关键词：教学设计;高效课堂;亮点
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0083-01
1.激趣引导，实践中得真知
著名作家托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”老师必须利用学生这种心理特征，设计好的课堂教学，把滞留在表面的好奇心激发成真正的求知兴趣。
例如，刘德武老师教《最小公倍数》这一课时，当他出示这张六边形的有猴子图案的时候，学生就产生了好奇心。刘老师就设疑说：“同学们再看这只漂亮的猴子，它的身体在正六边形上，它的尾巴在正四边形上，现在我们如果把它滚动起来，要滚动多少次才能回到原来的样子呢？”老师边说边演示，然后问同学，“大家猜猜看，小猴的尾巴至少要滚动多少次，才可以回到它身上呢？”学生一开始都说6次，可是6次却是错误的，他们都迷惑不解。于是有同学就会猜了，“老师，6次不行得12次。”这时，刘老师再转动一圈，12次以后，尾巴就回到小猴子身上了。再接着，刘老师将小乌龟、狮子等学具发给同学们，让他们去转动，再把数据都写在黑板上。像这个小猴子身体在六边形上就写6，尾巴在四边形上就写4，就这样要转20次。通过写下这些数据，让同学们找找这里的规律，各自汇报后，同学们就会发现，如果以第一个为例的话，转动的次数一定是六的倍数才能回来，而且，尾巴一定要是4的倍数。所以，这个数就应该是6和4公共的、共同的、公有的倍数。我们把这样的数叫作6和4的公倍数。如果我们继续转下去，下一回再转回来需要几次，学生就会想到24次、36次、48次……那么所有这些数都是6和4的公倍数，其中只有12最小，它是这些公倍数数中最小的一个，我们就把它叫作最小公倍数。借着这样精彩的激趣引导和学生的动手实践，效果是非常好的，也是教学设计的一大亮点。
2.改变思维定势，引起对知识的关注
例如，这学期正好学习认识“年月日”，我出了这样一道有趣的练习题：小明在外婆家连续住了62天正好是两个月，这是哪两个月呢？问题一出，同学们几乎都说7月8月。但我并没有往下讲，只是用俩眼睛搜寻着，这时学生发现不对头，肯定还有答案，他们在努力的思考着：一、三、五、七、八、十、腊，没有了，没有了老师他怎么还不讲呢？正在纳闷的时候，有一个叫文杰的男孩举手了，他站起来响亮地说：“老师还有1月和12月呢。”多好的答案呀，对呀，还有1月和12月呢，但是多数孩子还不知道，还是眼巴巴地直盯着我。这个练习题它好在哪里呢？它使一个小小知识显得特别的辩证，特别的完整。因为我们普遍理解的连续就是1跟2连续，3跟4连续，却很少人想到，1和12在特定条件下也可以是连续的，所以我认为这样的设计确实也是个亮点。
3.利用形象、生动的教学设计，感受知识的趣味
例如，“小数加减法”这节课是传统的计算课，这学期我们也刚教学完，当然我用的就是传统的说教方法，即计算小数加减法时，小数点先对齐。然而我想起一位老师，却在这节课里加入了精彩的设计。他在课前便深入教材、挖掘材料的重点，即“小数点对齐”这五个字，其中 “对”比“齐”重要，为什么呢，“齐”是目标，而“对”是过程，是解决能不能齐的操作。而小学生缺什么呢？他们缺两点，缺“对得齐”与“对不齐”的对比，我们书上往往呈现出来的都是对得齐的，而对不齐的现象出现的很少，所以小学生往往缺这个对比;第二个是缺 “对”的这个过程。这个过程太快，要展开。该教师设计了这样一个练习：5.73减0.62等于多少？先将5.73写好，再把0.62写在“平板大卡车’上，然后告诉学生：你觉得什么时候该停，你就喊“停！”司机师傅一定会把车停下来的。一按鼠标，结果没人喊停，车却停了，大家都很纳闷。老师说谁喊停了？同学们特委屈，说没喊没喊。没喊它怎么停了？同学们说它错了。老师请同学说它怎么错了？同学们说，老师他把它当整数减法了。整数减法末尾对齐就行了。老师就问那应该怎么办？应该小数点对齐。那就接着开，好，同学们喊“停停停！”这样就把一个易错的问题给解决了。这样的设计形象、生动，也让学生感受到了知识的趣味，这就是教学设计的亮点所在。
4.結语
总之，每堂课都能坚持一个亮点，那么我们的人生将有无数亮点值得回忆。好的教学设计，这是每位教师的心底所应追求的，是课堂教学的亮点所在，但愿每堂课都能生成亮点，让我们的课堂都有亮点而没有遗憾。
参考文献
[1]赵亚颖.针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J].中国校外教育，2016（S1）
[2]门继华.怎样在教学中构建小学高效课堂[J].甘肃教育，2018（20）