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摘 要 《高中体育新课程标准》指出,无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此,在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。所以在日常的教学中我们应该注入快乐元素。
关键词 高中体育 课堂 快乐元素
快乐体育顺应素质教育这一时代潮流,其快乐体育思想是时代的产物,是时代精神的反映,是与整个社会政治、经济、文化、教育以及整个体育的改革和发展紧密联系的,是对当前体育教学中某些僵化、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观理性的思考与变革。
一、科学安排器材与场地,为快乐体育提供自然和谐的条件
场地、器材安排得当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。为此,体育教师要根据学校的实际情况,紧紧抓住学生的心理特征,充分利用场地、器材,吸引学生的注意力,产生参与练习的需要和兴趣。为此,一要科学设计场地。场地布置必须紧密结合文本特点,通过形象生动的器材摆放和运用各种标志来帮助学生尽快掌握动作技能,缩短“泛化” 时间,激发学生的学习兴趣。如在弯道跑教学时,可把场地设计成“八字形”图案。又如在立定跳远教学的场地布置上,可根据学生的体能和水平不同,设计每10厘米一级的距离段,让学生看到不同远度的标志,激发练习兴趣,一次一次地对比着练习。二要创新教学器材。在教学过程中,教师应细心观察和发现器材的客观不足,给学生带来的畏惧等心理。如在鱼跃前滚翻的教学中,为了使学生的练习达到一定的鱼跃高度,经常在练习者的前面放置一根一定高度的横竿,要求练习者鱼跃腾空跃过横竿后完成前滚翻。如果学生畏惧前面的横竿,可改用橡皮筋拉线,这样可提高学生学习的积极性。
二、融洽师生关系,铺就快乐体育的基石
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯命诺之,言听计从。其实,体育教学是双向多边复杂的活动,快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间进行双向的信息交流,建立和谐的师生关系。而快乐体育则要求在启发式的基础上,实行主客体统一。教师不是以教材代言人的身份来教授学生,而是加强学习指导,使学生在“我要学”的基础上做到“我想学”。教师除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生一起参与练习,一起游戏,与学生一起开怀大笑,一起做优美的动作,他们会视你为同学、朋友,与你交流,将他们最喜爱的活动告诉你,以便教师在今后的课堂教学中,更好的安排教材内容,以达到使教师乐教,学生乐学。
三、合理安排练习项目,夯实体育运动技能
对于学生来说,自由玩耍要比有计划性的活动更能引起他们的兴趣,教师应避免在课堂教学中把各种练习项目及其时间安排得过于严格。教师应给每个学生一些自由发挥的空间,让他们自觉自愿而又兴致勃勃地去练习自己喜欢的体育项目。为此,教师一要选用和搭配新颖、实用有挑战性的练习项目:二要设计一些与教学内容相吻合的游戏,让学生快乐地参与练习,在快乐中体会运动技能。如上投掷课时,让学生练习投掷“纸飞机”的游戏来学习肩上挥臂投掷的动作。通过组合“开飞机”游戏,体验个人活动与集体活动的区别,让学生享受体育学习的快乐。在课中紧紧围绕“开飞机”这个主题展开教学,采用提问引导的方式,通过学生个人自主玩“纸飞机”,来结合学习肩上挥臂的投掷 动作;然后展开联想与游戏扩展,利用两人、四人、小组、全班等各种合作游戏的过程,激发学生主动参与学习的兴趣,使学生在快乐的活动中掌握投掷的技能,达到学习目标。当然,游戏还包括许多日常生活中的基本活动,如滑板、溜冰、掷沙包、跳橡皮、跳格子、兔子舞、弹玻璃球等。
四、掌握疏导策略,化解学生的内心困惑
有些练习项目学生天天在做,还是做不好,作为体育教师,大多希望每一个学生都能展现出他们最好的一面,而对学生的缺点,有的教师常常急切地想去纠正和改变他们的表现,并且表现出不耐烦,甚至是急躁情绪,但达到的目的并不是很理想。如在进行队列队形教学时,低年级学生经常容易出现动作上的错误,这时教师就易发脾气,甚至是为了一个动作而让学生进行机械的反复练习,直至达到自己的教学意图。这样就会减弱学生的自信心和不怕犯错的勇气。当遇到类似的问题时,不妨换个角度去思考:“这个动作细节对增进健康,掌握技能有多大效果?”“如果放在若干年之后,这件事还有这么严重吗?”如果答案是否定的,那么就放手让学生去做吧!如果答案是肯定的,再问问自己:“我还有更好的方法去帮助我的学生吗?”。就广播体操而言,这是代表一所学校的精神面貌,必须认真对待,那怎么改变学习旧有的毛病呢,可以通过放教学录象,小组之间的比赛,也可进行大规模的广播操比赛,来触动学生的心灵,以达到最终的教学目标。
五、及时评价,撬动学生参与热情
如何科学合理地评价学生的体育学习情况,促进学生积极参与体育活动,改进动作技术,使学生在体育与健康课程标准的理念下健康发展。在对学生进行评价时,当学生表现很好时,不要只说一些诸如“很好”、“ 真棒”之类的话。赞美应该具体些,要说出细节,指出哪些地方让人印象深刻,或是比上次表现更好,例如,“你今天能主动对做动作的同学进行保护与帮助,真的很不错。”不过,赞扬时,也应该注意,不要养成学生错误的期待。教师应该让学生发现:完成一件事情所带来的满足感,本身是一种奖励。从而使体育课能够给学生带来真正的快乐。快乐并不是你说给就能给的,它需要学生和老师的共同努力,去寻找和感受快乐,让他们去体验体育带来的。
当然,体育课的快乐,往往因人而异。如有的学生喜欢轻松欢快的肌体游戏,有的喜欢竞争激烈的球类比赛,有的喜欢在个人项目中一显身手,有的则情愿做热心的观众摇旗呐喊,或者甘心鞍前马后地服务。为此,高中体育课应尊重学生的个性特征,让学生有一定的时间支配权,项目选择权,以利于培养学生的个性,实现自我价值,进而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
关键词 高中体育 课堂 快乐元素
快乐体育顺应素质教育这一时代潮流,其快乐体育思想是时代的产物,是时代精神的反映,是与整个社会政治、经济、文化、教育以及整个体育的改革和发展紧密联系的,是对当前体育教学中某些僵化、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观理性的思考与变革。
一、科学安排器材与场地,为快乐体育提供自然和谐的条件
场地、器材安排得当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提,是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。为此,体育教师要根据学校的实际情况,紧紧抓住学生的心理特征,充分利用场地、器材,吸引学生的注意力,产生参与练习的需要和兴趣。为此,一要科学设计场地。场地布置必须紧密结合文本特点,通过形象生动的器材摆放和运用各种标志来帮助学生尽快掌握动作技能,缩短“泛化” 时间,激发学生的学习兴趣。如在弯道跑教学时,可把场地设计成“八字形”图案。又如在立定跳远教学的场地布置上,可根据学生的体能和水平不同,设计每10厘米一级的距离段,让学生看到不同远度的标志,激发练习兴趣,一次一次地对比着练习。二要创新教学器材。在教学过程中,教师应细心观察和发现器材的客观不足,给学生带来的畏惧等心理。如在鱼跃前滚翻的教学中,为了使学生的练习达到一定的鱼跃高度,经常在练习者的前面放置一根一定高度的横竿,要求练习者鱼跃腾空跃过横竿后完成前滚翻。如果学生畏惧前面的横竿,可改用橡皮筋拉线,这样可提高学生学习的积极性。
二、融洽师生关系,铺就快乐体育的基石
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯命诺之,言听计从。其实,体育教学是双向多边复杂的活动,快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间进行双向的信息交流,建立和谐的师生关系。而快乐体育则要求在启发式的基础上,实行主客体统一。教师不是以教材代言人的身份来教授学生,而是加强学习指导,使学生在“我要学”的基础上做到“我想学”。教师除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生一起参与练习,一起游戏,与学生一起开怀大笑,一起做优美的动作,他们会视你为同学、朋友,与你交流,将他们最喜爱的活动告诉你,以便教师在今后的课堂教学中,更好的安排教材内容,以达到使教师乐教,学生乐学。
三、合理安排练习项目,夯实体育运动技能
对于学生来说,自由玩耍要比有计划性的活动更能引起他们的兴趣,教师应避免在课堂教学中把各种练习项目及其时间安排得过于严格。教师应给每个学生一些自由发挥的空间,让他们自觉自愿而又兴致勃勃地去练习自己喜欢的体育项目。为此,教师一要选用和搭配新颖、实用有挑战性的练习项目:二要设计一些与教学内容相吻合的游戏,让学生快乐地参与练习,在快乐中体会运动技能。如上投掷课时,让学生练习投掷“纸飞机”的游戏来学习肩上挥臂投掷的动作。通过组合“开飞机”游戏,体验个人活动与集体活动的区别,让学生享受体育学习的快乐。在课中紧紧围绕“开飞机”这个主题展开教学,采用提问引导的方式,通过学生个人自主玩“纸飞机”,来结合学习肩上挥臂的投掷 动作;然后展开联想与游戏扩展,利用两人、四人、小组、全班等各种合作游戏的过程,激发学生主动参与学习的兴趣,使学生在快乐的活动中掌握投掷的技能,达到学习目标。当然,游戏还包括许多日常生活中的基本活动,如滑板、溜冰、掷沙包、跳橡皮、跳格子、兔子舞、弹玻璃球等。
四、掌握疏导策略,化解学生的内心困惑
有些练习项目学生天天在做,还是做不好,作为体育教师,大多希望每一个学生都能展现出他们最好的一面,而对学生的缺点,有的教师常常急切地想去纠正和改变他们的表现,并且表现出不耐烦,甚至是急躁情绪,但达到的目的并不是很理想。如在进行队列队形教学时,低年级学生经常容易出现动作上的错误,这时教师就易发脾气,甚至是为了一个动作而让学生进行机械的反复练习,直至达到自己的教学意图。这样就会减弱学生的自信心和不怕犯错的勇气。当遇到类似的问题时,不妨换个角度去思考:“这个动作细节对增进健康,掌握技能有多大效果?”“如果放在若干年之后,这件事还有这么严重吗?”如果答案是否定的,那么就放手让学生去做吧!如果答案是肯定的,再问问自己:“我还有更好的方法去帮助我的学生吗?”。就广播体操而言,这是代表一所学校的精神面貌,必须认真对待,那怎么改变学习旧有的毛病呢,可以通过放教学录象,小组之间的比赛,也可进行大规模的广播操比赛,来触动学生的心灵,以达到最终的教学目标。
五、及时评价,撬动学生参与热情
如何科学合理地评价学生的体育学习情况,促进学生积极参与体育活动,改进动作技术,使学生在体育与健康课程标准的理念下健康发展。在对学生进行评价时,当学生表现很好时,不要只说一些诸如“很好”、“ 真棒”之类的话。赞美应该具体些,要说出细节,指出哪些地方让人印象深刻,或是比上次表现更好,例如,“你今天能主动对做动作的同学进行保护与帮助,真的很不错。”不过,赞扬时,也应该注意,不要养成学生错误的期待。教师应该让学生发现:完成一件事情所带来的满足感,本身是一种奖励。从而使体育课能够给学生带来真正的快乐。快乐并不是你说给就能给的,它需要学生和老师的共同努力,去寻找和感受快乐,让他们去体验体育带来的。
当然,体育课的快乐,往往因人而异。如有的学生喜欢轻松欢快的肌体游戏,有的喜欢竞争激烈的球类比赛,有的喜欢在个人项目中一显身手,有的则情愿做热心的观众摇旗呐喊,或者甘心鞍前马后地服务。为此,高中体育课应尊重学生的个性特征,让学生有一定的时间支配权,项目选择权,以利于培养学生的个性,实现自我价值,进而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。