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汉语拼音是语文学习的一个辅助系统，是学生识字和学习普通话的“拐棍”。人教版第一册语文教材拼音的编排注重了与识字、发展语言及儿童生活的联系，内容安排得当，内在结构显得多样化。尤其是注重了拼音的拼读，强化了拼音的实践性和工具性，充分体现了拼音的助读作用。但在使用教材的过程中，笔者发现了几处美中不足的地方，特提出以下建议，与编者商榷。
一、 去掉“ēr”“z픓sí”三个无效音节
教材在出示特殊韵母“er”时，出现了“ēr、ér、ěr、èr”四个音节；在平舌音“z、c、s”的编排中，连带安排了整体认读音节“zi、ci 、si”的学习，同时出现了“zi、ci、si”的所有四声音节。而普通话中并没有 “ēr”“z픓sí”这三个音，因为没有和这三个音相对应的汉字。这样的音节不能起到注音作用，我们且称之为“无效音节”。教材没有顾及所出现的音节有无对应汉字，只是一味按照音节的四声顺序编排进了“ēr”“z픓sí”这三个无效音节，这样的编排只能是为练习四声而练习四声。笔者认为，既然普通话中没有这样的音节和汉字，单纯为了练习四声而编排意义不大。因此笔者建议，在编排“er” “zi”“si”的四声时，去掉“ēr”“z픓sí”这三个音节，一方面能凸显拼音对于识字的辅助功能，注意音节与汉字的关联，另一方面更能让学生注意到声调的调值，有利于教师指导学生认清调值，准确认读，尽量避免盲目唱读，使得编排更加严谨和科学。
二、 增加复元音“üan”“ian” 及音节“yan”的认读
“a”的发音有三种情况，按照发音部位不同可分为前“a”、央“a”和后“a”，这三种 “a”实际上是三个不同的元音音素，在小学语文教材中统一写作“a”。在复元音“üan”“ian”及音节“yan”中，“a”属前“a”，发音部位靠前，开口度稍小；单韵母“a”是央“a”，发音最响亮，开口度最大；另在“ang”中，“a”属后“a”，发音靠后。三种音素“a”的发音有一定的区别，如果把“üan”中的“a”当作央“a”来拼读，发音就有缺陷；如果把“ian”“yan”中的“a”当作央“a”来拼读，则发音完全错误。在实际的教学中，有许多教师是把“juan、quan、xuan、üan”中的“a”当作央“a”来教读的，以致出现这几类音节成系统的发音问题。
这些成系统的发音问题除了教师语音知识缺乏的原因之外，与现行教材中没有特别呈现“üan”“ian”“yan”的编排，不无关系。目前教材中没有单列“üan”“ian”的认读，而是把它们放在了“an”的学习之后。复韵母“an”呈现后，紧接着呈现“d、t、n”与“an”的两拼；声母“g、k、h”，介母“u”，复韵母“an”的三拼，以及“j、q、x”，介母“ü”、复韵母“an”的三拼。这样的呈现方式，没有凸显“üan”“ian”“yan”与“an”发音的区别，容易导致教师忽视前“a”和央“a”的差别，造成发音错误。
“ian”的教学是一个难点，发音时是不能把“ian”当作“i”和“an”来拼读。教材中没有就它发音的不同做出特别说明，没有单列“ian”和“yan”的认读，而是直接在音节词中呈现，如“zì diǎn”“qiān bǐ”。教师如果不细读教材，不认真研读发音，是不容易引导学生读好的。笔者在教学时把“ian”单列出来，当作一个整体来教学，不让学生拼读。“yan”则是把它当作一个整体认读音节来教学，这样避免了与央“a”发音的混淆，有利于学生准确认读。
笔者建议针对这几种不同音素“a”的发音情况，在教材编排中增加“üan”“ian”“yan”的认读，提示教师在教学时注意它们的发音，避免与央“a”发音的混淆，做到准确拼读。
拼音是识字、学习普通话的拐杖，是学习用音序查字典的前提。准确、熟练地掌握拼音对学生的语文学习大有裨益，科学合理地编排拼音有利于教师的教和学生的学。笔者特提出以上两点建议，望教材编者采纳。
【责任编辑：陈国庆】
一、 去掉“ēr”“z픓sí”三个无效音节
教材在出示特殊韵母“er”时，出现了“ēr、ér、ěr、èr”四个音节；在平舌音“z、c、s”的编排中，连带安排了整体认读音节“zi、ci 、si”的学习，同时出现了“zi、ci、si”的所有四声音节。而普通话中并没有 “ēr”“z픓sí”这三个音，因为没有和这三个音相对应的汉字。这样的音节不能起到注音作用，我们且称之为“无效音节”。教材没有顾及所出现的音节有无对应汉字，只是一味按照音节的四声顺序编排进了“ēr”“z픓sí”这三个无效音节，这样的编排只能是为练习四声而练习四声。笔者认为，既然普通话中没有这样的音节和汉字，单纯为了练习四声而编排意义不大。因此笔者建议，在编排“er” “zi”“si”的四声时，去掉“ēr”“z픓sí”这三个音节，一方面能凸显拼音对于识字的辅助功能，注意音节与汉字的关联，另一方面更能让学生注意到声调的调值，有利于教师指导学生认清调值，准确认读，尽量避免盲目唱读，使得编排更加严谨和科学。
二、 增加复元音“üan”“ian” 及音节“yan”的认读
“a”的发音有三种情况，按照发音部位不同可分为前“a”、央“a”和后“a”，这三种 “a”实际上是三个不同的元音音素，在小学语文教材中统一写作“a”。在复元音“üan”“ian”及音节“yan”中，“a”属前“a”，发音部位靠前，开口度稍小；单韵母“a”是央“a”，发音最响亮，开口度最大；另在“ang”中，“a”属后“a”，发音靠后。三种音素“a”的发音有一定的区别，如果把“üan”中的“a”当作央“a”来拼读，发音就有缺陷；如果把“ian”“yan”中的“a”当作央“a”来拼读，则发音完全错误。在实际的教学中，有许多教师是把“juan、quan、xuan、üan”中的“a”当作央“a”来教读的，以致出现这几类音节成系统的发音问题。
这些成系统的发音问题除了教师语音知识缺乏的原因之外，与现行教材中没有特别呈现“üan”“ian”“yan”的编排，不无关系。目前教材中没有单列“üan”“ian”的认读，而是把它们放在了“an”的学习之后。复韵母“an”呈现后，紧接着呈现“d、t、n”与“an”的两拼；声母“g、k、h”，介母“u”，复韵母“an”的三拼，以及“j、q、x”，介母“ü”、复韵母“an”的三拼。这样的呈现方式，没有凸显“üan”“ian”“yan”与“an”发音的区别，容易导致教师忽视前“a”和央“a”的差别，造成发音错误。
“ian”的教学是一个难点，发音时是不能把“ian”当作“i”和“an”来拼读。教材中没有就它发音的不同做出特别说明，没有单列“ian”和“yan”的认读，而是直接在音节词中呈现，如“zì diǎn”“qiān bǐ”。教师如果不细读教材，不认真研读发音，是不容易引导学生读好的。笔者在教学时把“ian”单列出来，当作一个整体来教学，不让学生拼读。“yan”则是把它当作一个整体认读音节来教学，这样避免了与央“a”发音的混淆，有利于学生准确认读。
笔者建议针对这几种不同音素“a”的发音情况，在教材编排中增加“üan”“ian”“yan”的认读，提示教师在教学时注意它们的发音，避免与央“a”发音的混淆，做到准确拼读。
拼音是识字、学习普通话的拐杖，是学习用音序查字典的前提。准确、熟练地掌握拼音对学生的语文学习大有裨益，科学合理地编排拼音有利于教师的教和学生的学。笔者特提出以上两点建议，望教材编者采纳。
【责任编辑：陈国庆】