论文部分内容阅读
培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣，让学生产生说话的欲望，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这就告诉我们只有不断激发和保持学生想说，爱说的兴趣，达到“不亦说乎”的美好境界，才能有效地提高学生的语言表达能力。
语文课中培养学生的语言表达能力可以从以下几方面入手：
一、造句
学生的认知过程是有“序”的，我们的教学也应该“循序渐进”。所以语言表达能力的培养应该从最简单的造句开始。造句是贯穿于各个年级，旨在培养学生语言表达能力的重要环节。小学语文教学大纲指出，要“采取多种方法引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情”，所以，造句也要善于造的丰富多彩些，如：“紧张”一词造句，先指导学生弄清“紧张”一词的意思：(1)精神处于高度准备状态，兴奋不安；(2)激烈或紧迫，使人精神紧张；(3)供应不足，难于应付。根据这三个意思造三个不同的句子。这样使学生不单造出了这个词最常用的句式。还让他们通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让学生用反问句、疑问旬、比喻句，等多种形式去造句。通过这些方法不仅使学生的求异思维得到训练和提高。而且又培养了学生正确运用语言文字的能力。
二、阅读
阅读教学，在语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓住学生的语言训练呢?我的做法是，培养学生每见到一篇文章后要细心地去阅读，用心地去读，凭借想象，书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如：阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩，教师可以引导，小女孩几次擦燃了火柴?每次擦燃火柴后她会看到什么?她为什么会看到这些事物?小女孩最后怎样了?用自己的语言表达出来。这样一来，不仅能使学生对内容有一个深刻的了解，还能让学生用生动的语言表达出来，培养了他们语言表达的能力。
三、口语交际
新版的语文教材中，特别注重学生的素质教育，在每个单元后面都安排了口语交际，那么我们应该不失时机地让学生开口去说，大胆地与学生去辩论。如六年级语文第二单元后安排了一个辩论“善意的谎言可以说”我就安排学生看他们是怎样看待这个问题的，让他们分为正反两方开展辩论，辩论时老师也参与进来。这样既增加了教师与学生的互动，拉近了师生关系，又增强了学生语言表达能力，一举两得，何乐而不为呢?
四、作文教学
一直以来，一提“作文”二字，学生就会头疼，而一些教师在教学作文时也并不注意方式方法，有时只把作文要求说一下或者读几篇类似的范围，就让学生去写，学生只好硬着头皮去完成任务，写出的文章有的前言不搭后语，有的跟记流水账似的。并不精彩，我教作文时，进入课堂后并不提写作文，而是让学生去说，如：文题是《假如我会克隆……》这样一节作文课。开始我用学生喜欢的语言把克隆技术给他们介绍一下，这样激起了学生兴趣，继而我说，那么假如你是克隆技术专家，你想克隆什么呢?学生的热情一下子提高了，他们开始大胆地去想、去说，有的说克隆一个地球，有的说克隆一个自己……然后让他们说一说自己的理由，如果理由不充分或过于简单，可以让其他同学给他补充一些想法，一堂作文课下来，学生过的轻松、愉快，不单作文写得非常棒，而且锻炼了自己语言表达能力，起到相得益彰的效果。
提高学生的语言表达能力势在必行。而这也需要我们在教学工作中不断地去摸索和发现，从而找出更多的能够提高学生语言表达能力的方法。
语文课中培养学生的语言表达能力可以从以下几方面入手：
一、造句
学生的认知过程是有“序”的，我们的教学也应该“循序渐进”。所以语言表达能力的培养应该从最简单的造句开始。造句是贯穿于各个年级，旨在培养学生语言表达能力的重要环节。小学语文教学大纲指出，要“采取多种方法引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情”，所以，造句也要善于造的丰富多彩些，如：“紧张”一词造句，先指导学生弄清“紧张”一词的意思：(1)精神处于高度准备状态，兴奋不安；(2)激烈或紧迫，使人精神紧张；(3)供应不足，难于应付。根据这三个意思造三个不同的句子。这样使学生不单造出了这个词最常用的句式。还让他们通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让学生用反问句、疑问旬、比喻句，等多种形式去造句。通过这些方法不仅使学生的求异思维得到训练和提高。而且又培养了学生正确运用语言文字的能力。
二、阅读
阅读教学，在语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓住学生的语言训练呢?我的做法是，培养学生每见到一篇文章后要细心地去阅读，用心地去读，凭借想象，书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如：阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩，教师可以引导，小女孩几次擦燃了火柴?每次擦燃火柴后她会看到什么?她为什么会看到这些事物?小女孩最后怎样了?用自己的语言表达出来。这样一来，不仅能使学生对内容有一个深刻的了解，还能让学生用生动的语言表达出来，培养了他们语言表达的能力。
三、口语交际
新版的语文教材中，特别注重学生的素质教育，在每个单元后面都安排了口语交际，那么我们应该不失时机地让学生开口去说，大胆地与学生去辩论。如六年级语文第二单元后安排了一个辩论“善意的谎言可以说”我就安排学生看他们是怎样看待这个问题的，让他们分为正反两方开展辩论，辩论时老师也参与进来。这样既增加了教师与学生的互动，拉近了师生关系，又增强了学生语言表达能力，一举两得，何乐而不为呢?
四、作文教学
一直以来，一提“作文”二字，学生就会头疼，而一些教师在教学作文时也并不注意方式方法，有时只把作文要求说一下或者读几篇类似的范围，就让学生去写，学生只好硬着头皮去完成任务，写出的文章有的前言不搭后语，有的跟记流水账似的。并不精彩，我教作文时，进入课堂后并不提写作文，而是让学生去说，如：文题是《假如我会克隆……》这样一节作文课。开始我用学生喜欢的语言把克隆技术给他们介绍一下，这样激起了学生兴趣，继而我说，那么假如你是克隆技术专家，你想克隆什么呢?学生的热情一下子提高了，他们开始大胆地去想、去说，有的说克隆一个地球，有的说克隆一个自己……然后让他们说一说自己的理由，如果理由不充分或过于简单，可以让其他同学给他补充一些想法，一堂作文课下来，学生过的轻松、愉快，不单作文写得非常棒，而且锻炼了自己语言表达能力，起到相得益彰的效果。
提高学生的语言表达能力势在必行。而这也需要我们在教学工作中不断地去摸索和发现，从而找出更多的能够提高学生语言表达能力的方法。