论文部分内容阅读
学习迁移是现代教育心理学中的一个概念，它能够使一种学习对另一种学习产生正面的或负面的影响。如果教师能够在课堂教学中积极发挥正迁移的促进作用，而有效防止负迁移的干扰。把握语文教学中的内涵，发挥“迁移”的三大潜能，即“情感的迁移”“导读的迁移”“读写的迁移”，最大限度的提高语文教学质量。
教学中，我常将幽默和想象来促进课堂教学内容的迁移，为语文教学注入了新的生机。
将幽默与想象融入语文教学的迁移中，能够增添课堂的情趣，启迪学生的思维，促进学生记力，使学生在轻松愉快的气氛中享受美感，享受愉悦，从而达到高效率的教学目的。
一、幽默诙谐风趣？摇课堂轻松愉快
幽默的语言能够创设轻松活泼的气氛，使人在欢乐中受到教育。课堂上的幽默是教学睿智的一种体现，是一种高雅的情趣，更是一种轻松、自信、豁达的表现。
1.幽默增添课堂情趣？摇情感迁移化解冲突
如果说没有幽默的生活是乏味的生活，那么没有幽默的课堂则是枯燥的课堂。幽默是高雅的情趣和独到的艺术，是智慧的结晶，是生活的一种语趣，体现了一个人的智慧和情致，能增添课堂教学的情趣，培养自己的幽默感，笑对学生。
在教学中适当地运用幽默的艺术，以愉悦的方式表达教学内容，可以激发学生的兴趣使学生在教学迁移中能愉快地学习知识，使学生在轻松的氛围中接受知识，便能创设一种民主平等的气氛，可以拉近师生的距离，促进师生间的情感交流，即可化解学生的冲突，又可化解沉闷和尴尬，传递委婉的批评，暗示自己的期望，还可创设一种轻松愉快的气氛。
2.幽默创设情感？摇迁移增强记忆
诙谐而幽默的语言往往具有讽刺性，能事文章具有生动的效果。老舍说：“文字要生动有趣，必须运用幽默。”说的就是这个道理。
令人愉快的幽默，不仅可以改善学习效果而且可以提高学生记忆力。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放肽，使人愉快，从而创造出一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，成长学生。
教学中适时、适地、适当地幽默一点，让学生乐上一回，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学均有好趣。可以在谈笑风生中阐述教师的主张和观点，同时可以起到调节作用，激活课堂气氛。增强课堂教学的趣味性和生动性，产生奇妙的“幽默效应”和委婉曲折、含蓄温藉的美感效应。
3.幽默调节情绪？摇迁移激趣乐学
准确得体、幽默独特的课堂语言就像一剂催化剂，它能催化学生学习的兴趣与激情，它又似一种魔力，能点燃学生的思维火花，拓展学生思维的深度。
课堂情绪是指学生在课堂上对课堂教学所产生的一种态度体验。调动课堂情绪就是教师通过各种手段，使学生的情绪始终处于一种兴奋、愉快的状态，从而提高课堂效率。据统计，学生在兴奋、愉快、乐学的情绪下学习，要比正常情况下接受力提高30﹪-40﹪，记忆力提高1.5-2倍。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒。”因此，教师要充分发挥其主导作用，有效地调控学生的课堂情绪，对不同类型的课堂，采取不的教法，提高教学质量。
演说家海因滋﹒雷曼麦记过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”而幽默是智慧的表现，是启发学生思维，使之产生浓厚兴趣的一种手段。在课堂上适当运用幽默、风趣的语言，能创造轻松愉快的环境，是学生在笑声中，获得知识、提高学习实效。幽默促使教师驾驭课堂，是课堂始终充满着积极的情绪生活，化消极的情绪体验为积极的情绪生活。
二、想象丰富奇特？摇思维活跃敏捷
想象，是以原有的表象或经验为基础创造新形象的心理过程，想象是人类大脑孕育智慧的超级矿藏，想象力能使思维充满创造活力，综合运用各种知识信息、灵活运用多种思维方式使思维自身神驰，形象化地构思出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。
1.想象激活思维？摇迁移曲径通幽
在教学感知描写性的语言文字时，要准确迅速地引导学生在脑子里呈现有关的表现，进行必要的联想和想象。启发学生用已经获得的知识、技能，乃至方法和态度去学习新课文，以获得新知识，新技能。例如，我在教《古代英雄的石像》一课时，突然有个学生提出：“垫在石像下面的小石块向石像示威，要马上把石像‘扔下去’，小石块怎么有那么大的力量把石像扔下去呢？而后来石像怎么会自己突然倒下去呢？”
紧接着，学生都纷纷提出问题，真是“一石激起千层浪”：
有的学生提出：“没有人来摧毁，石像怎么会自己倒下来呢？”
还有的学生提出：“石像倒了之后，市民还像以前那样来向石像鞠躬，这说明石像已在人们心中扎了根，若人们随意推倒它，那就太无聊了，公民道德意识太差了。如果这样，我们可以乱摧乱毁一些建筑设施了。”
也有的学生提出：“如果石像自己倒下，这就是质量问题，难怪一些公共建筑还没有建成，就出现了裂痕，这样的建筑不倒才怪呢！”
……
面对学生提出上面的这一连串的发散思维的问题，我欣慰地笑了，学生那燃烧的激情，那放飞的想象，都充分展示了学生的个性，开拓了学生的求异思维。
为了使学生的激情燃烧得更旺，想象更丰富，思维更活跃，我首先充分肯定学生的提问，并进行必要的思想教育开导学生外，接着马上进行知识的迁移，指导学生把以前获得的阅读方法、阅读知识和技能，以及自学能力，“迁移”应用到这来，并告诉学生：“这只不过是一种合理的想象罢了——石像的骄傲，石块们深感上当，并认识到自己‘受了罪’——一辈子垫在空虚的底下……双方的自言自语都预示着他们要进行更深入的思索，石像的倒塌正是这样思考的结果，这与石像具体是怎么样倒的无关，再之这是一篇童话，童话需要夸张，需要想象，需要创新。”
2.想象灵活穿插？摇妙处横生 想象还需要适当移迁、灵活穿插。这样，会更加收到意想不到的效果，下面略谈一下想象的灵活穿插。
我连续教过几届初中毕业班，每教一届都积累了一定的经验。现在细细回味一下，我深深地感到运用“诗教”来进行知识的迁移的强大力量。同类事情在我身上发生了两次，而我采取了两种不同的处理方法，得到了两种截然不同的效果。
这两次都是发生在中考前夕的紧张复习阶段，也都是发生在女同学身上。
第一次，是我一上完语文课就布置作业，一名坐在讲台边的女生小声地说：“老师发狂了，还要我们做作业。”我听后，狠狠地批评了她一顿。虽然她当时承认了错误，但一直耿耿于怀。读高中后，她给我来信了，她在信中说道：“老师，那次我不在意骂了你一句，是我不对。可是你发的雷霆怒火叫我永生难忘，可以说是刻骨铭心。老师，为了你学生的自尊，请你换一种处理方式，也许会更好。”
读着她的信，我的心灵受到了极大的撞击。
送走了那一届学生，我又接手了一个毕业班。在中考前夕的紧张复习阶段，类似的事情又发生了。我上完语文课刚布置作业，一名女生小声地说出了同样的话：“老师发狂了，又要我们做作业。”我极力劝阻着自己：克制——克制——再克制，冷静——冷静——再冷静，我马上想到上一届那位女同学的来信和徐特立的“诗教”，我为何不用徐老的“诗教”来穿插？情急之下，我立即背诵起刚复习过的苏轼的《江城子·密州出猎》中的词句“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗……”边背诵边摆出“聊发少年狂”的那种可笑的姿态。结果，全班同学那一颗颗绷紧的心马上舒展开来了，教室里顿时爆发出热烈的掌声，那名女生不好意思地站起来，愧疚地说：“老师，对不起！请原谅！”
从此，这名女生上课更用心，做作业更认真。她读高中后，也给我来了一封信，他在信中说道：“老师，您的胸怀是多么的宽广！那次我骂了您，您不但没有批评我，反而幽默地背诵起诗句，并作出滑稽可笑的动作，将紧张的气氛融化在和谐愉悦之中，是您用诗教，唤回了我这颗纯真的心。”
3.想象作文训练？摇别出心裁
中学作文，是学生想象力纵横驰骋的广阔的天地，是培养学生创造精神的重要渠道。我在作文课上有意识的启发学生进行大胆想象，鼓励学生发表不同见解，培养学生的创造性思维，提高书面语言的表达能力。我常常从语文课文中挖掘作文的创造性因素。如教《孔乙己》一文，将结束，离下课还有10分钟时，我就进行读写的“迁移”教学，把阅读教学迁移到作文教学中来，我问：“孔乙己‘旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了’，以后他的处境将怎样呢？”“我相信，这时候，大家的心里一定会有许许多多的故事。所以我请大家发挥想象，为课文续写一个结尾，字数不限。”激发学生的创造欲望，让学生大胆的想象，积极思考，进行发散性片断描写，来加深学生对课文的理解，培养学生的创新思维。
在中学语文教材中，这样的例子很多，初中的，如《心声》《故乡》《范进中举》《变色龙》《蒲柳人家》《热爱生命》《孤独之旅》《社戏》《我的叔叔于勒》《麦琪的礼物》等；高中的，如《狂人日记》《陈奂生上城》《欧也妮·葛朗台》《装在套子里的人》《堂。吉可德》《项链》等。把它们集中起来仔细分析比较，找出共有的特征，进行归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，利用旧有的知识解决新问题，进行知识迁移。
在长期的教学实践中，只有操纵自如地驾驭课堂，在笑声中隐含着批评，在幽默中喻示着哲理，在想象中蕴含着风趣，在迁移中融会贯通，触类旁通，注重学生迁移能力的培养，才能使课堂教学生动活泼，妙趣横生，才能提高语文教学的整体水平。
教学中，我常将幽默和想象来促进课堂教学内容的迁移，为语文教学注入了新的生机。
将幽默与想象融入语文教学的迁移中，能够增添课堂的情趣，启迪学生的思维，促进学生记力，使学生在轻松愉快的气氛中享受美感，享受愉悦，从而达到高效率的教学目的。
一、幽默诙谐风趣？摇课堂轻松愉快
幽默的语言能够创设轻松活泼的气氛，使人在欢乐中受到教育。课堂上的幽默是教学睿智的一种体现，是一种高雅的情趣，更是一种轻松、自信、豁达的表现。
1.幽默增添课堂情趣？摇情感迁移化解冲突
如果说没有幽默的生活是乏味的生活，那么没有幽默的课堂则是枯燥的课堂。幽默是高雅的情趣和独到的艺术，是智慧的结晶，是生活的一种语趣，体现了一个人的智慧和情致，能增添课堂教学的情趣，培养自己的幽默感，笑对学生。
在教学中适当地运用幽默的艺术，以愉悦的方式表达教学内容，可以激发学生的兴趣使学生在教学迁移中能愉快地学习知识，使学生在轻松的氛围中接受知识，便能创设一种民主平等的气氛，可以拉近师生的距离，促进师生间的情感交流，即可化解学生的冲突，又可化解沉闷和尴尬，传递委婉的批评，暗示自己的期望，还可创设一种轻松愉快的气氛。
2.幽默创设情感？摇迁移增强记忆
诙谐而幽默的语言往往具有讽刺性，能事文章具有生动的效果。老舍说：“文字要生动有趣，必须运用幽默。”说的就是这个道理。
令人愉快的幽默，不仅可以改善学习效果而且可以提高学生记忆力。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放肽，使人愉快，从而创造出一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，成长学生。
教学中适时、适地、适当地幽默一点，让学生乐上一回，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学均有好趣。可以在谈笑风生中阐述教师的主张和观点，同时可以起到调节作用，激活课堂气氛。增强课堂教学的趣味性和生动性，产生奇妙的“幽默效应”和委婉曲折、含蓄温藉的美感效应。
3.幽默调节情绪？摇迁移激趣乐学
准确得体、幽默独特的课堂语言就像一剂催化剂，它能催化学生学习的兴趣与激情，它又似一种魔力，能点燃学生的思维火花，拓展学生思维的深度。
课堂情绪是指学生在课堂上对课堂教学所产生的一种态度体验。调动课堂情绪就是教师通过各种手段，使学生的情绪始终处于一种兴奋、愉快的状态，从而提高课堂效率。据统计，学生在兴奋、愉快、乐学的情绪下学习，要比正常情况下接受力提高30﹪-40﹪，记忆力提高1.5-2倍。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒。”因此，教师要充分发挥其主导作用，有效地调控学生的课堂情绪，对不同类型的课堂，采取不的教法，提高教学质量。
演说家海因滋﹒雷曼麦记过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”而幽默是智慧的表现，是启发学生思维，使之产生浓厚兴趣的一种手段。在课堂上适当运用幽默、风趣的语言，能创造轻松愉快的环境，是学生在笑声中，获得知识、提高学习实效。幽默促使教师驾驭课堂，是课堂始终充满着积极的情绪生活，化消极的情绪体验为积极的情绪生活。
二、想象丰富奇特？摇思维活跃敏捷
想象，是以原有的表象或经验为基础创造新形象的心理过程，想象是人类大脑孕育智慧的超级矿藏，想象力能使思维充满创造活力，综合运用各种知识信息、灵活运用多种思维方式使思维自身神驰，形象化地构思出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。
1.想象激活思维？摇迁移曲径通幽
在教学感知描写性的语言文字时，要准确迅速地引导学生在脑子里呈现有关的表现，进行必要的联想和想象。启发学生用已经获得的知识、技能，乃至方法和态度去学习新课文，以获得新知识，新技能。例如，我在教《古代英雄的石像》一课时，突然有个学生提出：“垫在石像下面的小石块向石像示威，要马上把石像‘扔下去’，小石块怎么有那么大的力量把石像扔下去呢？而后来石像怎么会自己突然倒下去呢？”
紧接着，学生都纷纷提出问题，真是“一石激起千层浪”：
有的学生提出：“没有人来摧毁，石像怎么会自己倒下来呢？”
还有的学生提出：“石像倒了之后，市民还像以前那样来向石像鞠躬，这说明石像已在人们心中扎了根，若人们随意推倒它，那就太无聊了，公民道德意识太差了。如果这样，我们可以乱摧乱毁一些建筑设施了。”
也有的学生提出：“如果石像自己倒下，这就是质量问题，难怪一些公共建筑还没有建成，就出现了裂痕，这样的建筑不倒才怪呢！”
……
面对学生提出上面的这一连串的发散思维的问题，我欣慰地笑了，学生那燃烧的激情，那放飞的想象，都充分展示了学生的个性，开拓了学生的求异思维。
为了使学生的激情燃烧得更旺，想象更丰富，思维更活跃，我首先充分肯定学生的提问，并进行必要的思想教育开导学生外，接着马上进行知识的迁移，指导学生把以前获得的阅读方法、阅读知识和技能，以及自学能力，“迁移”应用到这来，并告诉学生：“这只不过是一种合理的想象罢了——石像的骄傲，石块们深感上当，并认识到自己‘受了罪’——一辈子垫在空虚的底下……双方的自言自语都预示着他们要进行更深入的思索，石像的倒塌正是这样思考的结果，这与石像具体是怎么样倒的无关，再之这是一篇童话，童话需要夸张，需要想象，需要创新。”
2.想象灵活穿插？摇妙处横生 想象还需要适当移迁、灵活穿插。这样，会更加收到意想不到的效果，下面略谈一下想象的灵活穿插。
我连续教过几届初中毕业班，每教一届都积累了一定的经验。现在细细回味一下，我深深地感到运用“诗教”来进行知识的迁移的强大力量。同类事情在我身上发生了两次，而我采取了两种不同的处理方法，得到了两种截然不同的效果。
这两次都是发生在中考前夕的紧张复习阶段，也都是发生在女同学身上。
第一次，是我一上完语文课就布置作业，一名坐在讲台边的女生小声地说：“老师发狂了，还要我们做作业。”我听后，狠狠地批评了她一顿。虽然她当时承认了错误，但一直耿耿于怀。读高中后，她给我来信了，她在信中说道：“老师，那次我不在意骂了你一句，是我不对。可是你发的雷霆怒火叫我永生难忘，可以说是刻骨铭心。老师，为了你学生的自尊，请你换一种处理方式，也许会更好。”
读着她的信，我的心灵受到了极大的撞击。
送走了那一届学生，我又接手了一个毕业班。在中考前夕的紧张复习阶段，类似的事情又发生了。我上完语文课刚布置作业，一名女生小声地说出了同样的话：“老师发狂了，又要我们做作业。”我极力劝阻着自己：克制——克制——再克制，冷静——冷静——再冷静，我马上想到上一届那位女同学的来信和徐特立的“诗教”，我为何不用徐老的“诗教”来穿插？情急之下，我立即背诵起刚复习过的苏轼的《江城子·密州出猎》中的词句“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗……”边背诵边摆出“聊发少年狂”的那种可笑的姿态。结果，全班同学那一颗颗绷紧的心马上舒展开来了，教室里顿时爆发出热烈的掌声，那名女生不好意思地站起来，愧疚地说：“老师，对不起！请原谅！”
从此，这名女生上课更用心，做作业更认真。她读高中后，也给我来了一封信，他在信中说道：“老师，您的胸怀是多么的宽广！那次我骂了您，您不但没有批评我，反而幽默地背诵起诗句，并作出滑稽可笑的动作，将紧张的气氛融化在和谐愉悦之中，是您用诗教，唤回了我这颗纯真的心。”
3.想象作文训练？摇别出心裁
中学作文，是学生想象力纵横驰骋的广阔的天地，是培养学生创造精神的重要渠道。我在作文课上有意识的启发学生进行大胆想象，鼓励学生发表不同见解，培养学生的创造性思维，提高书面语言的表达能力。我常常从语文课文中挖掘作文的创造性因素。如教《孔乙己》一文，将结束，离下课还有10分钟时，我就进行读写的“迁移”教学，把阅读教学迁移到作文教学中来，我问：“孔乙己‘旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了’，以后他的处境将怎样呢？”“我相信，这时候，大家的心里一定会有许许多多的故事。所以我请大家发挥想象，为课文续写一个结尾，字数不限。”激发学生的创造欲望，让学生大胆的想象，积极思考，进行发散性片断描写，来加深学生对课文的理解，培养学生的创新思维。
在中学语文教材中，这样的例子很多，初中的，如《心声》《故乡》《范进中举》《变色龙》《蒲柳人家》《热爱生命》《孤独之旅》《社戏》《我的叔叔于勒》《麦琪的礼物》等；高中的，如《狂人日记》《陈奂生上城》《欧也妮·葛朗台》《装在套子里的人》《堂。吉可德》《项链》等。把它们集中起来仔细分析比较，找出共有的特征，进行归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，利用旧有的知识解决新问题，进行知识迁移。
在长期的教学实践中，只有操纵自如地驾驭课堂，在笑声中隐含着批评，在幽默中喻示着哲理，在想象中蕴含着风趣，在迁移中融会贯通，触类旁通，注重学生迁移能力的培养，才能使课堂教学生动活泼，妙趣横生，才能提高语文教学的整体水平。