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【摘要】高校辅导员不仅是学生日常学习生活的管理者，同时还对学生自身的思想建设有着至关重要的影响，要求学校能给予辅导员职业化、专业化、专家化的建设充足的重视，以保证辅导员自身的素质能力更加符合学校及社会的发展要求。本文将就现阶段高校辅导员职业化、专业化、专家化建设存在的问题进行充分的分析，进而在此基础上提出相关建议，以期能通过对高校辅导员队伍的优化来促进我国高等教育事业的发展。
【关键词】高校；辅导员；职业化；专业化；专家化；建设
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0002-01
以市场发展为导向的高校教育要求辅导员自身具备较高的职业素养和专业素质，确保其在实际的工作中能基于市场的发展需求及学生自身的性格特征与发展规律对其进行相应的思想引导。由此不难看出，高校辅导员在学生教育引导中所发挥着至关重要的作用。基于此，我国各高校及必须要给予辅导员职业化、专业化、专家化的建设充足的重视，确保能通过多样化的培训手段和相关制度的构建来对辅导员队伍进行优化。
一、高校辅导员职业化、专业化、专家化建设现存的问题
1.未给予辅导员职业化、专业化、专家化建设充足重视
对辅导员职业化、专业化、专家化建设的重视不足是导致其建设工作无法达到既定目标的问题之一，主要表现为未能针对辅导员职业化、专业化、专家化的建设采取针对性的措施。就我国大多数的高校来看，对于辅导员这一职位更多的是将其看做是学生日常生活的管理者而并将其看做是学生思想建设的教育者，这就导致有绝大多数的辅导员仅将自身的工作看做是一个跳板，而学校机关部门的管理者也将辅导员视为是对相关学生工作进行传达的服务者。也正由于学校对辅导员队伍的不重视，因此对辅导员的招聘也并未进行严格的选拔，导致绝大多数高校的辅导员自身的职业素养和专业素质都无法达到实际的工作要求。
2.未针对辅导员职业化、专业化、专家化建设进行培训
从现实层面来看，高校辅导员无论是在学生日常的学习管理方面，还是在学生的思想建设方面都发挥着至关重要的作用，对此，我国各高校除了要重视辅导员招聘的严格性之外，同时还必须定期对辅导员进行培训来实现对辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设。然而就目前来看，我国有绝大多数的高校都未能给予辅导员的招聘及培训充足的重视，导致高校辅导员无论是在职业素养和专业素质方面，还是在专业知识和能力水品方面都无法达到对学生教育管理的要求，而对其职业化、专业化、专家化的建设造成了限制。
3.缺乏有效的激励制度
高校辅导员职业化、专业化、专家化建设无法达到既定的目标，通常也与学校相关激励制度的缺乏之间有着密切的关联。就目前来看，我国高校往往更重视学生专业能力水平的提升，且在其思想素质方面更倾向于思政教育的引导，因此与学校的专职教师和科研人员相比而言，学校并未能给予辅导员充足的重视，这也就导致辅导员无论是在薪资水平方面还是在职业发展方面都无法与学校的专职教师和科研人员之间有着很大的差距，这就在很大程度上限制了辅导员对学校归属感的提升，导致其无法积极主动的参与到学生的教育管理中。
二、高校辅导员职业化、专业化、专家化建设的策略
1.提高对辅导员职业化、专业化、专家化建设的重视
要切实有效的将辅导员职业化、专业化、专家化建设落实带高校的日常工作中，首先就必须要保证各高校对辅导员职业化、专业化、专家化建设有充足的重视，以保证能针对辅导员职业化、专业化、专家化建设提供有力的保障。一方面，要求我国各高校能提高自身对辅导员工作的认识，明确辅导员在学生教育引导和思想建设方面所发挥的至关重要的作用，进而充分有效的提高对辅导员工作的重视，以保证将辅导员职业化、专业化、专家化的建设落实到日常的工作中；另一方面，要求我国各高校能给予辅导员的招聘工作充足的重视，对辅导员自身的素质能力水平提出严格的要求，来对学校辅导员的队伍进行优化。
2.对高校辅导员进行充分的培训
基于高校辅导员职业化、专业化、专家化的建设，针对辅导员进行定期的培训也显得至关重要。
首先，要求学校能针对辅导员的培训采用科学化的培训模式，针对辅导员实际的工作内容与要求制定相应的培训标准，进而在此基础上针对辅导员的培训构建相应的培训体系来提高辅导员培训的有序性；
其次，要求学校能给予辅导员培训的专业性充足的重视，以学校辅导员整体职业素养和专业能力的提升为目标对其进行专业化的培训，以强化辅导员在日常工作的中的专业水平来有效应对工作中可能遇到的问题；
最后，要求学校能针对辅导员自身的需求提高培训的专业性，确保将培训工作与辅导员发展需求之间有机结合。
3.建立专业有效的激励机制
通过激励机制的建立对促进高校辅导员的职业化、专业化、专家化建设也具有良好的作用。在通常情况下，针对高校辅导员职业化、专业化、专家化的建设主要可采用如下两种激烈方式：第一种，物质激励。所谓物质激励主要指的是高校辅导员的薪资待遇及职业发展。就目前来看，我国高校辅导员相较于其他的教学与科研人员，无论是薪资收入还是在职业发展方面水平都相对较低，但其工作量却并不比教学与科研人员少。因此为促进辅导员的职业化、专业化、专家化建设，就要求学校能给予其充足的物质激励；第二种，精神激励。所谓精神主要强调的是提高辅导员对学校及工作的归属感，要求通过优秀辅导员评比和表彰等方式进行激励。
三、结语
综上所述，加强对高校辅导员职业化、专业化、专家化的建设对优化学校的教育引导工作，促进学生的全面发展及推动高等教育事业的发展发挥着至关重要的作用。要求我國高校能给予该项工作的开展充足的重视，并采取有效的措施，进而从根本上对我国高校的辅导员队伍质量进行优化，发挥其在工作中对学生的思想进行教育引导的通，以培养更加适应时代发展需求的高素质型人才。
参考文献
[1]杜中华，付旭.高校辅导员职业化现实困境与对策[J].亚太教育.2016（03）.
[2]谌湘闽.论大数据时代高校辅导员工作模式的创新[J].新闻传播.2016（01）.
作者简介：黄旭艳（1981-），女，汉族，硕士研究生，广西工商职业技术学院副主任、讲师、高级职业指导师，研究方向为英语教学与课程改革、创新创业教育。
【关键词】高校；辅导员；职业化；专业化；专家化；建设
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0002-01
以市场发展为导向的高校教育要求辅导员自身具备较高的职业素养和专业素质，确保其在实际的工作中能基于市场的发展需求及学生自身的性格特征与发展规律对其进行相应的思想引导。由此不难看出，高校辅导员在学生教育引导中所发挥着至关重要的作用。基于此，我国各高校及必须要给予辅导员职业化、专业化、专家化的建设充足的重视，确保能通过多样化的培训手段和相关制度的构建来对辅导员队伍进行优化。
一、高校辅导员职业化、专业化、专家化建设现存的问题
1.未给予辅导员职业化、专业化、专家化建设充足重视
对辅导员职业化、专业化、专家化建设的重视不足是导致其建设工作无法达到既定目标的问题之一，主要表现为未能针对辅导员职业化、专业化、专家化的建设采取针对性的措施。就我国大多数的高校来看，对于辅导员这一职位更多的是将其看做是学生日常生活的管理者而并将其看做是学生思想建设的教育者，这就导致有绝大多数的辅导员仅将自身的工作看做是一个跳板，而学校机关部门的管理者也将辅导员视为是对相关学生工作进行传达的服务者。也正由于学校对辅导员队伍的不重视，因此对辅导员的招聘也并未进行严格的选拔，导致绝大多数高校的辅导员自身的职业素养和专业素质都无法达到实际的工作要求。
2.未针对辅导员职业化、专业化、专家化建设进行培训
从现实层面来看，高校辅导员无论是在学生日常的学习管理方面，还是在学生的思想建设方面都发挥着至关重要的作用，对此，我国各高校除了要重视辅导员招聘的严格性之外，同时还必须定期对辅导员进行培训来实现对辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设。然而就目前来看，我国有绝大多数的高校都未能给予辅导员的招聘及培训充足的重视，导致高校辅导员无论是在职业素养和专业素质方面，还是在专业知识和能力水品方面都无法达到对学生教育管理的要求，而对其职业化、专业化、专家化的建设造成了限制。
3.缺乏有效的激励制度
高校辅导员职业化、专业化、专家化建设无法达到既定的目标，通常也与学校相关激励制度的缺乏之间有着密切的关联。就目前来看，我国高校往往更重视学生专业能力水平的提升，且在其思想素质方面更倾向于思政教育的引导，因此与学校的专职教师和科研人员相比而言，学校并未能给予辅导员充足的重视，这也就导致辅导员无论是在薪资水平方面还是在职业发展方面都无法与学校的专职教师和科研人员之间有着很大的差距，这就在很大程度上限制了辅导员对学校归属感的提升，导致其无法积极主动的参与到学生的教育管理中。
二、高校辅导员职业化、专业化、专家化建设的策略
1.提高对辅导员职业化、专业化、专家化建设的重视
要切实有效的将辅导员职业化、专业化、专家化建设落实带高校的日常工作中，首先就必须要保证各高校对辅导员职业化、专业化、专家化建设有充足的重视，以保证能针对辅导员职业化、专业化、专家化建设提供有力的保障。一方面，要求我国各高校能提高自身对辅导员工作的认识，明确辅导员在学生教育引导和思想建设方面所发挥的至关重要的作用，进而充分有效的提高对辅导员工作的重视，以保证将辅导员职业化、专业化、专家化的建设落实到日常的工作中；另一方面，要求我国各高校能给予辅导员的招聘工作充足的重视，对辅导员自身的素质能力水平提出严格的要求，来对学校辅导员的队伍进行优化。
2.对高校辅导员进行充分的培训
基于高校辅导员职业化、专业化、专家化的建设，针对辅导员进行定期的培训也显得至关重要。
首先，要求学校能针对辅导员的培训采用科学化的培训模式，针对辅导员实际的工作内容与要求制定相应的培训标准，进而在此基础上针对辅导员的培训构建相应的培训体系来提高辅导员培训的有序性；
其次，要求学校能给予辅导员培训的专业性充足的重视，以学校辅导员整体职业素养和专业能力的提升为目标对其进行专业化的培训，以强化辅导员在日常工作的中的专业水平来有效应对工作中可能遇到的问题；
最后，要求学校能针对辅导员自身的需求提高培训的专业性，确保将培训工作与辅导员发展需求之间有机结合。
3.建立专业有效的激励机制
通过激励机制的建立对促进高校辅导员的职业化、专业化、专家化建设也具有良好的作用。在通常情况下，针对高校辅导员职业化、专业化、专家化的建设主要可采用如下两种激烈方式：第一种，物质激励。所谓物质激励主要指的是高校辅导员的薪资待遇及职业发展。就目前来看，我国高校辅导员相较于其他的教学与科研人员，无论是薪资收入还是在职业发展方面水平都相对较低，但其工作量却并不比教学与科研人员少。因此为促进辅导员的职业化、专业化、专家化建设，就要求学校能给予其充足的物质激励；第二种，精神激励。所谓精神主要强调的是提高辅导员对学校及工作的归属感，要求通过优秀辅导员评比和表彰等方式进行激励。
三、结语
综上所述，加强对高校辅导员职业化、专业化、专家化的建设对优化学校的教育引导工作，促进学生的全面发展及推动高等教育事业的发展发挥着至关重要的作用。要求我國高校能给予该项工作的开展充足的重视，并采取有效的措施，进而从根本上对我国高校的辅导员队伍质量进行优化，发挥其在工作中对学生的思想进行教育引导的通，以培养更加适应时代发展需求的高素质型人才。
参考文献
[1]杜中华，付旭.高校辅导员职业化现实困境与对策[J].亚太教育.2016（03）.
[2]谌湘闽.论大数据时代高校辅导员工作模式的创新[J].新闻传播.2016（01）.
作者简介：黄旭艳（1981-），女，汉族，硕士研究生，广西工商职业技术学院副主任、讲师、高级职业指导师，研究方向为英语教学与课程改革、创新创业教育。