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【摘 要】 生命是教育的逻辑起点和最高目的，教育必须遵循人的生命规律。关注生命，点化和润泽生命是教育之核心。语文教育应更多的注重对学生生命意识的渗透。
【关键词】 语文教育；生命意识；本源
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1671-1270（2009)2-0064-02
如何结合贫困地区学生实际搞好语文教学，是每一位山区语文教育工作者都在思考的一个问题。作为母语，语文教育的何去何从，关乎一代人的人文素养，关乎一代人的人生观和价值观，关乎一代人的文化品位和审美情趣，关乎一代人的思维能力和创造潜能，关乎一代人的科学态度和思想方法，关乎民族的未来和发展！语文学科应该渗透生命教育，培养学生正确的生命观，让他们正确的认识生命，捍卫生命的的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值
进入21世纪，随着青少年心理问题的日益严重，特别是现在山区的学生独生子女、留守儿童占大多数，如何在中小学教育过程中推行生命教育成为当前教育研究的一个新动向。而语文教育具有丰富的人文性，蕴涵着生命教育的丰富内容，因此，在语文教学中更多地渗透生命教育就具有重要的现实意义。在此，笔者请大家先看两个案例：
案例1：
劳动课上，学生在花坛拔草，草间的蚱蜢和青蛙吸引了孩子们的视线，他们将一只只蚱蜢抓住，撕掉了翅膀，让他们不再飞翔，再撕掉后腿，使他们失去能力，最后撕去蚱蜢所有的腿脚，扔在地上，嘻嘻哈哈地看着这些可怜的小生命在死亡线上挣扎；看到青蛙，无数的石子、土块夹杂着孩子们兴奋、高亢的欢呼声向青蛙砸去…… 面对此情此景，更多人诧异：这就是我们的教育吗?面对一个个鲜活的生命，我们教育下的孩子，内心情感竟然如此的麻木，漠视生命，竟然视杀戮生命为一种快乐？
案例2：
见诸报端的清华大学学生刘海洋，浓硫酸伤熊事件；金华徐力榔头弑母；云南大学马加爵杀害同学；四川一学生将宠物狗放入微波炉烤熟；某地小学生愚人节在水中投毒“愚弄”同学……
面对这些事件人们不禁又要问：现在的学生到底怎么了？不管是自杀、校园暴力、还是伤害动物，都折射出，当今部分青少年情感的荒漠，对生命的漠视和践踏。因此，作为语文教师，在语文教学中给学生渗透更多的“生命意识”很重要，也极其必要。这些事件的发生，原因是多方面的，但有一个不容忽视的事实，是在于我们的学校教育中“生命教育”的缺失和匮乏。没有引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，进而滋养学生关爱生命的情怀.。
新的语文课程标准对语文的基本性质定义为：工具性和人文性的统一。人文性指出了语文课程对学生思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，加之语文教材中蕴含着巨大的生命教育的资源。可以说，语文是践行生命教育最有效的载体。
那么，在语文教学中，怎样有意识的渗透生命教育，使学生的生活温馨而丰富，生命健康而高尚呢？
环顾周围，人际关系冷漠、校园暴力、学生自杀、邪教杀人等对人类生命的摧残与扼杀屡有发生，而最具人文性的语文学科本是体悟生命意识的最好场所，但是语文课上我们热衷的是主题思想的挖掘，微言大义的发现，写作技法的探究，而对于生命意识，人是最可宝贵的生命观念却更多地被诸如爱国主义、集体主义、英雄主义等等所遮蔽，生命这个神圣的话题，成了语文学习的盲点。其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的，远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多给予我们启发的例子：马棚起火，孔夫子问人不问马；孟子认为“民为贵，社稷次之，君为轻，”。这都闪耀着人本主义思想，表现出深厚的生命意识。那么我们更要充分利用语文学科的优势，让学生体悟生命的意义，认识生命的价值，从而珍惜生命。我认为可以从以下几
方面去思考：
一、教师自身对学生的思想作用
大凡语文教师都有着丰富的情感，对有生命意义的文章也读得较多，所以说我们要学生有强烈的生命意识，那么我们首先自身应洋溢着对生命的热爱。
如果希望青少年热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起。教师对生命的理解与热爱，应通过课堂互动来传递给学生。这就要求我们教师要全身心的爱和信任每一个学生，捕捉生命教育的每一个机会，了解他们所思所想，及时疏导化解他们的心结，让学生正确认识、理解生命，受到生命可贵意识的熏陶。
爱心教育是教育的基础。教师诚挚的爱，能引起学生愉快的情感体验，唤起学生的爱心，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃﹔使学生自尊自信、自强自爱、欢乐兴奋﹔使学生在爱心中把充沛的精力投入到学习中，取得惊人的进步。正如罗曼罗兰所说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心理有阳光。”所以爱心教育是教育的基础，教师一定要爱护学生。教师在教学中应善于控制属于自己的、负面的、一切与教学无关的情绪，应尽力尽量少的掺和个人对人生片面的、肤浅的、表面的、或某个阶段的某种状态下的感悟、感受。在教育的平台上，这些情绪化的感悟，带给青少年的将是最直接、最感性，也可能是最有效的。教师的情感对学生有直接的感染作用，一个教师对教育工作和学生真正的热爱，就会产生肯定的情感反应，激起情感的共鸣，从而打开学生的心扉。
二、在文本中渗透生命意识
走进文本，走进作者，渗透生命意识，进行生命教育。语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如:苏轼、史铁生、海伦.凯勒等等。对这些作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。
在平时的教育教学中，我们应从课文实际内容出发，运用形式多样的各种方法来挖掘出文章内包含的生活技能和精神食粮，力求让每一位学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处，生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展；并让学生知道如何实现个人的和谐发展，与家庭、他人、自然、社会的和谐，从而高质量地完成生命的历程。
还有教师对学生作文的命题应贴近学生的生活，让学生在作文中发泄自?己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福。我们要善于在作文中倾听学生的心声，从字里行间发现种种细微的心理变化，及时化解学生的心伤，启迪学生对生命的思考。让学生在放松的状态中去读书,无异于与作者生命的碰撞,在碰撞中激射出生命的火花。
三、让学生自己去感悟生命意识
生命，是一个沉重又意义非凡的话题。古语云：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始出。”人从一出生的一言一行，一举一动都和亲人朋友相关联。珍爱自己的生命，也就是给他人以关爱。生与死并不是鲜明的对立概念，它使广大的青少年熟视无睹，对生没有惊喜，对死也没有恐惧。所以让学生正确认识生命是非常紧要的。让学生真切感受一个人的死亡，给他人造成的痛苦和伤害。伤心至极的亲人，悲痛的场面，往往让学生感到生命的可贵与重要。走进福利院，让学生.体会健康的重要,生命的美好,这也是语文课外活动中进行生命教育的一个亮点。
让每一个学生知晓生命的萌发、发育、成熟，体会生长的不易，感受生命受损，甚至凋零的痛苦，从而推物及人。教育的本质是促进人的发展。谁也不希望如花的生命过早的凋谢，谁也不希望悲剧重演。让我们在阵痛中反思，在摸索中行进，在实践中探求，在课堂教学的互动中，让学生用生命来感悟生命，用生命来诠释生命，用生命来撞击生命。
一位哲学家说过：“要想除掉旷野上的杂草，方法只有一种，那就是在上面种庄稼﹔同样想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是用美德去占据它。”这句话启示我们，要想使我们的学生学有所成，必须使其行为成为一种习惯，贯穿到言谈举止中。播下一种行为，收获一种习惯﹔播下一种习惯，收获一种性格﹔播下一种性格，收获一种命运。可见良好的行为习惯对人的一生影响有多大。
敬畏生命，生命存在本身具有原生的，不可替代的价值。教育是否能对学生的成长起促进作用，根本上取决于是否敬畏生命，教育的使命就在于激活与生成人对生命的敬畏与热爱之情。对人类的热爱尊重之情，对自身，对他人，对其他生命的热爱与尊重之情。
普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
生命意识就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、聪慧悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。因此，语文教育任重而道远。
【参考文献】
[1]王力钧.关于实施大语文教育问题的思考．甘肃教育[J]，2000，（1）.
[2]王萍．论语文教育的生命价值．湖南城市学院学报[J]， 2007，（4）.
[3]《全日制普通高级中学语文课程标准（试验修订本）》.
[4]《叶圣陶教育论集》.
[5]邓灿明，浅谈如何在语文教学中培养学生正确的生命观.
【关键词】 语文教育；生命意识；本源
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1671-1270（2009)2-0064-02
如何结合贫困地区学生实际搞好语文教学，是每一位山区语文教育工作者都在思考的一个问题。作为母语，语文教育的何去何从，关乎一代人的人文素养，关乎一代人的人生观和价值观，关乎一代人的文化品位和审美情趣，关乎一代人的思维能力和创造潜能，关乎一代人的科学态度和思想方法，关乎民族的未来和发展！语文学科应该渗透生命教育，培养学生正确的生命观，让他们正确的认识生命，捍卫生命的的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值
进入21世纪，随着青少年心理问题的日益严重，特别是现在山区的学生独生子女、留守儿童占大多数，如何在中小学教育过程中推行生命教育成为当前教育研究的一个新动向。而语文教育具有丰富的人文性，蕴涵着生命教育的丰富内容，因此，在语文教学中更多地渗透生命教育就具有重要的现实意义。在此，笔者请大家先看两个案例：
案例1：
劳动课上，学生在花坛拔草，草间的蚱蜢和青蛙吸引了孩子们的视线，他们将一只只蚱蜢抓住，撕掉了翅膀，让他们不再飞翔，再撕掉后腿，使他们失去能力，最后撕去蚱蜢所有的腿脚，扔在地上，嘻嘻哈哈地看着这些可怜的小生命在死亡线上挣扎；看到青蛙，无数的石子、土块夹杂着孩子们兴奋、高亢的欢呼声向青蛙砸去…… 面对此情此景，更多人诧异：这就是我们的教育吗?面对一个个鲜活的生命，我们教育下的孩子，内心情感竟然如此的麻木，漠视生命，竟然视杀戮生命为一种快乐？
案例2：
见诸报端的清华大学学生刘海洋，浓硫酸伤熊事件；金华徐力榔头弑母；云南大学马加爵杀害同学；四川一学生将宠物狗放入微波炉烤熟；某地小学生愚人节在水中投毒“愚弄”同学……
面对这些事件人们不禁又要问：现在的学生到底怎么了？不管是自杀、校园暴力、还是伤害动物，都折射出，当今部分青少年情感的荒漠，对生命的漠视和践踏。因此，作为语文教师，在语文教学中给学生渗透更多的“生命意识”很重要，也极其必要。这些事件的发生，原因是多方面的，但有一个不容忽视的事实，是在于我们的学校教育中“生命教育”的缺失和匮乏。没有引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，进而滋养学生关爱生命的情怀.。
新的语文课程标准对语文的基本性质定义为：工具性和人文性的统一。人文性指出了语文课程对学生思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，加之语文教材中蕴含着巨大的生命教育的资源。可以说，语文是践行生命教育最有效的载体。
那么，在语文教学中，怎样有意识的渗透生命教育，使学生的生活温馨而丰富，生命健康而高尚呢？
环顾周围，人际关系冷漠、校园暴力、学生自杀、邪教杀人等对人类生命的摧残与扼杀屡有发生，而最具人文性的语文学科本是体悟生命意识的最好场所，但是语文课上我们热衷的是主题思想的挖掘，微言大义的发现，写作技法的探究，而对于生命意识，人是最可宝贵的生命观念却更多地被诸如爱国主义、集体主义、英雄主义等等所遮蔽，生命这个神圣的话题，成了语文学习的盲点。其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的，远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多给予我们启发的例子：马棚起火，孔夫子问人不问马；孟子认为“民为贵，社稷次之，君为轻，”。这都闪耀着人本主义思想，表现出深厚的生命意识。那么我们更要充分利用语文学科的优势，让学生体悟生命的意义，认识生命的价值，从而珍惜生命。我认为可以从以下几
方面去思考：
一、教师自身对学生的思想作用
大凡语文教师都有着丰富的情感，对有生命意义的文章也读得较多，所以说我们要学生有强烈的生命意识，那么我们首先自身应洋溢着对生命的热爱。
如果希望青少年热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起。教师对生命的理解与热爱，应通过课堂互动来传递给学生。这就要求我们教师要全身心的爱和信任每一个学生，捕捉生命教育的每一个机会，了解他们所思所想，及时疏导化解他们的心结，让学生正确认识、理解生命，受到生命可贵意识的熏陶。
爱心教育是教育的基础。教师诚挚的爱，能引起学生愉快的情感体验，唤起学生的爱心，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃﹔使学生自尊自信、自强自爱、欢乐兴奋﹔使学生在爱心中把充沛的精力投入到学习中，取得惊人的进步。正如罗曼罗兰所说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心理有阳光。”所以爱心教育是教育的基础，教师一定要爱护学生。教师在教学中应善于控制属于自己的、负面的、一切与教学无关的情绪，应尽力尽量少的掺和个人对人生片面的、肤浅的、表面的、或某个阶段的某种状态下的感悟、感受。在教育的平台上，这些情绪化的感悟，带给青少年的将是最直接、最感性，也可能是最有效的。教师的情感对学生有直接的感染作用，一个教师对教育工作和学生真正的热爱，就会产生肯定的情感反应，激起情感的共鸣，从而打开学生的心扉。
二、在文本中渗透生命意识
走进文本，走进作者，渗透生命意识，进行生命教育。语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如:苏轼、史铁生、海伦.凯勒等等。对这些作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。
在平时的教育教学中，我们应从课文实际内容出发，运用形式多样的各种方法来挖掘出文章内包含的生活技能和精神食粮，力求让每一位学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处，生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展；并让学生知道如何实现个人的和谐发展，与家庭、他人、自然、社会的和谐，从而高质量地完成生命的历程。
还有教师对学生作文的命题应贴近学生的生活，让学生在作文中发泄自?己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福。我们要善于在作文中倾听学生的心声，从字里行间发现种种细微的心理变化，及时化解学生的心伤，启迪学生对生命的思考。让学生在放松的状态中去读书,无异于与作者生命的碰撞,在碰撞中激射出生命的火花。
三、让学生自己去感悟生命意识
生命，是一个沉重又意义非凡的话题。古语云：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始出。”人从一出生的一言一行，一举一动都和亲人朋友相关联。珍爱自己的生命，也就是给他人以关爱。生与死并不是鲜明的对立概念，它使广大的青少年熟视无睹，对生没有惊喜，对死也没有恐惧。所以让学生正确认识生命是非常紧要的。让学生真切感受一个人的死亡，给他人造成的痛苦和伤害。伤心至极的亲人，悲痛的场面，往往让学生感到生命的可贵与重要。走进福利院，让学生.体会健康的重要,生命的美好,这也是语文课外活动中进行生命教育的一个亮点。
让每一个学生知晓生命的萌发、发育、成熟，体会生长的不易，感受生命受损，甚至凋零的痛苦，从而推物及人。教育的本质是促进人的发展。谁也不希望如花的生命过早的凋谢，谁也不希望悲剧重演。让我们在阵痛中反思，在摸索中行进，在实践中探求，在课堂教学的互动中，让学生用生命来感悟生命，用生命来诠释生命，用生命来撞击生命。
一位哲学家说过：“要想除掉旷野上的杂草，方法只有一种，那就是在上面种庄稼﹔同样想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是用美德去占据它。”这句话启示我们，要想使我们的学生学有所成，必须使其行为成为一种习惯，贯穿到言谈举止中。播下一种行为，收获一种习惯﹔播下一种习惯，收获一种性格﹔播下一种性格，收获一种命运。可见良好的行为习惯对人的一生影响有多大。
敬畏生命，生命存在本身具有原生的，不可替代的价值。教育是否能对学生的成长起促进作用，根本上取决于是否敬畏生命，教育的使命就在于激活与生成人对生命的敬畏与热爱之情。对人类的热爱尊重之情，对自身，对他人，对其他生命的热爱与尊重之情。
普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
生命意识就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、聪慧悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。因此，语文教育任重而道远。
【参考文献】
[1]王力钧.关于实施大语文教育问题的思考．甘肃教育[J]，2000，（1）.
[2]王萍．论语文教育的生命价值．湖南城市学院学报[J]， 2007，（4）.
[3]《全日制普通高级中学语文课程标准（试验修订本）》.
[4]《叶圣陶教育论集》.
[5]邓灿明，浅谈如何在语文教学中培养学生正确的生命观.