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摘 要：初中语文教学过程中阅读能力的培养是重要教学目标，而我国我初中语文教学中还存在着很大的问题，受到传统教学模式的影响，语文阅读教学呈现出一片效率低、消耗大的状态，教学质量不高，使学生得不到更好的发展。此时，新课标的出现，提出了个性化阅读，这就使传统的刻板阅读中融入了新鲜的活力，有利于学生们的阅读学习。本文将主要针对初中语文个性化阅读教学进行以下的分析。
关键词：初中语文；阅读教学；个性化
一、引言
语文是初中教育的重要学科，可以培养学生的人生观和价值观，对未来的全面发展有着重要作用。而语文阅读教学是帮助学生养成良好学习习惯的有效方法，因此，教师要积极引导学生个性化阅读，培养学生的自主阅读能力。对于个性化阅读的有效实施，笔者有以下几方面的考虑。
二、充分形成师生互动，增强学生课堂“主人翁”意识
传统的刻板教学就是老师负责传达知识，学生负责接收，中间没有更多的其他接触，往往都是以老师为主导，而学生的地位极其被动。这就导致了学生的学习兴趣降低，学习的积极性也随之降低，进而课堂的气氛十分沉闷，学生的阅读并没有什么实际的效果。其实，课堂的阅读教学本身就是两者共同协调、参与完成良好沟通效果的过程，应当是教师和学生之间的双向活动，老师应该想尽办法引导学生积极踊跃地发言，从某种角度讲，我们，培养学生“主人翁”意识是，因为往往学生是被动的。在这一点上，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识是锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，还要变被动为主动，达到寓教于乐的目的。
三、学生成为读书的主人是独立阅读能力形成的前提
在当下的教育体制下，主导的是学生主体作为主体地位，进行自主学习，老师作为引导的位置去帮助学生进行梳理。学生进行个性化阅读，能够根据自身的学习情况把语文知识理解的更为透彻。个性化自主阅读的过程是轻松美妙的，学生在自由的阅读中可以放大思维的聯想，更深层次的感受文章的隐含意义，体会作者想表达的思想，累计学习方法，实现综合能力的增强。如《翠鸟》一课的教学：首先引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想读懂了什么。然后组织汇报交流，学生初步感知了课文内容。其次学生默读课文，引导学生相互质疑、释疑、理解课文内容。再次教师逐步引导学生如情入境，有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛想象，说说你仿佛看到了什么、感悟了什么，将感悟通过朗读表达出来，学生深入感悟了文章，体验了作者对翠鸟的喜爱之情。最后，引导学生把喜欢的语句、段落读一读、背一背。在初中语文个性化的阅读中，需要将学生作为学习的主体，并且需要和学生进行平等的交流和沟通，充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。
四、提倡个性化阅读
尽管在初中教学中，面对的都是同一年级或者是班级的学生，但是每个学生的知识水平是不尽相同的，所以在文章的理解上也会有不一样的问题出现。因此，在《语文课程标准》有指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。整体来讲，就是希望学生在每一篇的阅读中都能有所收获，在学习的同时培养学生的综合能力。
五、培养科学的阅读习惯
无论在生活、工作还是学习中，良好的习惯有助于达到更好的效果。俗话说：“态度决定人生”、“性格决定命运”，在明白这些道理时更不应忘记“细节决定成败”。阅读习惯在整个中学语文教学系统中只是一个微不足道的细节，最易被忽视和放弃。但被习惯性理解为细节的阅读习惯其实是决定中学阅读教学成败的关键。根据新课改理念对初中语文阅读教学的要求，初高中学生们需要培养的阅读习惯主要包括：①确保每周有足够的阅读时间，对阅读时的坐姿、看书方式等都有着明确规定，以确保身体健康、知识积累为主；②避免走马观花式阅读，阅读文章时要深入、细致，能明确分析出各类阅读文章的本质内涵；③养成制定阅读计划的习惯，根据自身语文知识水平和高中学业进度规划阅读书籍的难易程度和基本数量；④养成边读边记的习惯，一方面保证阅读时“灵光一现”的产物能完整保留，另一方面也是为了在阅读时集中精神，能深入了解文章的内涵；⑤培养主动阅读的习惯，中学阶段的学生自律性不强，大多时候需要老师的强迫和监督才能完成历时较长的阅读任务。然而一旦养成了主动阅读的习惯，便能顺利地持续下去。
六、结束语
初中语文阅读教学的过程是复杂的，教师应该创造出特色的教学模式，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生个性化阅读，要求学生在不断的知识阅读探索中，实现语文综合素质的培养和阅读能力的提高，从而走上全面发展的学习道路。
参考文献：
[1]裴雪梅.语文课堂教学设计原则[J].教书育人，2015，（14）：13-14.
[2]王玉芳，刘燕妮.浅谈教学设计原则[J].教育艺术，2013，（10）：11-16.
[2]刘海燕.浅谈我国初中语文阅读教学发展方向[J].中国科教创新导刊，2016.
关键词：初中语文；阅读教学；个性化
一、引言
语文是初中教育的重要学科，可以培养学生的人生观和价值观，对未来的全面发展有着重要作用。而语文阅读教学是帮助学生养成良好学习习惯的有效方法，因此，教师要积极引导学生个性化阅读，培养学生的自主阅读能力。对于个性化阅读的有效实施，笔者有以下几方面的考虑。
二、充分形成师生互动，增强学生课堂“主人翁”意识
传统的刻板教学就是老师负责传达知识，学生负责接收，中间没有更多的其他接触，往往都是以老师为主导，而学生的地位极其被动。这就导致了学生的学习兴趣降低，学习的积极性也随之降低，进而课堂的气氛十分沉闷，学生的阅读并没有什么实际的效果。其实，课堂的阅读教学本身就是两者共同协调、参与完成良好沟通效果的过程，应当是教师和学生之间的双向活动，老师应该想尽办法引导学生积极踊跃地发言，从某种角度讲，我们，培养学生“主人翁”意识是，因为往往学生是被动的。在这一点上，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识是锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，还要变被动为主动，达到寓教于乐的目的。
三、学生成为读书的主人是独立阅读能力形成的前提
在当下的教育体制下，主导的是学生主体作为主体地位，进行自主学习，老师作为引导的位置去帮助学生进行梳理。学生进行个性化阅读，能够根据自身的学习情况把语文知识理解的更为透彻。个性化自主阅读的过程是轻松美妙的，学生在自由的阅读中可以放大思维的聯想，更深层次的感受文章的隐含意义，体会作者想表达的思想，累计学习方法，实现综合能力的增强。如《翠鸟》一课的教学：首先引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想读懂了什么。然后组织汇报交流，学生初步感知了课文内容。其次学生默读课文，引导学生相互质疑、释疑、理解课文内容。再次教师逐步引导学生如情入境，有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛想象，说说你仿佛看到了什么、感悟了什么，将感悟通过朗读表达出来，学生深入感悟了文章，体验了作者对翠鸟的喜爱之情。最后，引导学生把喜欢的语句、段落读一读、背一背。在初中语文个性化的阅读中，需要将学生作为学习的主体，并且需要和学生进行平等的交流和沟通，充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。
四、提倡个性化阅读
尽管在初中教学中，面对的都是同一年级或者是班级的学生，但是每个学生的知识水平是不尽相同的，所以在文章的理解上也会有不一样的问题出现。因此，在《语文课程标准》有指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。整体来讲，就是希望学生在每一篇的阅读中都能有所收获，在学习的同时培养学生的综合能力。
五、培养科学的阅读习惯
无论在生活、工作还是学习中，良好的习惯有助于达到更好的效果。俗话说：“态度决定人生”、“性格决定命运”，在明白这些道理时更不应忘记“细节决定成败”。阅读习惯在整个中学语文教学系统中只是一个微不足道的细节，最易被忽视和放弃。但被习惯性理解为细节的阅读习惯其实是决定中学阅读教学成败的关键。根据新课改理念对初中语文阅读教学的要求，初高中学生们需要培养的阅读习惯主要包括：①确保每周有足够的阅读时间，对阅读时的坐姿、看书方式等都有着明确规定，以确保身体健康、知识积累为主；②避免走马观花式阅读，阅读文章时要深入、细致，能明确分析出各类阅读文章的本质内涵；③养成制定阅读计划的习惯，根据自身语文知识水平和高中学业进度规划阅读书籍的难易程度和基本数量；④养成边读边记的习惯，一方面保证阅读时“灵光一现”的产物能完整保留，另一方面也是为了在阅读时集中精神，能深入了解文章的内涵；⑤培养主动阅读的习惯，中学阶段的学生自律性不强，大多时候需要老师的强迫和监督才能完成历时较长的阅读任务。然而一旦养成了主动阅读的习惯，便能顺利地持续下去。
六、结束语
初中语文阅读教学的过程是复杂的，教师应该创造出特色的教学模式，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生个性化阅读，要求学生在不断的知识阅读探索中，实现语文综合素质的培养和阅读能力的提高，从而走上全面发展的学习道路。
参考文献：
[1]裴雪梅.语文课堂教学设计原则[J].教书育人，2015，（14）：13-14.
[2]王玉芳，刘燕妮.浅谈教学设计原则[J].教育艺术，2013，（10）：11-16.
[2]刘海燕.浅谈我国初中语文阅读教学发展方向[J].中国科教创新导刊，2016.