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【摘 要】在2001年基础教育课程改革中，正式将综合实践活动课程纳为中小学生的必修课。该课程主要从学生的兴趣出发，将生活中的事融入到小學生学习的主题中，让小学生在多种多样的活动中，感受生活和实践的相关性，从而达到培养学生的创新能力、动手能力、实践能力等。但综合实践活动又不同于我们平常学习的语数外，没有固定的学习方式和学习方法。综合实践活动过于灵活和开阔，它往往不受课本和时间的限制，实施的地域和领悟也非常广泛。教材也没有统一的教学标准，这就让很多教师在教学中遇到了瓶颈。而STEM的教学理念正好和综合实践活动的教学理念不约而同，正好弥补了综合实践活动中出现的短板。本文就主要探究如何在STEM下，构建小学生的综合实践活动。
【关键词】STEM;小学;综合实践活动;构建
STEM这一教育理念最早出现于美国，是由美国科学委员会在一次报告中选取了科学、技术、工程、数学，这四个单词的首字母而共同组成的STEM教育，这个教育主张学生通过亲自动手、独立思考的自学方式或合作探究、知识梳理的教授方式，学习书本上的内容，这一教学理念正好适用于综合实践活动当中，让孩子变得积极主动去学习，而不是一味的接受式学习。
一、利用STEM的科技理念解释自然现象
小学阶段是人生成长路上的初步阶段也是最关键的阶段。但因为小学生年龄小视野还没开阔的原因，对世界和社会上很多事情的认知都不够全面，很容易被一些不正确的观念所影响，从而形成错误的人生观和价值观。而STEM的教学理念恰巧就是让小学生清楚的认识世界，了解世界。因世界上有各种各样的奇怪的自然现象，让小学生很费解，但若不能很好地为小学生进行科学解释，就很容易让小学生产生错误的认知。所以教师应充分地利用STEM的科技理念。把这一理念融入到小学生学习的综合实践活动课程中，提升学生对世界自然现象的认知。
例如：在教师教学生关于生活中气象的教学内容时，常因为气象的景观难以用语言来形容，也不能用语言来正确的解释，这时教师就可以引用STEM的科技理念对学生不懂的自然气象进行解释。如制作龙卷风的小实验中，教师先在塑料瓶中灌入三分之二红颜色的水，然后在水瓶中加入一点洗洁精，盖上瓶盖，用力拧紧然后旋转瓶子，让瓶中的水做圆周运动，当合外力不足以提供向心力时，瓶中的水就会远离圆心，向瓶子周边积聚，当周边的水面高于中心时，就会形成旋涡。教师就可以通过这种类似龙卷风的实验，让学生正确地理解自然中出现的气象。
二、利用STEM的技术资源开展综合实践
随着科技的不断发展，人们生活的技术水平越来越高，教育界也不甘落后，STEM技术资源的开设与准备正好为小学生的综合实践活动提供了支持和保障。所以当地教育局与学校要积极完善综合实践课程需要的设施，不仅要充分利用已经具备的资源设施，还要努力争取和当地的慈善机构、高校等合作，开设博物馆、STEM实验室、商讨评论区等。共同为教师的教学提供教育空间，对学生的学习提供保障，推动综合实践活动的可持续发展。
例如：在教师开展关于新闻报道的教学内容时，小学生常因为信息的不足和场地的限制弄得手忙脚乱，这时，教师就可以引进STEM的技术资源，弥补课堂时间紧凑和地域受限的不足。可以利用互联网去网上查找有关新闻报道的模式和相关信息，可以去实地考察新闻报道的相关内容，可以去民间寻找新闻报道的主题，不仅推动了综合实践活动的发展，还能丰富学生学习的资源。
三、利用STEM的实践原理开展户外活动
小学生常因年龄小、灵活性强的原因，经常出现上课走神的现象，所以教师在教学过程中，不能仅仅传授死记硬背的知识，应该多让学生出去走走，尝试着学习一下外面的知识。对小学时期的这一发展阶段来说，教师可以通过户外活动让学生们体验动手操作和亲自实践的快乐，再和同学之间进行探讨，就能很快的提高小学生的理解能力。这一理念刚好和STEM的动手实践原理契合，不但可以开阔小学生的视野，让学生积累大量的经验，还可以让学生在体验的过程中激发学生的学习兴趣，提高学生的创新精神。
例如：教师可以在世界环保日的时候开展“环保小达人”的主题活动，首先让小学生了解环保知识然后进行四人结组，在老师的带领下，去公园打扫卫生，植树种草，树立保护环境标识等户外活动，通过这样的户外活动实践，既可以让学生更好的保护环境，做到人人有责，还可以锻炼学生的表达能力、组织能力和合作能力，从而更有效地落实开展综合实践活动的政策。
四、结束语
综上所述，围绕着STEM构建综合实践活动的学习过程，是一个集科技、创新、实践共同组成的学习过程。在实践和体验学习的过程中，学生不仅可以准确的获得专业性的知识，更值得一提的是，还可以提高他们的领悟能力，学会了如何多角度、多方面的去解决学习中遇到的难题，实现了“如何学”和“怎么学”的飞跃。
【参考文献】
[1]郑文，陈丹.构建导航学习支架 领航实践项目探究——小学综合实践活动STEAM项目探究策略研究[J].福建基础教育研究，2019（12）：133-135+140.
[2]朱彩萍.小学综合实践活动课程实施模式构建[J].新课程（小学），2018（11）：17.
[3]哈布力别克·努合.小学综合实践活动课程教学模式的构建[J].新课程（小学），2016（03）：56.
【关键词】STEM;小学;综合实践活动;构建
STEM这一教育理念最早出现于美国，是由美国科学委员会在一次报告中选取了科学、技术、工程、数学，这四个单词的首字母而共同组成的STEM教育，这个教育主张学生通过亲自动手、独立思考的自学方式或合作探究、知识梳理的教授方式，学习书本上的内容，这一教学理念正好适用于综合实践活动当中，让孩子变得积极主动去学习，而不是一味的接受式学习。
一、利用STEM的科技理念解释自然现象
小学阶段是人生成长路上的初步阶段也是最关键的阶段。但因为小学生年龄小视野还没开阔的原因，对世界和社会上很多事情的认知都不够全面，很容易被一些不正确的观念所影响，从而形成错误的人生观和价值观。而STEM的教学理念恰巧就是让小学生清楚的认识世界，了解世界。因世界上有各种各样的奇怪的自然现象，让小学生很费解，但若不能很好地为小学生进行科学解释，就很容易让小学生产生错误的认知。所以教师应充分地利用STEM的科技理念。把这一理念融入到小学生学习的综合实践活动课程中，提升学生对世界自然现象的认知。
例如：在教师教学生关于生活中气象的教学内容时，常因为气象的景观难以用语言来形容，也不能用语言来正确的解释，这时教师就可以引用STEM的科技理念对学生不懂的自然气象进行解释。如制作龙卷风的小实验中，教师先在塑料瓶中灌入三分之二红颜色的水，然后在水瓶中加入一点洗洁精，盖上瓶盖，用力拧紧然后旋转瓶子，让瓶中的水做圆周运动，当合外力不足以提供向心力时，瓶中的水就会远离圆心，向瓶子周边积聚，当周边的水面高于中心时，就会形成旋涡。教师就可以通过这种类似龙卷风的实验，让学生正确地理解自然中出现的气象。
二、利用STEM的技术资源开展综合实践
随着科技的不断发展，人们生活的技术水平越来越高，教育界也不甘落后，STEM技术资源的开设与准备正好为小学生的综合实践活动提供了支持和保障。所以当地教育局与学校要积极完善综合实践课程需要的设施，不仅要充分利用已经具备的资源设施，还要努力争取和当地的慈善机构、高校等合作，开设博物馆、STEM实验室、商讨评论区等。共同为教师的教学提供教育空间，对学生的学习提供保障，推动综合实践活动的可持续发展。
例如：在教师开展关于新闻报道的教学内容时，小学生常因为信息的不足和场地的限制弄得手忙脚乱，这时，教师就可以引进STEM的技术资源，弥补课堂时间紧凑和地域受限的不足。可以利用互联网去网上查找有关新闻报道的模式和相关信息，可以去实地考察新闻报道的相关内容，可以去民间寻找新闻报道的主题，不仅推动了综合实践活动的发展，还能丰富学生学习的资源。
三、利用STEM的实践原理开展户外活动
小学生常因年龄小、灵活性强的原因，经常出现上课走神的现象，所以教师在教学过程中，不能仅仅传授死记硬背的知识，应该多让学生出去走走，尝试着学习一下外面的知识。对小学时期的这一发展阶段来说，教师可以通过户外活动让学生们体验动手操作和亲自实践的快乐，再和同学之间进行探讨，就能很快的提高小学生的理解能力。这一理念刚好和STEM的动手实践原理契合，不但可以开阔小学生的视野，让学生积累大量的经验，还可以让学生在体验的过程中激发学生的学习兴趣，提高学生的创新精神。
例如：教师可以在世界环保日的时候开展“环保小达人”的主题活动，首先让小学生了解环保知识然后进行四人结组，在老师的带领下，去公园打扫卫生，植树种草，树立保护环境标识等户外活动，通过这样的户外活动实践，既可以让学生更好的保护环境，做到人人有责，还可以锻炼学生的表达能力、组织能力和合作能力，从而更有效地落实开展综合实践活动的政策。
四、结束语
综上所述，围绕着STEM构建综合实践活动的学习过程，是一个集科技、创新、实践共同组成的学习过程。在实践和体验学习的过程中，学生不仅可以准确的获得专业性的知识，更值得一提的是，还可以提高他们的领悟能力，学会了如何多角度、多方面的去解决学习中遇到的难题，实现了“如何学”和“怎么学”的飞跃。
【参考文献】
[1]郑文，陈丹.构建导航学习支架 领航实践项目探究——小学综合实践活动STEAM项目探究策略研究[J].福建基础教育研究，2019（12）：133-135+140.
[2]朱彩萍.小学综合实践活动课程实施模式构建[J].新课程（小学），2018（11）：17.
[3]哈布力别克·努合.小学综合实践活动课程教学模式的构建[J].新课程（小学），2016（03）：56.