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摘要：音乐可以抒发情感，启迪心灵，引起共鸣，对智障儿童的智力开发也有明显的作用，同时音乐也能培养智障儿童的认知能力和协调能力。本文从智障儿童的主要特征以及音乐对智障儿童的康复作用谈起，说明了音乐对智障儿童康复的作用，介绍了几种常用的音乐教学方法，呼吁广大特教教师重视音乐教学，提高教学效果。
关键词：智障儿童;音乐;康复作用
一、智障儿童的特征
所谓智障儿童，一般是指与同龄儿童相比，智力水平底下，智力发展速度缓慢的儿童，一般会伴随一定的行为障碍。具体来说，一方面，智障儿童与正常智力的儿童相比，感知速度缓慢，一般难以形成完整的表象，这极易导致他们出现认知水平低下、自我意识发展速度异常的问题。另一方面，由于个性发展与自我意识发展的限制，智力障碍儿童的高级情感发展也存在障碍，导致出现了一系列的情绪情感问题。
二、音乐对智障儿童康复的作用
音乐包含着丰富的情感因素，可以承载情感培养、丰富感知和提高审美能力等教学内涵，对智障儿童具有特殊的康复作用，能够有效地培养智障儿童的感知能力、情绪表达能力、审美能力，提高形象思维能力，促进智力发育。
（一）音乐取材方便，简单易学，有助于促进智障儿童智力水平的提高
利用现代多媒体设备，可以广泛撷取各种风格的音乐，从简单到复杂，从欣赏到歌唱，从听到简单创作，动耳，动口，动手，调动学生的积极性，全面提升智障儿童的综合能力。
教学中，根据智障儿童特点和水平，选择适合的音乐素材运用到教学中。生动有趣的音乐旋律，极大满足了智障儿童好奇心和学习的欲望，音乐的内容和形式深受孩子喜爱，孩子们愿学、乐学，视、听、唱、做、跳，活动内容丰富，各个器官都得到锻炼，综合效果好。
（二）自主创作，强化智障儿童自我意识的培养
儿童的自我意识通常表现在自发、自愿、自主地去完成某项活动，而智障儿童在自我意识方面存在缺陷，通常对事物和活动缺乏主动性和自我表现能力。在教学中，笔者让智障儿童在自由的环境去感受音乐、创造音乐。在教学中，我们提供一些简单的、节奏性强的乐器让孩子去体验，比如，钱鼓、沙锤、三角铁、蛙鸣筒等小乐器，鼓励孩子自由选择，敲打出自己喜欢的声音和节奏。根据学生的学习进步情况，逐渐增加电子琴等复杂的乐器让学生学习、探索、创造。他们在愉悦中学习，在学习中创造，自我意识不断得到发展。
（三）节奏律动训练，提高运动、交往能力
智障儿童运动能力、协调能力较正常儿童发展迟缓。音乐节奏律动活动是一项综合性的活动，在教学活动中把音乐、游戏、歌唱、表演、节奏训练等多种形式融入其中，有助于智障儿童运动能力的锻炼，交往能力的提高。
比如，在新生入学的课上，老师可设计轻松简单的节奏旋律，让学生自我介绍，然后新同学之间互相拉拉手、抱一抱，交个好朋友。在活动中不仅培养了智障儿童对音乐的感知力，同时锻炼了运动和交往能力。
三、智障儿童的音乐教学方法
（一）个性教学法
个性教学法指在教学中依据每个儿童的个性差异来进行教学，即因材施教。每个智障儿童的兴趣与需求都不尽相同，其本身的能力也有高低之分。在音乐课中因材施教也是非常重要的。
比如笔者班里有个女生嗓门很大，容易兴奋，无需激励。回答问题、唱歌，必须提醒她小点声唱，别喊。每次叫她唱歌或是读歌词的时候我都会首先让她稳定一下情绪，提示声音不用太大，速度要慢一点，注意唱完一个乐句要有呼吸的时间，把歌词唱清楚就行。针对这种学生，我多采取歌唱的形式进行教学。对于不同的学生采取不同的教学方法，安静的学生，鼓励他轻拍节奏，动手能力强的学生，鼓励他边听边跳舞蹈，等等不一而足。
（二）浸入教学法
浸入教學法就是把学生置于音乐的环境中，潜移默化地对智障儿童进行音乐教育，进而达到预定的教学目标。
例如，记忆歌词是学生的一大难题，尤其是有两三段歌词的歌曲，学生容易记混，在唱的时候分不清楚，这个时候应调整教学的方法，不让他们去死记硬背，而是在进行其他活动的过程中，播放需要学习的歌曲，让学生在无意中反复的听。有了这个基础，当再一次进入歌词教学时就会感觉轻松很多。所以在音乐教学中，教师应该利用多种音乐、多元化的力量，潜移默化地影响学生，使他们在无意识中进行学习。
（三）情景带入法
利用网络影视资源，把学生带进视觉情景中，音画结合，多器官共同作用，在教学中起到事半功倍的效果。
以《牧童之歌》为例进行说明，这是一首新疆民歌，描写了牧童在辽阔的草原上放牧时那种愉快的心情。因为学生大部分没有到过新疆更没有见过草原，歌曲所表达的意境他们就很难体会得到，在这种情况下就显示出音乐与画面结合的优势。播放草原的视频和图片，配上音乐，那辽阔、壮观的景象一览无余，无须多做介绍，学生们从直观上就对这里的风土人情、歌曲的情绪特点有了初步的了解，对歌曲的學习起到了很好的辅助效果。
总之，音乐是全人类共同的精神财富，智障儿童也不例外。特教教师一定要认识到音乐在智障儿童康复中的作用，发挥音乐的教学优势，让它启迪智障儿童的心灵，丰富他们的情感，培养他们的能力，使其智力、情感、行为各方面都得到发展与提高，为他们更好的融入社会打好基础，为社会做出贡献。
参考文献：
[1]徐琳.生存教育之社会化课堂的实践教育[J].现代特殊教育，2010，（8）.
关键词：智障儿童;音乐;康复作用
一、智障儿童的特征
所谓智障儿童，一般是指与同龄儿童相比，智力水平底下，智力发展速度缓慢的儿童，一般会伴随一定的行为障碍。具体来说，一方面，智障儿童与正常智力的儿童相比，感知速度缓慢，一般难以形成完整的表象，这极易导致他们出现认知水平低下、自我意识发展速度异常的问题。另一方面，由于个性发展与自我意识发展的限制，智力障碍儿童的高级情感发展也存在障碍，导致出现了一系列的情绪情感问题。
二、音乐对智障儿童康复的作用
音乐包含着丰富的情感因素，可以承载情感培养、丰富感知和提高审美能力等教学内涵，对智障儿童具有特殊的康复作用，能够有效地培养智障儿童的感知能力、情绪表达能力、审美能力，提高形象思维能力，促进智力发育。
（一）音乐取材方便，简单易学，有助于促进智障儿童智力水平的提高
利用现代多媒体设备，可以广泛撷取各种风格的音乐，从简单到复杂，从欣赏到歌唱，从听到简单创作，动耳，动口，动手，调动学生的积极性，全面提升智障儿童的综合能力。
教学中，根据智障儿童特点和水平，选择适合的音乐素材运用到教学中。生动有趣的音乐旋律，极大满足了智障儿童好奇心和学习的欲望，音乐的内容和形式深受孩子喜爱，孩子们愿学、乐学，视、听、唱、做、跳，活动内容丰富，各个器官都得到锻炼，综合效果好。
（二）自主创作，强化智障儿童自我意识的培养
儿童的自我意识通常表现在自发、自愿、自主地去完成某项活动，而智障儿童在自我意识方面存在缺陷，通常对事物和活动缺乏主动性和自我表现能力。在教学中，笔者让智障儿童在自由的环境去感受音乐、创造音乐。在教学中，我们提供一些简单的、节奏性强的乐器让孩子去体验，比如，钱鼓、沙锤、三角铁、蛙鸣筒等小乐器，鼓励孩子自由选择，敲打出自己喜欢的声音和节奏。根据学生的学习进步情况，逐渐增加电子琴等复杂的乐器让学生学习、探索、创造。他们在愉悦中学习，在学习中创造，自我意识不断得到发展。
（三）节奏律动训练，提高运动、交往能力
智障儿童运动能力、协调能力较正常儿童发展迟缓。音乐节奏律动活动是一项综合性的活动，在教学活动中把音乐、游戏、歌唱、表演、节奏训练等多种形式融入其中，有助于智障儿童运动能力的锻炼，交往能力的提高。
比如，在新生入学的课上，老师可设计轻松简单的节奏旋律，让学生自我介绍，然后新同学之间互相拉拉手、抱一抱，交个好朋友。在活动中不仅培养了智障儿童对音乐的感知力，同时锻炼了运动和交往能力。
三、智障儿童的音乐教学方法
（一）个性教学法
个性教学法指在教学中依据每个儿童的个性差异来进行教学，即因材施教。每个智障儿童的兴趣与需求都不尽相同，其本身的能力也有高低之分。在音乐课中因材施教也是非常重要的。
比如笔者班里有个女生嗓门很大，容易兴奋，无需激励。回答问题、唱歌，必须提醒她小点声唱，别喊。每次叫她唱歌或是读歌词的时候我都会首先让她稳定一下情绪，提示声音不用太大，速度要慢一点，注意唱完一个乐句要有呼吸的时间，把歌词唱清楚就行。针对这种学生，我多采取歌唱的形式进行教学。对于不同的学生采取不同的教学方法，安静的学生，鼓励他轻拍节奏，动手能力强的学生，鼓励他边听边跳舞蹈，等等不一而足。
（二）浸入教学法
浸入教學法就是把学生置于音乐的环境中，潜移默化地对智障儿童进行音乐教育，进而达到预定的教学目标。
例如，记忆歌词是学生的一大难题，尤其是有两三段歌词的歌曲，学生容易记混，在唱的时候分不清楚，这个时候应调整教学的方法，不让他们去死记硬背，而是在进行其他活动的过程中，播放需要学习的歌曲，让学生在无意中反复的听。有了这个基础，当再一次进入歌词教学时就会感觉轻松很多。所以在音乐教学中，教师应该利用多种音乐、多元化的力量，潜移默化地影响学生，使他们在无意识中进行学习。
（三）情景带入法
利用网络影视资源，把学生带进视觉情景中，音画结合，多器官共同作用，在教学中起到事半功倍的效果。
以《牧童之歌》为例进行说明，这是一首新疆民歌，描写了牧童在辽阔的草原上放牧时那种愉快的心情。因为学生大部分没有到过新疆更没有见过草原，歌曲所表达的意境他们就很难体会得到，在这种情况下就显示出音乐与画面结合的优势。播放草原的视频和图片，配上音乐，那辽阔、壮观的景象一览无余，无须多做介绍，学生们从直观上就对这里的风土人情、歌曲的情绪特点有了初步的了解，对歌曲的學习起到了很好的辅助效果。
总之，音乐是全人类共同的精神财富，智障儿童也不例外。特教教师一定要认识到音乐在智障儿童康复中的作用，发挥音乐的教学优势，让它启迪智障儿童的心灵，丰富他们的情感，培养他们的能力，使其智力、情感、行为各方面都得到发展与提高，为他们更好的融入社会打好基础，为社会做出贡献。
参考文献：
[1]徐琳.生存教育之社会化课堂的实践教育[J].现代特殊教育，2010，（8）.