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摘要 阅读是一种高度个性化的心智活动，而“阅读期待”则是一种潜能，是语文教学中有待于开发的崭新天地。阅读期待作为一种全新的教学理念，要求语文教师关注学生的阅读，利用阅读期待激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具个性。
关键词 提升 品味 生成 阅读期待
在教学中，我们可以看到这样的现象，相比于精读课文，学生对预习课文更有兴趣；相对于上语文课学习，学生对课外阅读更有兴趣。“阅读期待”的心理取向是形成这种现象的重要原因。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定了阅读能否进一步深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，激发学生的阅读兴趣？
一、引导质疑，提升阅读期待
小学生总是对新事物充满兴趣。预习了课文，他们对课文大概情节有了了解；他们的“阅读期待”得到了满足。这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
在学习《鞋匠的儿子》一文时，学生在预习时会期待了解：“这么一个出身卑微的人，会是一个怎样的人呢”？通过预习已经初步了解了内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。预料到这一点，就及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道林肯是个什么样的人，从哪些地方看出来的呢？”利用教师设计的这些问题，使其成为学生进行深入阅读的动力，使学生投入到进一步的学习中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章的深入学习中去。
二、多元品味，提升阅读期待
在教学《莫高窟》一文时，我一开始就让学生读课文标题。这一再简单不过的环节，但我进行了不同寻常的设计，让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，有的用沉静的声音表现，还有的则带着无限敬仰的感情，这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待一次很好的引导：有了期待，我不需要你用语言表达出来，而是在朗读课题中将这个期待用饱含感情的朗读表示出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。
这一做法值得我们深思。老师通过这样一个小小环节，来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向语文。用饱含热情的朗读表达出对文章不同的情感感悟。在教学中我们提倡多元化品读课文，鼓励学生表达自己的情感。
三、生成拓展，提升阅读期待
歌德说过：“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”阅读拓展的生成不是教者硬塞给的，是走进文本的自然流露。如读了《狼和小羊》，教师让学生说说喜欢狼还是小羊？你想对它们说些什么？学生有的说狼太凶恶了，小羊太可怜了；有同学说当遇到狼时不能慌乱，而是要多动脑坚持以智取胜。根据学生的设想，教师引导学生改编文本：假如你是那只小羊，你怎样战胜狼？学生们各自构思，再相互交流，融智、情、意、行统为一体。长期引导生成性阅读，学生在阅读中必然会形成对自身生成性阅读的期待。
唐代大诗人白居易说：“感受人心者，莫先乎情。”当学生对阅读产生感情，阅读就会成为其一生的追求；阅读获得的养分也会让学生受益终生。
四、发展学生的个性，提升阅读期待
小学语文有一篇课文《威尼斯小艇》向我们展示了威尼斯小艇与人民生活的密切关系。但是威尼斯小艇离我们的生活很遥远。“威尼斯到底是什么样的地方呢？”这肯定是所有同学的都希望了解的。在课堂上，我在引导学生提出“威尼斯到底是什么样的地方”这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生们对威尼斯这座水上城市充满了无限的向往，这种向往就是阅读期待，这种期待产生的巨大动力，使孩子们认真阅读，专心思考，希望从书中获得答案。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下自己的阅读感受。学完这一课后，学生提出：“威尼斯为何建在水上？这样多不方便。”我没有按预定的目标埋怨他“跑题”，而是抓住这一契机引发学生思考：“问题提得很好，谁能推测一下其中的缘由。”在我的启发下，学生踊跃地参与讨论。“威尼斯本来建在小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了。”“意大利当时的人很多，居住地少，他们只好生活在水上。”“那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，就把城市建造在那里。”这些充满想象力的话语不仅仅是阅读感受，更是在孩子们的期待在阅读中的升华。通过教师的设问引导，释放了孩子们的灵性，张扬了孩子们的个性，再现了孩子们的创造力。
从某种意义上说，阅读教学的过程就是不断激发、调整、提升、强化学生阅读期待的过程。阅读期待对语文教育工作者是一种热情的期待，它期待着我们与学生一起探索，探索出一条富有生机和活力的阅读教学之路。
关键词 提升 品味 生成 阅读期待
在教学中，我们可以看到这样的现象，相比于精读课文，学生对预习课文更有兴趣；相对于上语文课学习，学生对课外阅读更有兴趣。“阅读期待”的心理取向是形成这种现象的重要原因。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定了阅读能否进一步深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，激发学生的阅读兴趣？
一、引导质疑，提升阅读期待
小学生总是对新事物充满兴趣。预习了课文，他们对课文大概情节有了了解；他们的“阅读期待”得到了满足。这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
在学习《鞋匠的儿子》一文时，学生在预习时会期待了解：“这么一个出身卑微的人，会是一个怎样的人呢”？通过预习已经初步了解了内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。预料到这一点，就及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道林肯是个什么样的人，从哪些地方看出来的呢？”利用教师设计的这些问题，使其成为学生进行深入阅读的动力，使学生投入到进一步的学习中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章的深入学习中去。
二、多元品味，提升阅读期待
在教学《莫高窟》一文时，我一开始就让学生读课文标题。这一再简单不过的环节，但我进行了不同寻常的设计，让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，有的用沉静的声音表现，还有的则带着无限敬仰的感情，这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待一次很好的引导：有了期待，我不需要你用语言表达出来，而是在朗读课题中将这个期待用饱含感情的朗读表示出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。
这一做法值得我们深思。老师通过这样一个小小环节，来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向语文。用饱含热情的朗读表达出对文章不同的情感感悟。在教学中我们提倡多元化品读课文，鼓励学生表达自己的情感。
三、生成拓展，提升阅读期待
歌德说过：“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”阅读拓展的生成不是教者硬塞给的，是走进文本的自然流露。如读了《狼和小羊》，教师让学生说说喜欢狼还是小羊？你想对它们说些什么？学生有的说狼太凶恶了，小羊太可怜了；有同学说当遇到狼时不能慌乱，而是要多动脑坚持以智取胜。根据学生的设想，教师引导学生改编文本：假如你是那只小羊，你怎样战胜狼？学生们各自构思，再相互交流，融智、情、意、行统为一体。长期引导生成性阅读，学生在阅读中必然会形成对自身生成性阅读的期待。
唐代大诗人白居易说：“感受人心者，莫先乎情。”当学生对阅读产生感情，阅读就会成为其一生的追求；阅读获得的养分也会让学生受益终生。
四、发展学生的个性，提升阅读期待
小学语文有一篇课文《威尼斯小艇》向我们展示了威尼斯小艇与人民生活的密切关系。但是威尼斯小艇离我们的生活很遥远。“威尼斯到底是什么样的地方呢？”这肯定是所有同学的都希望了解的。在课堂上，我在引导学生提出“威尼斯到底是什么样的地方”这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生们对威尼斯这座水上城市充满了无限的向往，这种向往就是阅读期待，这种期待产生的巨大动力，使孩子们认真阅读，专心思考，希望从书中获得答案。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下自己的阅读感受。学完这一课后，学生提出：“威尼斯为何建在水上？这样多不方便。”我没有按预定的目标埋怨他“跑题”，而是抓住这一契机引发学生思考：“问题提得很好，谁能推测一下其中的缘由。”在我的启发下，学生踊跃地参与讨论。“威尼斯本来建在小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了。”“意大利当时的人很多，居住地少，他们只好生活在水上。”“那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，就把城市建造在那里。”这些充满想象力的话语不仅仅是阅读感受，更是在孩子们的期待在阅读中的升华。通过教师的设问引导，释放了孩子们的灵性，张扬了孩子们的个性，再现了孩子们的创造力。
从某种意义上说，阅读教学的过程就是不断激发、调整、提升、强化学生阅读期待的过程。阅读期待对语文教育工作者是一种热情的期待，它期待着我们与学生一起探索，探索出一条富有生机和活力的阅读教学之路。