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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。运用多媒体技术和网络技术为学生提供一个良好的学习环境，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，用来进行讲授或作为学生的学习资源。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能够向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。在教师的帮助下，充分体现学生为主体的自主参与和协作学习，同时，实现在激发学生的求知欲望中，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
一、激发学习兴趣，突破重点难点
利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。以生物学的课堂教学为例，生物学科的教学注重宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。多媒体网络教学可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，有利突破教学的重点和难点。因而，多媒体技术在生物学科的教学中越来越体现出其优越性。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如《动物的个体发育》，我们可以模拟一个池塘中蛙卵发育成蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。
二、自主建构知识，培养学生能力
利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上去寻找知识；通过独立思考、对话交流去获取知识。培养其运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的文化背景下（一定的情境）借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。从知识的建构方式上说，利用网络教学功能，学生采用自主学习可在平等、民主、充满生机与活力的学习氛围中各抒己见，个性得到充分发展，学习能力逐步提高。
三、顾及个体差异，实行因材施教
以前在课堂教学中，我们一直不能突破的一个难点是不能进行个别化教学，学生各有各的思维方式，而教师在上课时往往采取“抓两头，带中间”的教学方式，造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，在很大程度上抑制了学生的学习积极性。怎样才能突破这一教学障碍，网络化计算机辅助教学系统帮了我们的忙。网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时，也得到教师有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。这种教学方式克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
四、学习内容信息化，实现资源共享
教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享（不仅仅是教师用来演示），教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，形成学习资源。教学过程中充分利用全球性的可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。将共享的信息化资源与课程内容融合在一起，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论、交流。交流过程可以通过“留言板”、“聊天室”等进行，教师可将学生有代表性的学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。
总之，网络教学具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点。它使教育向教育对象、教学时空、教育观念和教学实践开放，形成了较为理想的教学模式。多媒体网络技术在教育领域的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，特别是为实现素质教育提供了良好途径。
一、激发学习兴趣，突破重点难点
利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。以生物学的课堂教学为例，生物学科的教学注重宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。多媒体网络教学可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，有利突破教学的重点和难点。因而，多媒体技术在生物学科的教学中越来越体现出其优越性。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如《动物的个体发育》，我们可以模拟一个池塘中蛙卵发育成蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。
二、自主建构知识，培养学生能力
利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上去寻找知识；通过独立思考、对话交流去获取知识。培养其运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的文化背景下（一定的情境）借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。从知识的建构方式上说，利用网络教学功能，学生采用自主学习可在平等、民主、充满生机与活力的学习氛围中各抒己见，个性得到充分发展，学习能力逐步提高。
三、顾及个体差异，实行因材施教
以前在课堂教学中，我们一直不能突破的一个难点是不能进行个别化教学，学生各有各的思维方式，而教师在上课时往往采取“抓两头，带中间”的教学方式，造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，在很大程度上抑制了学生的学习积极性。怎样才能突破这一教学障碍，网络化计算机辅助教学系统帮了我们的忙。网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时，也得到教师有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。这种教学方式克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
四、学习内容信息化，实现资源共享
教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享（不仅仅是教师用来演示），教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，形成学习资源。教学过程中充分利用全球性的可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。将共享的信息化资源与课程内容融合在一起，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论、交流。交流过程可以通过“留言板”、“聊天室”等进行，教师可将学生有代表性的学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。
总之，网络教学具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点。它使教育向教育对象、教学时空、教育观念和教学实践开放，形成了较为理想的教学模式。多媒体网络技术在教育领域的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，特别是为实现素质教育提供了良好途径。