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“老师这是什么？我能试试么？”学生刚一走进实验室便被桌上的“起电机”吸引了。没等教师开口，教室里突然响起了一声尖叫。怎么回事？这突如其来的声音让学生的目光聚焦在一个男同学身上，他丝毫没有掩饰的迹象，“老师，这东西有电，我被它电着了。”看着他“搞怪”的样子，我发现有几个男生也做出了要去摸桌上的材料的动作。我对学生说：“你们想试试吗？”一个女生在克服恐惧心理后，小手终于接近了金属球，在发出尖叫的同时手也甩个不停。学生开始探秘了，小心地观察着起电机的结构和部件，怕再被电到。一个男生无意中制造了“蓝色的电火花和啪啪声”，吸引了很多学生的目光。“你们发现了什么？”“你们想知道什么问题？”学生争相举起手来，“金属球为什么会带电？两个金属球没接触为什么会有火花和声音？为什么两个金属球碰到，电却没有了？”
反思我们的课堂教学，学生在探究中极少有遇到困难、挫折、失败的体验，很容易获得一个科学结论，这本身就是不科学的。教师应该从学生发展的视角反思科学课的教学，理解探究式科学教育理念的真谛是注重探究体验对学生成长的帮助，注重的是科学精神、科学方法，而不是科学结论。□
反思我们的课堂教学，学生在探究中极少有遇到困难、挫折、失败的体验，很容易获得一个科学结论，这本身就是不科学的。教师应该从学生发展的视角反思科学课的教学，理解探究式科学教育理念的真谛是注重探究体验对学生成长的帮助，注重的是科学精神、科学方法，而不是科学结论。□