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摘要：高职院校开展在线教学是应对突发疫情，保证教学顺利进行的迫切手段，更是顺应“互联网+”时代发展，人才培养创新型教学方式。但目前我国职业院校在线教学尚未完善，实践过程中仍存在众多问题，急需深刻剖析其成因，不断改进线上教学的成果与质量。OBE理念作为教育改革的一种主流理念，倡导成果导向、以学生为中心，持续改进的教学理念，能够指导在线教学改革与突破，为深化在线教学发展提供有益的启示与借鉴。
关键词：在线教学;高职院校;职业教育
一、高职院校在线教学实践背景
在线教学是指教师通过互联网信息技术手段，面向学生开展网络课堂传授知识，保证教学任务与教学目标实现的教学活动。随着信息时代发展与互联网技术的不断突破，在线教学早已成为增进学生知识、提高教师能力、丰富教学手段的重要模式。尤其在2020年初，新型冠状病毒疫情的出现，全国各地暂停开学，全国各高校充分利用阿里钉钉、超星学习通、慕课等网络教学平台方式，积极开展在线教学活动，确保教学工作的顺利进行。全国高职院校教学实践经验表明，在线教学不仅成为了补充传统教学手段的辅助载体，更是作为应对突发疫情，确保师生健康安全，达成“停课不停学”的重要教学方式。
职业教育与普通教育有所不同，其教学活动在根植于知识理论的基础上，更要侧重于技术技能的掌握与应用。职业教育其自身操作性与实践性的特征，无疑提升了职业院校在线教学的难度与高度。这导致高职院校在线教学的过程中，必然会面临教学实践环节的各种难题。正视高职院校在线教学所遇问题，深入分析在线教学问题的根源，才能有效应对信息时代下职业教育发展的挑战，促进职业教育创新与发展。
二、高职院校在线教学实践存在的问题
（一）在线教学效果收获难
高职院校开展网絡课堂大多以在线开放课程或网络直播课程模式进行教学，授课形式过于单一，难以收获理想的教学效果。在线开放课程一般采用MOOC等教学平台，录制或分享视频课程进行录播异步教学，以学生点播观看形式为主，缺少师生互动与交流，观看率等数据统计难以判断学生的学习情况。网络在线直播课堂虽然其互动性、实时性较强，但易受到网络讯号等客观通信环境制约，时常出现屏幕或声音卡顿的问题，影响教学效果，并且在教师直播过程中，时常出现学生“在线”却不“在场”的挂机现象，难以真正保证教学质量。
（二）在线教学内容实施难
一方面，在线教学缺乏实训环境。传统课堂教学的开展需借助实训设备或仿真模拟环境来增强学生的课堂知识理解能力、实际动手能力与职业技术的应用能力。但在线教学的过程中，网络课堂产生的隔空授课无法满足学生直观学习的视觉、触觉感官需求。尤其是实训设备匮乏，对正常教学内容的实施形成了巨大的困难;另一方面，在线教学无法针对性指导。在录播教学中，学生自行播放视频学习时，挖掘不到课程的重点、难点与要点，极易出现课堂困惑。此外，在线教学缺少课堂学习氛围。部分高职学生网课积极性不高，居家观看学习视频存在“快进”情况。精神不集中、注意力分散、学习纪律松散等情况时有发生。
（三）教学质量评估难
高职院校在线教学在质量评价方面存在巨大的挑战。一是实训类专业在线教学难以操作，缺乏客观质量评价依据。尤其是在线教学中城市轨道运营与管理、汽车检测与维修技术、无人机应用技术等职业应用性专业课程，在缺乏现实实训设备的条件下，学生无法实现技术性操作，很难检验教学质量成果。二是无法统一标准进行教学考核评价。不同的教师根据学科特点，选择不同线上教学方式，其手段各有千秋，考核过程不能单纯以线上学时、学生观看人数、提问回答率等监测指标“一刀切”实施在线教学评价。三是在线教学缺乏质量评估综合诊断系统。目前各个高职院校在线教学平台的处理数据技术，集中于线上教学开展过程的平台模块建设，但在教学质量的诊断诊改方面却缺乏数据挖掘与分析，未形成系统化的教学质量数据系统，难以对教学质量提供客观的综合诊断。
三、在线教学实践问题的成因
（一）在线教学理念存在认知偏差
针对在线教学的开展，部分高职院校教师在教学认知上存在严重误区。一部分教师认为在线教学仅是特殊时期应对暂缓复学的授课过渡性方式，并非常态化开展学科建设的教学路径。教学态度不端，存在应付教学任务，简单分享课程链接或转发课程资源包等敷衍了事的短期教学行为;还有一部分教师虽然认真授课，但其教学理念存在偏颇，仍抱守传统授课“以教师为中心”的固化思维，在线直播授课变成了线上课堂“独奏”，忽视学生网络课堂参与度，弱化了学生的主体地位。
（二）在线教学信息能力明显不足
信息化教学工具是开展在线教学的基础，在线教学对高职院校教师的信息应用能力与互联网技术能力提出了更高层次的要求。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》中也曾明确提出将信息化技术应用能力作为教师评聘的重要依据。但由于不同在线平台课程开设方式不尽相同，加之线上教学起始时间紧、课程任务重、职业教育实训操作性内容开设难度大等不利因素，导致部分高职院校教师选择信息化教学工具较为匮乏，部分年龄较大的教师对多媒体互联网技术接触较少，缺乏专业信息技能培训，很难熟练运用多种信息化的教学工具，其教学信息素养有待提升。
（三）在线教学监管机制相对滞后
一是在线教学监督目标不明，未制定完善的线上教学考核目标体系，缺乏系统化的听课讲评机制，教学评价流于形式，缺乏针对性改进意见。二是在线教学监督制度缺位，尤其是在疫情期间，虚拟网络环境下，涉及职业院校校企合作实训类教学内容，由谁负责教学监管，如何对实际操作型教学进行监管，主体不清、责任不明，短期内未能建立完备的教学监管规章制度。三是在线教学监督主体单一。在线教学监督过分依赖于教学督导的听课判断，教学监管方式固化，未能采集学生意见，弱化了学生对网络课堂的建设作用。 四、基于OBE理念解决在线教学实践问题的对策
解决在线教育实践问题可以基于OBE理念，推进在线教学的创新与突破。OBE理念是指成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），其三个基本理念分别是：以学生为中心、成果导向和持续改进。OBE理念作为一种先进的教育理念，成为众多国家教育改革的主流理念，能够有效指导在线教学实践。
（一）“以学生为中心”理念应用多样化教学平台
1.积极应用线上教学直播授课平台。目前高职院校线上教学采用阿里钉钉、腾讯会议等具有直播功能的软件平台，尤其钉钉被作为全国各高校普遍开展线上教学所使用的直播平台，具有实时屏幕共享模式功能、播放多媒体教学资源功能，“白板”功能及连麦功能等多种功能。不仅能够有效地促进师生互动，活跃线上教学课堂氛围，而且操作简单易于使用。基于OBE理念开展线上直播，增强了学生的课堂主体地位，保障了良好的教学效果。
2.不断丰富在线资源分享或录制速课平台。中国大学MOOC、超星等平台可以充分利用大数据云服务实现教学资源共享功能，教学示范包等网课资源不仅为教师提供无需建课共享便捷的教学模式，更能够解决一些职业院校专业课程建设不足的短板，使学生居家就可以观看到国内高水平优质高职院校的“金课”资源。这些丰富的在线资料及录制“金课”能够充分的满足学生的知识诉求，增进学生学习兴趣，实现了“以学生为中心”的课程建设要求。
3.配套建立微信QQ群等交流讨论平台。基于OBE理念配套建立微信或是QQ学习交流群，能够定期组织学生开展网络知识研讨，形成师生互动、生生互动的交流形式。建群交流的形式，扩宽了学生自由发表意见的表达渠道，能够真正的发挥学生的学习自主性，鼓励学生开展自学，主动解决学习中所遇难题。
（二）“成果导向”理念优化在线教学流程设计
1.布置课前预习与自测。在线教学为了取得理想的教学效果需要做好学生的课前预习工作。一方面，发放预习要求。根据教学计划、教学任务、教学大纲及教学目标的要求，分章节以知识点大纲的形式提前发放预习内容;另一方面，布置预习自测。通过自测题的形式，对学生预习内容进行课前测验，掌握学生的预习情况，同时帮助学生查找自身知识不足。
2.实施课堂教学与扩展。课堂的实施过程是保障教学成果的重点内容，基于OBE理念要不断对在线教学课堂进行建设与补充。第一，直播课堂结合共享资源。通过直播的方式进行多媒体在线授课，梳理知识理论框架。同时结合教学示范包资源、实训操作视频等各类学习资源作为专题讲座补充，重构课程教学设计;第二，在线提问结合互动评论。网络教学过程中，教师应在评论区或者留言区进行设问，以随机提问、抢答等方式，引导学生积极回答问题并进行深入思考。尤其是教学的难点与重点内容开展针对性的在线讨论，增进学生对知识的理解与消化;第三，情景模拟结合知识扩展。以中数控技术教学为例，线上教学可以充分利用数控仿真软件、CAD、Master—CAM等三维软件虚拟机床操作场景，通过虚拟仿真教学达到学习与演练相结合的教学目的;最后，在线教学在根植于教材的基础上，做好职业技能知识的扩展工作，由传统知识教学模式向网络智慧教学模式转变，收获积极的教学成果，实现“成果导向”教育。
3.加强课后巩固与反馈。课后反馈是基于OBE理念突出“成果导向”，巩固在线教学成果的强化剂。在线教学与传统课堂教学不同，很难通过直接的观察了解学生的掌握程度，尤其是职业教育技能性、应用性专业操作内容，很难单纯通过教学观看使学生理解消化，这就需要加强在线教学课后巩固与反馈工作，深化线上教学的实际成效。可强化直播课程回放功能设置，使得学生课后能够对课程的重难点内容进行反复学习，对所学知识巩固吸收。此外，还应增设课后论坛，鼓励学生发帖积极探讨，收集学生的反馈意见与建议。根据线上教学的特点结合学生的学习需求，改进教学方式，提升线上教学成果质量。
（三）“持续改进”理念健全教学质量管理体系
1.开展在线教学培训。首先，培训初期要进行教师开展线上教学思想动员，树立正确的思想意识。让教师深刻认识到在线教学的必要性、重要性，消除一些高职教师排斥网络、固步自封的消极思想。基于OBE理念，积极宣传引导，突出强调培训工作对于教学“持续改进”的重要意义;其次，建立教师线上教学培训“云档案”，将在线教学培训制度化、长期化，提升到打造高水平师资力量促进职业教育长远发展的重要议题之中;再次，培训中要不断丰富课程设计及教学内容、教学场景设计，真正的做到质量改进;最后，还要加强在线课程应用平台，教学视频录制、编辑、剪辑等技术培训。通过定期网络培训、发放在线教育平台使用电子操作手册等形式，使教师熟练应用VR、AR、3D技术制作微课、动画、多媒体课件及实训软件资源，提升教师信息化服务平台的综合应用能力，促进职业教育的教学质量持续提升。
2.推进在线教学考核。基于OBE理念通过考核不断改进在线教学质量，提升在线教育成果。一要科学设置考核标准。根据影响线上教学的关键要素设定绩效KPI指标，包括：教学目标、学情分析、重难点设定、教学内容、教材教案、教学工具手段等关键要素指标，并根据其要素的权重设定分值，制定考核标准表，其考核指标、考核内容、指标值（赋分）见表1，实现量化管理;二要严格设计考核流程。由高职院校教务部门出台线上教学考核实施方案，根据线上教学考核体系量化管理办法，对线上教学成果进行综合测评，坚持民主、公开、公平、公正的原则，严格把握在线教学考核的流程关;三要配套完善考核奖惩。根据线上教学任务的工作计划，定期开展量化考核。根据考核结果的分值进行奖惩，对线上教学表现优异的教师，给予积分奖励，并与评优职称晋升等评审机制相挂钩，鼓励高职教师以更加饱满的工作热情投入到线上教学的工作中。
3.完善在线教学评价。一方面要做到教学评价内容双元化。利用信息化手段采集教学全过程数据进行分析，实施线上教学“过程性评价+结果性评价”双重方式进行教学结果综合评价。其中过程性评价是指通过分析线上教学学生观看直播或视频情况、在线互动参与讨论情况、完成章节习题、期中期末考试情况，判断在线教学课程质量。结果性评价是结合“1+X”职业技能证书，考察学生获取职业资格认证证书及职业技能等级证书情况，判断在线教学质量成果;另一方面要做到教学评价主体多元化。结合“督导课堂评估+教师自身评估+学生实践评估”的方式对职业教育线上教学进行客观评价，通过教学督导汇总问题，教师自身自我总结，并结合收集发放学生的调查问卷，不断梳理教学改进意见，实现教学质量持续性改进。
五、结语
高职院校在线教学始终需要秉承OBE理念，以“学生为中心”的思想，以职业教育技能培养为“成果导向”，不断探索在线教学实践“持续改进”的改革路径。在教学手段上，充分利用大数据、云计算、互联网人工智能等科技手段，实现以学生为主体的网络课堂建设;在课程构建上，实施课前“启发引导”，课中“学习提升”以及课后“举一反三”突出成果导向;在教学管理上，探索在线教学培训机制、考核机制、评价反馈机制，促进在线教学的质量持续改进，解决在线教学实践难题。
参考文献：
[1] 杨璐，江可.疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思[J].教育与职业，2020（13）：99-103.
[2] 童卫军，池云霞，庄榕霞.高职创新发展有作为：《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》绩效评价报告[M].北京：高等教育出版社，2019.
[3] 王英彦，杨刚，曾瑞.教育大数据背景下高职教学质量提升策略[J].中国职业技术教育，2020（14）：61-66.
[4] 徐益龙，郑光永，于洪波.疫情期间职业院校教师在线教学影响因素实证研究[J].職业技术教育，2020（12）：17-22.
[5] 邱艳楠，李郑涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020（07）：7-15.
[6] 肖力，李迎春.慕课在高等职业教育发展中的困境和对策[J].河北职业教育，2020，4（02）：43-46.
关键词：在线教学;高职院校;职业教育
一、高职院校在线教学实践背景
在线教学是指教师通过互联网信息技术手段，面向学生开展网络课堂传授知识，保证教学任务与教学目标实现的教学活动。随着信息时代发展与互联网技术的不断突破，在线教学早已成为增进学生知识、提高教师能力、丰富教学手段的重要模式。尤其在2020年初，新型冠状病毒疫情的出现，全国各地暂停开学，全国各高校充分利用阿里钉钉、超星学习通、慕课等网络教学平台方式，积极开展在线教学活动，确保教学工作的顺利进行。全国高职院校教学实践经验表明，在线教学不仅成为了补充传统教学手段的辅助载体，更是作为应对突发疫情，确保师生健康安全，达成“停课不停学”的重要教学方式。
职业教育与普通教育有所不同，其教学活动在根植于知识理论的基础上，更要侧重于技术技能的掌握与应用。职业教育其自身操作性与实践性的特征，无疑提升了职业院校在线教学的难度与高度。这导致高职院校在线教学的过程中，必然会面临教学实践环节的各种难题。正视高职院校在线教学所遇问题，深入分析在线教学问题的根源，才能有效应对信息时代下职业教育发展的挑战，促进职业教育创新与发展。
二、高职院校在线教学实践存在的问题
（一）在线教学效果收获难
高职院校开展网絡课堂大多以在线开放课程或网络直播课程模式进行教学，授课形式过于单一，难以收获理想的教学效果。在线开放课程一般采用MOOC等教学平台，录制或分享视频课程进行录播异步教学，以学生点播观看形式为主，缺少师生互动与交流，观看率等数据统计难以判断学生的学习情况。网络在线直播课堂虽然其互动性、实时性较强，但易受到网络讯号等客观通信环境制约，时常出现屏幕或声音卡顿的问题，影响教学效果，并且在教师直播过程中，时常出现学生“在线”却不“在场”的挂机现象，难以真正保证教学质量。
（二）在线教学内容实施难
一方面，在线教学缺乏实训环境。传统课堂教学的开展需借助实训设备或仿真模拟环境来增强学生的课堂知识理解能力、实际动手能力与职业技术的应用能力。但在线教学的过程中，网络课堂产生的隔空授课无法满足学生直观学习的视觉、触觉感官需求。尤其是实训设备匮乏，对正常教学内容的实施形成了巨大的困难;另一方面，在线教学无法针对性指导。在录播教学中，学生自行播放视频学习时，挖掘不到课程的重点、难点与要点，极易出现课堂困惑。此外，在线教学缺少课堂学习氛围。部分高职学生网课积极性不高，居家观看学习视频存在“快进”情况。精神不集中、注意力分散、学习纪律松散等情况时有发生。
（三）教学质量评估难
高职院校在线教学在质量评价方面存在巨大的挑战。一是实训类专业在线教学难以操作，缺乏客观质量评价依据。尤其是在线教学中城市轨道运营与管理、汽车检测与维修技术、无人机应用技术等职业应用性专业课程，在缺乏现实实训设备的条件下，学生无法实现技术性操作，很难检验教学质量成果。二是无法统一标准进行教学考核评价。不同的教师根据学科特点，选择不同线上教学方式，其手段各有千秋，考核过程不能单纯以线上学时、学生观看人数、提问回答率等监测指标“一刀切”实施在线教学评价。三是在线教学缺乏质量评估综合诊断系统。目前各个高职院校在线教学平台的处理数据技术，集中于线上教学开展过程的平台模块建设，但在教学质量的诊断诊改方面却缺乏数据挖掘与分析，未形成系统化的教学质量数据系统，难以对教学质量提供客观的综合诊断。
三、在线教学实践问题的成因
（一）在线教学理念存在认知偏差
针对在线教学的开展，部分高职院校教师在教学认知上存在严重误区。一部分教师认为在线教学仅是特殊时期应对暂缓复学的授课过渡性方式，并非常态化开展学科建设的教学路径。教学态度不端，存在应付教学任务，简单分享课程链接或转发课程资源包等敷衍了事的短期教学行为;还有一部分教师虽然认真授课，但其教学理念存在偏颇，仍抱守传统授课“以教师为中心”的固化思维，在线直播授课变成了线上课堂“独奏”，忽视学生网络课堂参与度，弱化了学生的主体地位。
（二）在线教学信息能力明显不足
信息化教学工具是开展在线教学的基础，在线教学对高职院校教师的信息应用能力与互联网技术能力提出了更高层次的要求。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》中也曾明确提出将信息化技术应用能力作为教师评聘的重要依据。但由于不同在线平台课程开设方式不尽相同，加之线上教学起始时间紧、课程任务重、职业教育实训操作性内容开设难度大等不利因素，导致部分高职院校教师选择信息化教学工具较为匮乏，部分年龄较大的教师对多媒体互联网技术接触较少，缺乏专业信息技能培训，很难熟练运用多种信息化的教学工具，其教学信息素养有待提升。
（三）在线教学监管机制相对滞后
一是在线教学监督目标不明，未制定完善的线上教学考核目标体系，缺乏系统化的听课讲评机制，教学评价流于形式，缺乏针对性改进意见。二是在线教学监督制度缺位，尤其是在疫情期间，虚拟网络环境下，涉及职业院校校企合作实训类教学内容，由谁负责教学监管，如何对实际操作型教学进行监管，主体不清、责任不明，短期内未能建立完备的教学监管规章制度。三是在线教学监督主体单一。在线教学监督过分依赖于教学督导的听课判断，教学监管方式固化，未能采集学生意见，弱化了学生对网络课堂的建设作用。 四、基于OBE理念解决在线教学实践问题的对策
解决在线教育实践问题可以基于OBE理念，推进在线教学的创新与突破。OBE理念是指成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），其三个基本理念分别是：以学生为中心、成果导向和持续改进。OBE理念作为一种先进的教育理念，成为众多国家教育改革的主流理念，能够有效指导在线教学实践。
（一）“以学生为中心”理念应用多样化教学平台
1.积极应用线上教学直播授课平台。目前高职院校线上教学采用阿里钉钉、腾讯会议等具有直播功能的软件平台，尤其钉钉被作为全国各高校普遍开展线上教学所使用的直播平台，具有实时屏幕共享模式功能、播放多媒体教学资源功能，“白板”功能及连麦功能等多种功能。不仅能够有效地促进师生互动，活跃线上教学课堂氛围，而且操作简单易于使用。基于OBE理念开展线上直播，增强了学生的课堂主体地位，保障了良好的教学效果。
2.不断丰富在线资源分享或录制速课平台。中国大学MOOC、超星等平台可以充分利用大数据云服务实现教学资源共享功能，教学示范包等网课资源不仅为教师提供无需建课共享便捷的教学模式，更能够解决一些职业院校专业课程建设不足的短板，使学生居家就可以观看到国内高水平优质高职院校的“金课”资源。这些丰富的在线资料及录制“金课”能够充分的满足学生的知识诉求，增进学生学习兴趣，实现了“以学生为中心”的课程建设要求。
3.配套建立微信QQ群等交流讨论平台。基于OBE理念配套建立微信或是QQ学习交流群，能够定期组织学生开展网络知识研讨，形成师生互动、生生互动的交流形式。建群交流的形式，扩宽了学生自由发表意见的表达渠道，能够真正的发挥学生的学习自主性，鼓励学生开展自学，主动解决学习中所遇难题。
（二）“成果导向”理念优化在线教学流程设计
1.布置课前预习与自测。在线教学为了取得理想的教学效果需要做好学生的课前预习工作。一方面，发放预习要求。根据教学计划、教学任务、教学大纲及教学目标的要求，分章节以知识点大纲的形式提前发放预习内容;另一方面，布置预习自测。通过自测题的形式，对学生预习内容进行课前测验，掌握学生的预习情况，同时帮助学生查找自身知识不足。
2.实施课堂教学与扩展。课堂的实施过程是保障教学成果的重点内容，基于OBE理念要不断对在线教学课堂进行建设与补充。第一，直播课堂结合共享资源。通过直播的方式进行多媒体在线授课，梳理知识理论框架。同时结合教学示范包资源、实训操作视频等各类学习资源作为专题讲座补充，重构课程教学设计;第二，在线提问结合互动评论。网络教学过程中，教师应在评论区或者留言区进行设问，以随机提问、抢答等方式，引导学生积极回答问题并进行深入思考。尤其是教学的难点与重点内容开展针对性的在线讨论，增进学生对知识的理解与消化;第三，情景模拟结合知识扩展。以中数控技术教学为例，线上教学可以充分利用数控仿真软件、CAD、Master—CAM等三维软件虚拟机床操作场景，通过虚拟仿真教学达到学习与演练相结合的教学目的;最后，在线教学在根植于教材的基础上，做好职业技能知识的扩展工作，由传统知识教学模式向网络智慧教学模式转变，收获积极的教学成果，实现“成果导向”教育。
3.加强课后巩固与反馈。课后反馈是基于OBE理念突出“成果导向”，巩固在线教学成果的强化剂。在线教学与传统课堂教学不同，很难通过直接的观察了解学生的掌握程度，尤其是职业教育技能性、应用性专业操作内容，很难单纯通过教学观看使学生理解消化，这就需要加强在线教学课后巩固与反馈工作，深化线上教学的实际成效。可强化直播课程回放功能设置，使得学生课后能够对课程的重难点内容进行反复学习，对所学知识巩固吸收。此外，还应增设课后论坛，鼓励学生发帖积极探讨，收集学生的反馈意见与建议。根据线上教学的特点结合学生的学习需求，改进教学方式，提升线上教学成果质量。
（三）“持续改进”理念健全教学质量管理体系
1.开展在线教学培训。首先，培训初期要进行教师开展线上教学思想动员，树立正确的思想意识。让教师深刻认识到在线教学的必要性、重要性，消除一些高职教师排斥网络、固步自封的消极思想。基于OBE理念，积极宣传引导，突出强调培训工作对于教学“持续改进”的重要意义;其次，建立教师线上教学培训“云档案”，将在线教学培训制度化、长期化，提升到打造高水平师资力量促进职业教育长远发展的重要议题之中;再次，培训中要不断丰富课程设计及教学内容、教学场景设计，真正的做到质量改进;最后，还要加强在线课程应用平台，教学视频录制、编辑、剪辑等技术培训。通过定期网络培训、发放在线教育平台使用电子操作手册等形式，使教师熟练应用VR、AR、3D技术制作微课、动画、多媒体课件及实训软件资源，提升教师信息化服务平台的综合应用能力，促进职业教育的教学质量持续提升。
2.推进在线教学考核。基于OBE理念通过考核不断改进在线教学质量，提升在线教育成果。一要科学设置考核标准。根据影响线上教学的关键要素设定绩效KPI指标，包括：教学目标、学情分析、重难点设定、教学内容、教材教案、教学工具手段等关键要素指标，并根据其要素的权重设定分值，制定考核标准表，其考核指标、考核内容、指标值（赋分）见表1，实现量化管理;二要严格设计考核流程。由高职院校教务部门出台线上教学考核实施方案，根据线上教学考核体系量化管理办法，对线上教学成果进行综合测评，坚持民主、公开、公平、公正的原则，严格把握在线教学考核的流程关;三要配套完善考核奖惩。根据线上教学任务的工作计划，定期开展量化考核。根据考核结果的分值进行奖惩，对线上教学表现优异的教师，给予积分奖励，并与评优职称晋升等评审机制相挂钩，鼓励高职教师以更加饱满的工作热情投入到线上教学的工作中。
3.完善在线教学评价。一方面要做到教学评价内容双元化。利用信息化手段采集教学全过程数据进行分析，实施线上教学“过程性评价+结果性评价”双重方式进行教学结果综合评价。其中过程性评价是指通过分析线上教学学生观看直播或视频情况、在线互动参与讨论情况、完成章节习题、期中期末考试情况，判断在线教学课程质量。结果性评价是结合“1+X”职业技能证书，考察学生获取职业资格认证证书及职业技能等级证书情况，判断在线教学质量成果;另一方面要做到教学评价主体多元化。结合“督导课堂评估+教师自身评估+学生实践评估”的方式对职业教育线上教学进行客观评价，通过教学督导汇总问题，教师自身自我总结，并结合收集发放学生的调查问卷，不断梳理教学改进意见，实现教学质量持续性改进。
五、结语
高职院校在线教学始终需要秉承OBE理念，以“学生为中心”的思想，以职业教育技能培养为“成果导向”，不断探索在线教学实践“持续改进”的改革路径。在教学手段上，充分利用大数据、云计算、互联网人工智能等科技手段，实现以学生为主体的网络课堂建设;在课程构建上，实施课前“启发引导”，课中“学习提升”以及课后“举一反三”突出成果导向;在教学管理上，探索在线教学培训机制、考核机制、评价反馈机制，促进在线教学的质量持续改进，解决在线教学实践难题。
参考文献：
[1] 杨璐，江可.疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思[J].教育与职业，2020（13）：99-103.
[2] 童卫军，池云霞，庄榕霞.高职创新发展有作为：《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》绩效评价报告[M].北京：高等教育出版社，2019.
[3] 王英彦，杨刚，曾瑞.教育大数据背景下高职教学质量提升策略[J].中国职业技术教育，2020（14）：61-66.
[4] 徐益龙，郑光永，于洪波.疫情期间职业院校教师在线教学影响因素实证研究[J].職业技术教育，2020（12）：17-22.
[5] 邱艳楠，李郑涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020（07）：7-15.
[6] 肖力，李迎春.慕课在高等职业教育发展中的困境和对策[J].河北职业教育，2020，4（02）：43-46.