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高中化学学习思维指的是学生通过在感性认识的基础上，使用各种学习方法，理解和掌握所学化学知识，并对相关的问题进行判断和推论的过程。高中化学的教学，实验性和操作性要求较强，对调动学生兴趣有较大吸引力，但是在实际教学中，许多学生往往是上课易懂、下课就忘、应用不行，特别是综合问题，学生显得更加茫然，不知所措，学习效果很差。把多媒体技术引入课堂，能够激发学生的学习兴趣、提升学生的化学素养，所以利用多媒体技术消除学生思维障碍的研究，将有助于教学过程的最优化，从而更好地提高高中化学的教学质量。
学习思维障碍的具体体现
高中化学知识的特点是由“形象”到“抽象”、由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，知识系统全面而富有深度。总结化学知识学习特点，学生思维主要会遇到如下几方面障碍：对于化学原理和规律只满足于形式上的理解和运用，而对原理缺乏本质的认识和理解；对于元素化合物知识只会死记硬背，不会联系对比，缺乏归纳概括能力，不能形成良好的化学认知结构；对于有机化学知识只以同一种思维模式想问题，抓不住有机结构与性质的本质联系，缺乏一定的想象力，所以知识得不到升华；学生在分析和解决化学问题时，思维单一或思维定势，不注意思维方式变换，不善于多方面、多角度探索问题和寻找解决问题的途径和方法。那么，上述问题的根本原因在哪里呢？
学习思维障碍的成因分析
思维即知识的内化过程，概括是思维活动的速度、广度和深度、迁移程度、创造程度等智力品质的基础，如果学生思维能力不够活跃，就难以熟练掌握和应用化学知识。由于学生在化学课程的学习中，对化学概念、原理的发展过程缺乏深刻理解，只停留在表面现象的理解上，不能在具体化学现象中提炼本质规律和原理，因而容易陷入不能全面掌握知识的困境。
在学习知识的过程中，无法真正辨析、区分概念，就会出现思维短路，造成错误；忽视隐形条件造成的思维性学习障碍，学生在运用已学知识解决实际问题时，常常是需要多条件的，有些条件隐含在文字表面，学生缺乏进行挖掘的能力；教学方法不当造成的思维障碍，在教学过程中，有时教师脱离学生的实际情况，任意采用自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，方法生硬单一，很容易造成学生在学习过程中产生思维障碍。因此，中学化学教学不仅需要注重课本知识的学习，更要注重学生思维能力的培养。
利用多媒体消除学生思维障碍
由“静”变“动”，激发学生的学习兴趣 化学基础理论的教学历来都是化学教学的难点之一，学生觉得比较乏味，难以理解。传统的教学手段落后，教学内容表现形式单一，教师只能靠口头描述去启发学生想象。按照现代认知心理学的特点，人的认识活动是对外界信息进行积极加工的过程。学生作为学习的主体，他们对知识的理解来自于直观化、宏观化的信息，难以接受枯燥的课本内容和教师的讲解。要突破这一难点，就必须将抽象的理论知识具体化、静态知识动态化。现代化的多媒体手段就具备这些功能，可以达到由“静”变“动”的效果，不仅可以模拟微观世界粒子的变化，还可以借助于优美的图片、Flash动画、视频等展示给学生；不仅为学生提供了大量的知识，还有利于提高学生学习化学基础理论的直观性、趣味性。例如，学生在学习核外电子的运动、分子轨道杂化等基本概念时，由于这些内容所涉及的都是看不见、摸不着的微观概念，即使教师的口述解释再生动、形象，很多学生也难以理解。因此，教师感觉到这部分内容难教，学生也觉得很难学。在实际教学中，若采用多媒体技术模拟核外电子的高速运动，模拟出电子云分布的变化规律，制作出分子轨道杂化的动态变化过程，学生就可从动画演示中感悟轨道及杂化轨道概念，用动态的、直观的多媒体展示代替枯燥的口头描述，使学生的学习兴趣得以充分激发，收到事半功倍的效果。
由“此”及“彼”，培养学生的创新能力 针对目前传统课堂的单一化、一言堂的现象，可以借助于多媒体辅助教学，将多媒体技术与化学课堂教学相结合，注重培养创新思维能力。教师在教学课件时，力求课件具有举一反三效果，能够由“此”及“彼”，切实做到思维的层次性。在这样的学习环境中，学生有了足够的时间和空间去思考，有了主动参与的可能性，可以充分发挥自己的聪明才智。这种主动参与性的学与教，就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创设了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，更有利于培养学生的创新思维。例如，氯气实验室制法一节的教学中，在引导学生分析实验室制取氯气的装置时，可设计以下4种装置供学生选择：与实验室制取氧气的装置相同；与实验室制取氢气的装置相同；在制取氢气的装置的基础上，加上酒精灯，采用向上排空气法收集气体；用上述装置，但把长颈漏斗改为分液漏斗，气体采取向下排空气法收集。学生通过对所学的知识，对反应的发生装置、气体的净化装置、收集装置以及尾气处理装置作出了选择，此时画面上出现了一个完整的实验装置，学生通过思考，想出了很多方案，使学生在很短的时间内能够看到多套改进装置并对每部分作出评价。通过多媒体技术辅助教学，使得在较短时间内，学生的创新能力得到明显提高，学生的创新意识得到进一步强化。
化“难”为“易”，提高学生的化学素养 新教材创设了多种栏目，引入了不少大学内容或学科前沿的知识，教师应该怎么教？这些问题常让许多教师感到困惑。而这些知识之所以引入教材中，肯定对培养学生的科学素养有一定的作用。科学素养是指学生在接受一定科学知识过程中所形成的，适应社会发展与人类自身完善所需要的基本品质和能力。如果因为内容较难而教师讲不清楚，且不是高考重点，教师就把这部分内容略讲甚至不讲，那对学生化学素养的培养将是很大的损失。例如，功能高分子材料作为一个学科分支，它发展到现在，相关的理论知识已相当深广，涉及到很多高科技的知识。如果在此想让学生把相关理论知识弄懂、弄透，那肯定是没有那么多时间，也没有必要的。教学的重点应是让学生了解功能高分子材料在高科技和日常生活中的应用，真切感知功能高分子材料和传统高分子材料的性能区别。在强吸水性高分子材料教学时，笔者充分利用多媒体技术，从介绍“尿不湿”如何让航天技术“成功下凡”的实例出发，激发学生学习化学的热情，同时亲自体验几种不同吸水材料的吸水能力，引导学生相互探讨、积极体验，感受化学的魅力。通过多媒体辅助教学，让学生真正感悟到科技发展、日常生活、生命健康与化学学习的紧密关系。
结束语
面对新课程要求下的高中化学教学，笔者认为，只要教师认真关注学生在学习过程中遇到的各类思维问题，重视利用多媒体技术消除学生思维障碍，就能摆脱落后的教学方法，不断减轻学生负担，从而真正激发学生的学习兴趣和创造性，提升学生的化学素养。
（作者单位：江苏省江阴市山观中学）
学习思维障碍的具体体现
高中化学知识的特点是由“形象”到“抽象”、由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，知识系统全面而富有深度。总结化学知识学习特点，学生思维主要会遇到如下几方面障碍：对于化学原理和规律只满足于形式上的理解和运用，而对原理缺乏本质的认识和理解；对于元素化合物知识只会死记硬背，不会联系对比，缺乏归纳概括能力，不能形成良好的化学认知结构；对于有机化学知识只以同一种思维模式想问题，抓不住有机结构与性质的本质联系，缺乏一定的想象力，所以知识得不到升华；学生在分析和解决化学问题时，思维单一或思维定势，不注意思维方式变换，不善于多方面、多角度探索问题和寻找解决问题的途径和方法。那么，上述问题的根本原因在哪里呢？
学习思维障碍的成因分析
思维即知识的内化过程，概括是思维活动的速度、广度和深度、迁移程度、创造程度等智力品质的基础，如果学生思维能力不够活跃，就难以熟练掌握和应用化学知识。由于学生在化学课程的学习中，对化学概念、原理的发展过程缺乏深刻理解，只停留在表面现象的理解上，不能在具体化学现象中提炼本质规律和原理，因而容易陷入不能全面掌握知识的困境。
在学习知识的过程中，无法真正辨析、区分概念，就会出现思维短路，造成错误；忽视隐形条件造成的思维性学习障碍，学生在运用已学知识解决实际问题时，常常是需要多条件的，有些条件隐含在文字表面，学生缺乏进行挖掘的能力；教学方法不当造成的思维障碍，在教学过程中，有时教师脱离学生的实际情况，任意采用自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，方法生硬单一，很容易造成学生在学习过程中产生思维障碍。因此，中学化学教学不仅需要注重课本知识的学习，更要注重学生思维能力的培养。
利用多媒体消除学生思维障碍
由“静”变“动”，激发学生的学习兴趣 化学基础理论的教学历来都是化学教学的难点之一，学生觉得比较乏味，难以理解。传统的教学手段落后，教学内容表现形式单一，教师只能靠口头描述去启发学生想象。按照现代认知心理学的特点，人的认识活动是对外界信息进行积极加工的过程。学生作为学习的主体，他们对知识的理解来自于直观化、宏观化的信息，难以接受枯燥的课本内容和教师的讲解。要突破这一难点，就必须将抽象的理论知识具体化、静态知识动态化。现代化的多媒体手段就具备这些功能，可以达到由“静”变“动”的效果，不仅可以模拟微观世界粒子的变化，还可以借助于优美的图片、Flash动画、视频等展示给学生；不仅为学生提供了大量的知识，还有利于提高学生学习化学基础理论的直观性、趣味性。例如，学生在学习核外电子的运动、分子轨道杂化等基本概念时，由于这些内容所涉及的都是看不见、摸不着的微观概念，即使教师的口述解释再生动、形象，很多学生也难以理解。因此，教师感觉到这部分内容难教，学生也觉得很难学。在实际教学中，若采用多媒体技术模拟核外电子的高速运动，模拟出电子云分布的变化规律，制作出分子轨道杂化的动态变化过程，学生就可从动画演示中感悟轨道及杂化轨道概念，用动态的、直观的多媒体展示代替枯燥的口头描述，使学生的学习兴趣得以充分激发，收到事半功倍的效果。
由“此”及“彼”，培养学生的创新能力 针对目前传统课堂的单一化、一言堂的现象，可以借助于多媒体辅助教学，将多媒体技术与化学课堂教学相结合，注重培养创新思维能力。教师在教学课件时，力求课件具有举一反三效果，能够由“此”及“彼”，切实做到思维的层次性。在这样的学习环境中，学生有了足够的时间和空间去思考，有了主动参与的可能性，可以充分发挥自己的聪明才智。这种主动参与性的学与教，就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创设了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，更有利于培养学生的创新思维。例如，氯气实验室制法一节的教学中，在引导学生分析实验室制取氯气的装置时，可设计以下4种装置供学生选择：与实验室制取氧气的装置相同；与实验室制取氢气的装置相同；在制取氢气的装置的基础上，加上酒精灯，采用向上排空气法收集气体；用上述装置，但把长颈漏斗改为分液漏斗，气体采取向下排空气法收集。学生通过对所学的知识，对反应的发生装置、气体的净化装置、收集装置以及尾气处理装置作出了选择，此时画面上出现了一个完整的实验装置，学生通过思考，想出了很多方案，使学生在很短的时间内能够看到多套改进装置并对每部分作出评价。通过多媒体技术辅助教学，使得在较短时间内，学生的创新能力得到明显提高，学生的创新意识得到进一步强化。
化“难”为“易”，提高学生的化学素养 新教材创设了多种栏目，引入了不少大学内容或学科前沿的知识，教师应该怎么教？这些问题常让许多教师感到困惑。而这些知识之所以引入教材中，肯定对培养学生的科学素养有一定的作用。科学素养是指学生在接受一定科学知识过程中所形成的，适应社会发展与人类自身完善所需要的基本品质和能力。如果因为内容较难而教师讲不清楚，且不是高考重点，教师就把这部分内容略讲甚至不讲，那对学生化学素养的培养将是很大的损失。例如，功能高分子材料作为一个学科分支，它发展到现在，相关的理论知识已相当深广，涉及到很多高科技的知识。如果在此想让学生把相关理论知识弄懂、弄透，那肯定是没有那么多时间，也没有必要的。教学的重点应是让学生了解功能高分子材料在高科技和日常生活中的应用，真切感知功能高分子材料和传统高分子材料的性能区别。在强吸水性高分子材料教学时，笔者充分利用多媒体技术，从介绍“尿不湿”如何让航天技术“成功下凡”的实例出发，激发学生学习化学的热情，同时亲自体验几种不同吸水材料的吸水能力，引导学生相互探讨、积极体验，感受化学的魅力。通过多媒体辅助教学，让学生真正感悟到科技发展、日常生活、生命健康与化学学习的紧密关系。
结束语
面对新课程要求下的高中化学教学，笔者认为，只要教师认真关注学生在学习过程中遇到的各类思维问题，重视利用多媒体技术消除学生思维障碍，就能摆脱落后的教学方法，不断减轻学生负担，从而真正激发学生的学习兴趣和创造性，提升学生的化学素养。
（作者单位：江苏省江阴市山观中学）