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数学是一门基础学科，从小学、初中，到高中，乃至大学，绝大多数同学投入了大量的时间与精力，却并非人人都是成功者.许多学生，小学、初中数学成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上，而后可能让其厌学或对学习失去信心.都说兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生兴奋灶，增进其学习的效率.
一、让初中数学与高中数学衔接自然
做好初中数学与高中数学的衔接，让学生自然过渡，消除陌生感，保持、激发学习数学的兴趣.高中数学教师要钻研初中大纲和教材，听初中数学课，了解初中教师的授课特点.开学初，通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯.在摸清三个底（初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢.例如，了解到初中有些学生没有学“二次三项的十字相乘法分解因式”，那我在讲“一元二次不等式解法”前，先给学生补上这一方法，因为这一方法在平时解决数学问题中经常用到，可以提高学习的效率，带来方便，体现数学一些巧妙之美，引起学生的兴趣.还有，刚上新高一时，减慢讲课的速度，让学生慢慢转变听课习惯，增强学习数学的信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学，从而有兴趣学习数学.
二、教学过程中，老师要对学生不断的启发、设疑
一节吸引学生的好课不在于教师自己对一道数学题洋洋洒洒讲了三种还是四种做法，也不在于教师自己的知识多么渊博.而在于教师的启发引导交流下，学生自己想起几种方法，更重要的是接受了几种方法.学生在这节课掌握了哪些新内容，收获了哪些新东西，在探究实践过程中是否得到了快乐，是否尝试到了成功的喜悦.因此在教学过程中，老师要对学生不断地启发、设疑，让学生的思维动起来.此外，还要注意引导学生探究知识形成发展的过程，并适当给予鼓励和表扬，以增加学生探究知识的信心和勇气.学生只有积极主动地参与到教学过程中来，体验到成功的乐趣，才能提高学生学习的积极性.
三、课堂上开展小组合作探究
合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部.教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究.有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了.合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练.每个小组都应是团结合作，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步.
四、充分发挥多媒体技术优势
长期以来，数学教学的主要手段是一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，这也是造成学生对数学不感兴趣，认为数学课枯燥无味的重要原因之一.随着现代教育技术的发展，能用于数学教学的手段越来越多，特别是多媒体投影技术.我们要充分发挥其优势，运用多媒体课件，融视、听、说于一体，把声音、图像及文字巧妙地结合在一起，吸引学生的注意力，多渠道传递信息，使学生产生对数学的浓厚兴趣.譬如，在讲“轨迹”时，利用多媒体技术，把抽象的轨迹问题动态地展示在学生面前，学生的思维被激活了，课堂气氛活跃了，学习兴趣由此而递增.逐步培养高中生学习数学的兴趣，随着兴趣的提高，变被动学习为主动学习，学生逐渐学会自主学习，逐渐提高提出问题、分析问题、解决问题的能力.
五、及时反馈
学生喜欢展示自我、荣誉感强，教师可针对这一特点，在课堂练习时可采用以口答题和抢答形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性.另外，如果学生及时了解自己的学习效果，就可以强化其健康的学习动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习效果的反馈作用.
教育心理学认为，学习效果的及时反馈是调动学习热情的有效办法，它可以使学习的兴趣连续不断，使学生保持主动精神和主体地位.所以，我们应该在考试或测验后及时认真阅卷，作出较详细的阅卷记录，尽快地进行讲评，力争调动每名学生的学习兴趣.也可通过课前提问、课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的掌握程度，评比学生的思维敏捷程度，考查学生语言文字表达能力、解题思路和技巧，运用这些形式能有力地激发学生的兴趣.
六、想方设法让学生体验成功
心理学研究表明：兴趣的产生和保持依赖于成功.引导学生正确对待考试，正确对待考试成绩.考试只是学习的一种形式，是对此前阶段学习效果的检测，是检查自己学习方法是否合理的重要手段.无论如何，应争取考好，即使考不好，及时进行补缺补漏，把“不会”都变“会”，考试目的达到了.练习难度选择也应慎重，让学生够得着又不是很容易，让学生体验克服困难后的成功喜悦.对于学生成绩上的一点点突破，对于学生每克服一个难题上的一点点思考，对于平时很努力、学习态度很端正的学生，即使考试成绩不理想，教师都应给予赞赏.教师和家长的认同是激发学生信心和兴趣的最好的催化剂，与学生的自我认同起着同等重要的作用.
总之，增强学生学习数学的兴趣，使“无趣”变“有趣”，培养“乐趣”，促进“志趣”的形成，让学生主动、独立、创造性地学习高中数学.
一、让初中数学与高中数学衔接自然
做好初中数学与高中数学的衔接，让学生自然过渡，消除陌生感，保持、激发学习数学的兴趣.高中数学教师要钻研初中大纲和教材，听初中数学课，了解初中教师的授课特点.开学初，通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯.在摸清三个底（初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢.例如，了解到初中有些学生没有学“二次三项的十字相乘法分解因式”，那我在讲“一元二次不等式解法”前，先给学生补上这一方法，因为这一方法在平时解决数学问题中经常用到，可以提高学习的效率，带来方便，体现数学一些巧妙之美，引起学生的兴趣.还有，刚上新高一时，减慢讲课的速度，让学生慢慢转变听课习惯，增强学习数学的信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学，从而有兴趣学习数学.
二、教学过程中，老师要对学生不断的启发、设疑
一节吸引学生的好课不在于教师自己对一道数学题洋洋洒洒讲了三种还是四种做法，也不在于教师自己的知识多么渊博.而在于教师的启发引导交流下，学生自己想起几种方法，更重要的是接受了几种方法.学生在这节课掌握了哪些新内容，收获了哪些新东西，在探究实践过程中是否得到了快乐，是否尝试到了成功的喜悦.因此在教学过程中，老师要对学生不断地启发、设疑，让学生的思维动起来.此外，还要注意引导学生探究知识形成发展的过程，并适当给予鼓励和表扬，以增加学生探究知识的信心和勇气.学生只有积极主动地参与到教学过程中来，体验到成功的乐趣，才能提高学生学习的积极性.
三、课堂上开展小组合作探究
合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部.教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究.有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了.合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练.每个小组都应是团结合作，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步.
四、充分发挥多媒体技术优势
长期以来，数学教学的主要手段是一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，这也是造成学生对数学不感兴趣，认为数学课枯燥无味的重要原因之一.随着现代教育技术的发展，能用于数学教学的手段越来越多，特别是多媒体投影技术.我们要充分发挥其优势，运用多媒体课件，融视、听、说于一体，把声音、图像及文字巧妙地结合在一起，吸引学生的注意力，多渠道传递信息，使学生产生对数学的浓厚兴趣.譬如，在讲“轨迹”时，利用多媒体技术，把抽象的轨迹问题动态地展示在学生面前，学生的思维被激活了，课堂气氛活跃了，学习兴趣由此而递增.逐步培养高中生学习数学的兴趣，随着兴趣的提高，变被动学习为主动学习，学生逐渐学会自主学习，逐渐提高提出问题、分析问题、解决问题的能力.
五、及时反馈
学生喜欢展示自我、荣誉感强，教师可针对这一特点，在课堂练习时可采用以口答题和抢答形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性.另外，如果学生及时了解自己的学习效果，就可以强化其健康的学习动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习效果的反馈作用.
教育心理学认为，学习效果的及时反馈是调动学习热情的有效办法，它可以使学习的兴趣连续不断，使学生保持主动精神和主体地位.所以，我们应该在考试或测验后及时认真阅卷，作出较详细的阅卷记录，尽快地进行讲评，力争调动每名学生的学习兴趣.也可通过课前提问、课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的掌握程度，评比学生的思维敏捷程度，考查学生语言文字表达能力、解题思路和技巧，运用这些形式能有力地激发学生的兴趣.
六、想方设法让学生体验成功
心理学研究表明：兴趣的产生和保持依赖于成功.引导学生正确对待考试，正确对待考试成绩.考试只是学习的一种形式，是对此前阶段学习效果的检测，是检查自己学习方法是否合理的重要手段.无论如何，应争取考好，即使考不好，及时进行补缺补漏，把“不会”都变“会”，考试目的达到了.练习难度选择也应慎重，让学生够得着又不是很容易，让学生体验克服困难后的成功喜悦.对于学生成绩上的一点点突破，对于学生每克服一个难题上的一点点思考，对于平时很努力、学习态度很端正的学生，即使考试成绩不理想，教师都应给予赞赏.教师和家长的认同是激发学生信心和兴趣的最好的催化剂，与学生的自我认同起着同等重要的作用.
总之，增强学生学习数学的兴趣，使“无趣”变“有趣”，培养“乐趣”，促进“志趣”的形成，让学生主动、独立、创造性地学习高中数学.