词汇学习的效率。
（2）学生学情问卷调查。通过对全校学生的问卷调查，结果显示大多数学生对于英语学习缺乏兴趣，积极性不高，不能够很好地进行主动学习。通过座谈了解到很多学生其实很想学好英语，但是他们有心无力，导致这些问题的主要原因是他们找不到适合自己的学习方法。
（3）教师问卷调查。课题组对不同中职学校英语教师进行调查问卷，了解了学业水平考试背景下英语教师的备课计划、备课进度以及教学困惑等现状。问卷结果也反映出各校学生初中英语基础比较薄弱，词汇量少是所有中职学校都面临的问题，面对学业水平考试，英语教师的压力都很大，都在寻求解决办法。
二、 词汇教学策略的必要性
如果语言中没有了语法，人们还可以用其他手段进行沟通，可是假如没有了词汇，所有的表达将会苍白无力，相信任何信息都无法被人理解。掌握了英语语法，你未必就能说英语，但掌握了词汇几乎可以说任何话，由此可见词汇在语言学习中的重要性。
1.首先，重视中职英语词汇教学，有利于提高学生英语学习的综合能力，是应对学业水平考试的重要举措。基于这样的背景，词汇教学策略研究对于提高学生学业水平考试的通过率及在实际生活和职业场景中应用英语的能力都有着极其重要的作用。
2.其次，有效的词汇教学策略在中职学校英语教学中具有重大意义。学业水平考试考纲要求中职学生必须掌握1700个单词，实际上这1700个单词包括了九年义务教育初中阶段所学的单词。但是，绝大多数中职学生在初中阶段没有达到要求。通过对部分班级进行摸底测试以及对不同中职学校英语教师进行调查问卷，结果反映出各校学生初中英语基础比较薄弱，词汇量少是所有中职学校都面临的问题，面对学业水平考试，英语教师的压力都很大。综上所述，在中职学校学生厌学的基础上，在学业水平考试的背景下，进行词汇教学策略研究，开发相关的教学资源在中职学校进行推广，对于整个中职英语教学意义重大。
三、 研究对象
通过两组实验班跟对照班进行教学实验：18级工科类同专业（一个实验班，一个对照班），服务类同专业（一个实验班，一个对照班）。把考纲中1700个单词融入平时的教学中，与现有教材同步进行教学。按照课题组制定的教学进度和计划安排，同时将信息化应用于词汇教学，利用丰富的资源调动学生的学习兴趣，在实验班开展词汇教学;对照班以现有的教材为主进行常规教学。
四、 研究过程
1. 准备阶段。通过访谈，了解学生目前所掌握并在使用的词汇学习策略，通过学生之间的分组讨论，提升对于词汇学习策略的认知，分析有效的学习策略，主动的学习者会在整个过程中起着重要的作用，教授学生由被动学习转换成独立学习。依据实验班和对照班的总体教学进度，确定实验阶段教学内容：英语第一册5、6、7、8单元，英语第二册1、3、4、5、7单元等。以学业水平考试考纲中的1700个单词为主要内容，制定合理的符合中职学生学习现状的教学计划与进度安排。另外，在信息化平台上，做好微课、学案、词汇游戏的相关资源建设，便于学生更好地进行课下自主学习。 2. 教授词汇策略阶段。教师通过系统的教学策略学习，熟练掌握词汇策略的类型和应用。本课题运用了认知策略和元认知策略中的计划策略、监控策略、联想策略、练习策略，并采用了社会、情感策略。学生学习这些策略的过程，就是他们个体关于自己的认知过程，同时培养学生调节这些过程的能力，使学生能够对自己的认知过程做到准确的评价。进而选择适合自己的词汇策略，制定属于自己的词汇学习计划，要及时调整。并采用多样的信息化手段提取信息，自我强化。社会、情感策略让学生能够学会控制自己的情感，通过合作式学习提升学习效率。
（1） 计划策略培训。计划策略培训中学生通过自我分析、分组互相讨论，制定适合自己的学习词汇计划;教师根据学生的分析结果，做好实验教学的词汇教学计划。
（2） 监控策略培训。学生通过小组合作、互相监督、及时互评，认知自己的阶段性不足;教师根据教学计划制定阶段性测试，通过成绩反馈和座谈及时了解学生的学习状态，调整学生的学习进度以及学习策略。
（3） 联想策略培训。英语中很多单词都可以按照某种方式进行分类，利用这种特征，教师制定学考1700个单词的学习学案，让学生根据联想策略进行自主学习记忆，利用学案学习词汇的同时生成自己的词汇本，定期复习，巩固加深。
（4） 练习策略培训。首先向学生介绍遗忘先快后慢的规律，为了减少遗忘现象的发生，因此要不断地进行单词复习。教师根据考纲中的1700个单词建设词汇在线测试，学生通过完成词汇在线测试，进行滚动式练习，不断地重复记忆单词，如此周而复始，反复数遍，拥有熟练掌握词汇的能力。
（5） 社会、情感策略培训。建设学习通信息化教学平台的词汇游戏、微课，教授学生自主学习的必要性，鼓励学生由被动学习转换为主动学习，相互合作，相互交流，同时成立帮扶小组，互相促进。词汇学习的初始阶段是艰难而枯燥的，教师要培养学生调整自身情感的能力，培养他们积极的学习态度。
3. 评价阶段。
（1） 学生自我评价与互评。鼓励学生进行自我评价，分析对比使用词汇策略前后的学习效果，并让学生之间进行互评，分享使用词汇策略的心得。
（2）教师评价。对实驗班与对照班的以下成绩进行收集、汇总，探索重视词汇教学对中职学生提升成绩的效果，同时根据研究过程中实验班和对照班的各种数据进行对比、分析和阶段性总结。
① 数据一：实验前词汇摸底考试成绩
② 数据二：实验前2018-2019学年第二学期期末成绩
③ 数据三：实验中2019-2020学年第一学期期中成绩
④ 数据四：实验中2019-2020学年第一学期期末成绩
⑤ 数据五：实验中2019-2020学年第二学期期中成绩
⑥ 数据六：实验中共9次单元考成绩
⑦ 数据七：实验后2019-2020学年第二学期期末成绩
⑧ 数据八：实验后英语词汇在线测试成绩
通过八个数据中的成绩对比，实验班和对照班在实验前的成绩差距并不大，但是在词汇策略使用之后，实验班大部分学生的英语成绩有了显著提高，特别是实验班实验后的词汇测试成绩较实验前提高幅度较大。由这些数据得知，词汇学习策略的使用对提高英语成绩有一定的影响。
五、 总结
本研究结果证实，在教学过程中使用有效的词汇教学策略，能够提升学生对英语词汇的兴趣，扩大学生的词汇量，从而提高英语的综合成绩，为学业水平考试奠定坚实的基础。但是在实际的操作过程中，教师应该适时调整策略以适应不同学生的需求。学生在学习英语词汇过程中使用的有效策略越多，加强深入处理语言的能力就越强，学习效果也会更加显著。在实验前，教师要科学合理地做好教学计划，给予学生有效的词汇策略培训，并及时督促学生完成学习。其次，学习策略的实施过程是比较复杂的过程，有时候较枯燥，教师应利用好信息化手段，采用多样的方式对学生进行激励。最后，因材施教在这个实验的过程中发挥了很大的作用，不同阶段不同的学生会面对不同的问题，教师及时观察及时反馈，采用灵活多样的学习策略分别加以指导。通过教师和学生在实际教学过程中不断地总结尝试，一定会找到适合自己的词汇学习策略，通过提升词汇水平让英语综合能力更上一层楼。
参考文献：
[1]陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学，2001.
[2]张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学， 1998.
[3]黄小萍.英语词汇学习方法实验研究[J].国外外语教学，2003.
【关键词】中职学业水平考试;词汇教学策略
【作者简介】李科研（1984.10-），女，汉族，吉林长春人，福建经济学校，助理讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】福建省教育厅中青年教师教育科研项目2018年度课题“中职学生学业水平考试背景下英语词汇教学策略研究”（编号：JZ181089）。
一、 研究背景
1. 学业水平考试。依据国家和省中等职业学校的教学标准以及考试大纲的要求，省教育厅组织并且开展了学业水平考试。在这种背景下，学生水平考试的重要性显而易见。换言之，学生能否顺利毕业和升学，学业水平考试是非常重要的一个因素。教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语基础模块包括五个部分，排在首要的就是词汇理解，其次是语法运用、情景交际、阅读理解和应用写作。其中词汇理解占25%，由此可见，英语词汇教学在英语教学中处于重中之重的位置，词汇掌握得好坏直接影响其他四个部分的学习效果。不同的教学方法会导致不同的效果，在学业水平考试的背景下，如何提高教学质量，保证学生顺利通过学业水平考试？越来越多的研究者认为学习者词汇学习的进步和其词汇策略的使用之间是正向关联。对于学生来说，除了在課堂上教师指导的英语学习，课外自主学习占据了学生的大部分时间，因此掌握词汇学习的最佳策略，能够有效地提升学生的自我学习效率。针对中职学生学习英语词汇时遇到的问题及中职英语教学面临的困难，寻求在学业水平考试下的英语词汇教学策略值得进一步探究。
2.中职英语教学的现状。为了更好地了解中职学生的英语词汇学习现状，课题组以学业水平考试中的1700个单词为范围，对学生进行了英语词汇摸底考试;通过两份调查问卷，了解学生英语词汇学习的困难所在，以及老师在英语教学中的困惑。
（1）摸底考试。本课题组对18级新生部分班级进行了摸底测试。从学业水平考试考纲要求的1700个单词中选取100个单词进行词义测试，选取的单词都是初中阶段必学的词汇，结果显示大部分学生英语词汇基础薄弱，仅有32%的学生能达到60分及以上，有30%的学生低于30分。这说明大部分学生对英语词汇掌握的并不理想，他们迫切需要掌握学习英语词汇的有效策略，提升词汇学习的效率。
（2）学生学情问卷调查。通过对全校学生的问卷调查，结果显示大多数学生对于英语学习缺乏兴趣，积极性不高，不能够很好地进行主动学习。通过座谈了解到很多学生其实很想学好英语，但是他们有心无力，导致这些问题的主要原因是他们找不到适合自己的学习方法。
（3）教师问卷调查。课题组对不同中职学校英语教师进行调查问卷，了解了学业水平考试背景下英语教师的备课计划、备课进度以及教学困惑等现状。问卷结果也反映出各校学生初中英语基础比较薄弱，词汇量少是所有中职学校都面临的问题，面对学业水平考试，英语教师的压力都很大，都在寻求解决办法。
二、 词汇教学策略的必要性
如果语言中没有了语法，人们还可以用其他手段进行沟通，可是假如没有了词汇，所有的表达将会苍白无力，相信任何信息都无法被人理解。掌握了英语语法，你未必就能说英语，但掌握了词汇几乎可以说任何话，由此可见词汇在语言学习中的重要性。
1.首先，重视中职英语词汇教学，有利于提高学生英语学习的综合能力，是应对学业水平考试的重要举措。基于这样的背景，词汇教学策略研究对于提高学生学业水平考试的通过率及在实际生活和职业场景中应用英语的能力都有着极其重要的作用。
2.其次，有效的词汇教学策略在中职学校英语教学中具有重大意义。学业水平考试考纲要求中职学生必须掌握1700个单词，实际上这1700个单词包括了九年义务教育初中阶段所学的单词。但是，绝大多数中职学生在初中阶段没有达到要求。通过对部分班级进行摸底测试以及对不同中职学校英语教师进行调查问卷，结果反映出各校学生初中英语基础比较薄弱，词汇量少是所有中职学校都面临的问题，面对学业水平考试，英语教师的压力都很大。综上所述，在中职学校学生厌学的基础上，在学业水平考试的背景下，进行词汇教学策略研究，开发相关的教学资源在中职学校进行推广，对于整个中职英语教学意义重大。
三、 研究对象
通过两组实验班跟对照班进行教学实验：18级工科类同专业（一个实验班，一个对照班），服务类同专业（一个实验班，一个对照班）。把考纲中1700个单词融入平时的教学中，与现有教材同步进行教学。按照课题组制定的教学进度和计划安排，同时将信息化应用于词汇教学，利用丰富的资源调动学生的学习兴趣，在实验班开展词汇教学;对照班以现有的教材为主进行常规教学。
四、 研究过程
1. 准备阶段。通过访谈，了解学生目前所掌握并在使用的词汇学习策略，通过学生之间的分组讨论，提升对于词汇学习策略的认知，分析有效的学习策略，主动的学习者会在整个过程中起着重要的作用，教授学生由被动学习转换成独立学习。依据实验班和对照班的总体教学进度，确定实验阶段教学内容：英语第一册5、6、7、8单元，英语第二册1、3、4、5、7单元等。以学业水平考试考纲中的1700个单词为主要内容，制定合理的符合中职学生学习现状的教学计划与进度安排。另外，在信息化平台上，做好微课、学案、词汇游戏的相关资源建设，便于学生更好地进行课下自主学习。 2. 教授词汇策略阶段。教师通过系统的教学策略学习，熟练掌握词汇策略的类型和应用。本课题运用了认知策略和元认知策略中的计划策略、监控策略、联想策略、练习策略，并采用了社会、情感策略。学生学习这些策略的过程，就是他们个体关于自己的认知过程，同时培养学生调节这些过程的能力，使学生能够对自己的认知过程做到准确的评价。进而选择适合自己的词汇策略，制定属于自己的词汇学习计划，要及时调整。并采用多样的信息化手段提取信息，自我强化。社会、情感策略让学生能够学会控制自己的情感，通过合作式学习提升学习效率。
（1） 计划策略培训。计划策略培训中学生通过自我分析、分组互相讨论，制定适合自己的学习词汇计划;教师根据学生的分析结果，做好实验教学的词汇教学计划。
（2） 监控策略培训。学生通过小组合作、互相监督、及时互评，认知自己的阶段性不足;教师根据教学计划制定阶段性测试，通过成绩反馈和座谈及时了解学生的学习状态，调整学生的学习进度以及学习策略。
（3） 联想策略培训。英语中很多单词都可以按照某种方式进行分类，利用这种特征，教师制定学考1700个单词的学习学案，让学生根据联想策略进行自主学习记忆，利用学案学习词汇的同时生成自己的词汇本，定期复习，巩固加深。
（4） 练习策略培训。首先向学生介绍遗忘先快后慢的规律，为了减少遗忘现象的发生，因此要不断地进行单词复习。教师根据考纲中的1700个单词建设词汇在线测试，学生通过完成词汇在线测试，进行滚动式练习，不断地重复记忆单词，如此周而复始，反复数遍，拥有熟练掌握词汇的能力。
（5） 社会、情感策略培训。建设学习通信息化教学平台的词汇游戏、微课，教授学生自主学习的必要性，鼓励学生由被动学习转换为主动学习，相互合作，相互交流，同时成立帮扶小组，互相促进。词汇学习的初始阶段是艰难而枯燥的，教师要培养学生调整自身情感的能力，培养他们积极的学习态度。
3. 评价阶段。
（1） 学生自我评价与互评。鼓励学生进行自我评价，分析对比使用词汇策略前后的学习效果，并让学生之间进行互评，分享使用词汇策略的心得。
（2）教师评价。对实驗班与对照班的以下成绩进行收集、汇总，探索重视词汇教学对中职学生提升成绩的效果，同时根据研究过程中实验班和对照班的各种数据进行对比、分析和阶段性总结。
① 数据一：实验前词汇摸底考试成绩
② 数据二：实验前2018-2019学年第二学期期末成绩
③ 数据三：实验中2019-2020学年第一学期期中成绩
④ 数据四：实验中2019-2020学年第一学期期末成绩
⑤ 数据五：实验中2019-2020学年第二学期期中成绩
⑥ 数据六：实验中共9次单元考成绩
⑦ 数据七：实验后2019-2020学年第二学期期末成绩
⑧ 数据八：实验后英语词汇在线测试成绩
通过八个数据中的成绩对比，实验班和对照班在实验前的成绩差距并不大，但是在词汇策略使用之后，实验班大部分学生的英语成绩有了显著提高，特别是实验班实验后的词汇测试成绩较实验前提高幅度较大。由这些数据得知，词汇学习策略的使用对提高英语成绩有一定的影响。
五、 总结
本研究结果证实，在教学过程中使用有效的词汇教学策略，能够提升学生对英语词汇的兴趣，扩大学生的词汇量，从而提高英语的综合成绩，为学业水平考试奠定坚实的基础。但是在实际的操作过程中，教师应该适时调整策略以适应不同学生的需求。学生在学习英语词汇过程中使用的有效策略越多，加强深入处理语言的能力就越强，学习效果也会更加显著。在实验前，教师要科学合理地做好教学计划，给予学生有效的词汇策略培训，并及时督促学生完成学习。其次，学习策略的实施过程是比较复杂的过程，有时候较枯燥，教师应利用好信息化手段，采用多样的方式对学生进行激励。最后，因材施教在这个实验的过程中发挥了很大的作用，不同阶段不同的学生会面对不同的问题，教师及时观察及时反馈，采用灵活多样的学习策略分别加以指导。通过教师和学生在实际教学过程中不断地总结尝试，一定会找到适合自己的词汇学习策略，通过提升词汇水平让英语综合能力更上一层楼。
参考文献：
[1]陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学，2001.
[2]张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学， 1998.
[3]黄小萍.英语词汇学习方法实验研究[J].国外外语教学，2003.