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陶泥是柔软的东西，当孩子用手按它、抓它或者用身边的工具去接触它时，一种兴致和思考也随之产生。玩泥的孩子會有不同的表情出现，时而口中念念有词，时而双眉紧蹙，凝神思考，他们的双手在不停地摆弄，或搓、或揉、或压、或刻，使手中冰冷的泥团变得温热，变得富有灵性。从感知、想象到塑造，孩子在“要我玩”——“我要玩”中不知不觉地完成“玩泥”三部曲。
第一部：以兴趣为开端——感知
陶艺活动的“玩”，不是单纯地让孩子放纵、任其自由的玩。教师是有目标地引领他们“玩”。玩泥时，首先引导孩子掌握搓、捏、团、压等基本技法；其次通过视频图片向他们展示泥条等变换的过程，如观察“泥条—杯—筒”这一过程是怎样演变来的；最后通过泥条和泥板的组合：如泥条、泥板—茶杯—茶壶—茶具，找变化、找技法、找组合，环环递进，层层跟进。从中孩子通过感知，再经教师的简要讲解，萌生跃跃欲试的兴致。在感知形体比例度这一要点上，我们则更多提供各具个性的作品、实物来增强他们的感知力和比对力，如：陶艺《脸谱》的制作中，我们让孩子欣赏各种脸的图片(包括照片、陶艺作品图片)，同时观察身边好朋友的脸型，寻找每张脸的显著特征，并将此特征予以突显，现场热闹而欢快!
第二部：以构思为阶梯——想象
有了一定的感知，玩中，孩子积极构思开展想象。如陶艺《茶壶》制作中，A小朋友说：“我要做有三个壶嘴的茶壶，倒水时快一点。”B小朋友说：“我做个长颈鹿茶壶，脖子部分做壶盖儿，掀的时候就不用担心烫到手。”C小朋友说给茶壶做两只手表示友好，D小朋友则表示给壶嘴安装个盖儿更加卫生等。孩子的想象着实令人惊叹!构思中，我们也发现这样一种现象：有些孩子想象丰富，思维敏捷，但动手能力弱，他们很难独立完成自己的想象；而有些孩子动手能力极强，对陶艺的基本技能掌握得很好，但他们做事时总喜欢模仿别人，不敢大胆想象，作品比较呆板、缺乏创新。于是，我们将这两类孩子组合在一起，一个敢想，一个會做，发挥各自优势，使之想象出更为生动的陶艺作品。
当然，孩子的陶艺作品不仅仅出自一方或双方构思，遇到一件主题陶艺作品更需要群体的合作想象。记得在“捉迷藏”的捏塑活动中，孩子们兴致勃勃地完成了各种形态的人，放置展示台上发现：人物单一，场面较小，不能更好地反映游戏场景。思考中，有孩子建议把众人的作品集中起来，再添上树木、假山、房屋等，显然，想象中的陶艺作品变得大器而丰满!由此拓展，我们适时组织“拔河”等作品的集体想象，孩子们积极构思并表现出各种不同拔河姿势，最终将这些泥人组合成一份“巨作”。“游乐场”“民族娃娃”“武林高手”“欢天喜地迎奥运”等佳作，也都是在这样的集体想象中一一酝酿出来的。
第三部：以创作为深入——塑造
有了想象的翅膀，等于有了创作的灵感，陶泥无固定形体的特点则让孩子在二维、三维创作间得以自由转换，给其留有更开阔的塑造空间。但把这利，想象与灵感用作品的形式表现出来是需要一定技能技巧的。因此，我们综合运用“尝试—探讨—拓展”二步法来提高孩子的创作技巧。“尝试”请个别孩子将自己的方法做给大家看；“探讨”即大家一起来讨论样品采用方法的可行性；“拓展”则是根据讨论情况，进一步拓展作品表现方法的多样性，总结出更好更全的方法。
此外，我们启发孩子不断创新，允许他们对事物的塑造不一定面面俱到，可以有自己对事物的理解。我们还尝试提出疑问让他们改变思路，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。
通过创作，我们惊喜地发现孩子會将泥条斜着组合、圈圈组合、横竖交叉组合，作品形态不一，变化万千：有泥板变成的奇妙笔筒、泥团变成的花样点心、泥条盘成的美丽卷发等各样奇特作品。我们还发现孩子在完成要做的陶艺作品外，會主动将剩下的泥巴，塑造成自己喜爱的坦克、恐龙、女孩等，观摩时，他们更會主动展示自己的作品，自豪地向同伴解说，自信心、交往力也油然增强!
“玩泥”是孩子的天性。从感知、想象到塑造，一旦孩子由“要我玩”变成“我要玩”时，得到的不仅是乐趣，更是成功的体验。“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。“玩泥”三部曲给孩子提供无限广阔的学习空间和无尽的想象空间。
第一部：以兴趣为开端——感知
陶艺活动的“玩”，不是单纯地让孩子放纵、任其自由的玩。教师是有目标地引领他们“玩”。玩泥时，首先引导孩子掌握搓、捏、团、压等基本技法；其次通过视频图片向他们展示泥条等变换的过程，如观察“泥条—杯—筒”这一过程是怎样演变来的；最后通过泥条和泥板的组合：如泥条、泥板—茶杯—茶壶—茶具，找变化、找技法、找组合，环环递进，层层跟进。从中孩子通过感知，再经教师的简要讲解，萌生跃跃欲试的兴致。在感知形体比例度这一要点上，我们则更多提供各具个性的作品、实物来增强他们的感知力和比对力，如：陶艺《脸谱》的制作中，我们让孩子欣赏各种脸的图片(包括照片、陶艺作品图片)，同时观察身边好朋友的脸型，寻找每张脸的显著特征，并将此特征予以突显，现场热闹而欢快!
第二部：以构思为阶梯——想象
有了一定的感知，玩中，孩子积极构思开展想象。如陶艺《茶壶》制作中，A小朋友说：“我要做有三个壶嘴的茶壶，倒水时快一点。”B小朋友说：“我做个长颈鹿茶壶，脖子部分做壶盖儿，掀的时候就不用担心烫到手。”C小朋友说给茶壶做两只手表示友好，D小朋友则表示给壶嘴安装个盖儿更加卫生等。孩子的想象着实令人惊叹!构思中，我们也发现这样一种现象：有些孩子想象丰富，思维敏捷，但动手能力弱，他们很难独立完成自己的想象；而有些孩子动手能力极强，对陶艺的基本技能掌握得很好，但他们做事时总喜欢模仿别人，不敢大胆想象，作品比较呆板、缺乏创新。于是，我们将这两类孩子组合在一起，一个敢想，一个會做，发挥各自优势，使之想象出更为生动的陶艺作品。
当然，孩子的陶艺作品不仅仅出自一方或双方构思，遇到一件主题陶艺作品更需要群体的合作想象。记得在“捉迷藏”的捏塑活动中，孩子们兴致勃勃地完成了各种形态的人，放置展示台上发现：人物单一，场面较小，不能更好地反映游戏场景。思考中，有孩子建议把众人的作品集中起来，再添上树木、假山、房屋等，显然，想象中的陶艺作品变得大器而丰满!由此拓展，我们适时组织“拔河”等作品的集体想象，孩子们积极构思并表现出各种不同拔河姿势，最终将这些泥人组合成一份“巨作”。“游乐场”“民族娃娃”“武林高手”“欢天喜地迎奥运”等佳作，也都是在这样的集体想象中一一酝酿出来的。
第三部：以创作为深入——塑造
有了想象的翅膀，等于有了创作的灵感，陶泥无固定形体的特点则让孩子在二维、三维创作间得以自由转换，给其留有更开阔的塑造空间。但把这利，想象与灵感用作品的形式表现出来是需要一定技能技巧的。因此，我们综合运用“尝试—探讨—拓展”二步法来提高孩子的创作技巧。“尝试”请个别孩子将自己的方法做给大家看；“探讨”即大家一起来讨论样品采用方法的可行性；“拓展”则是根据讨论情况，进一步拓展作品表现方法的多样性，总结出更好更全的方法。
此外，我们启发孩子不断创新，允许他们对事物的塑造不一定面面俱到，可以有自己对事物的理解。我们还尝试提出疑问让他们改变思路，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。
通过创作，我们惊喜地发现孩子會将泥条斜着组合、圈圈组合、横竖交叉组合，作品形态不一，变化万千：有泥板变成的奇妙笔筒、泥团变成的花样点心、泥条盘成的美丽卷发等各样奇特作品。我们还发现孩子在完成要做的陶艺作品外，會主动将剩下的泥巴，塑造成自己喜爱的坦克、恐龙、女孩等，观摩时，他们更會主动展示自己的作品，自豪地向同伴解说，自信心、交往力也油然增强!
“玩泥”是孩子的天性。从感知、想象到塑造，一旦孩子由“要我玩”变成“我要玩”时，得到的不仅是乐趣，更是成功的体验。“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。“玩泥”三部曲给孩子提供无限广阔的学习空间和无尽的想象空间。