论文部分内容阅读
【摘要】随着现代科技的发展，多媒体走进课堂，成为教学的优秀“助手”。这就要求教师必须具备科学运用多媒体教学的能力，建设开放而有活力的语文课堂，恰到好处地体现课件的辅助性，充分体现学生的主体地位，致力于学生语文素养的形成与发展。
【关键词】多媒体 教学目标 文本阅读 理解内容 感悟文字 辅助教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0025-02
多媒体是当今的语文教学中再熟悉不过的一种教学手段。教师使用课件之后，只需要按几下鼠标，或敲几下键盘，就能创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，同时，能激发学生的学习兴趣，改变传统教学单调的模式。然而在实际教学中，我们对多媒体教学的理解、设计和使用也存在着许多不当之处。课件到底应不应该用？应该怎样用？应当什么时候用？用多少才合适？这些问题一直是大家所关注的。下面，我就结合自己以往的教学经验和平时听课的感受，谈一谈自己的看法。
一、课件的使用要为语文教学目标服务
语文课是教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、读语文、写语文、用语文的课。多媒体教学虽然有许多的优点，但语文课毕竟不能丢失语文味。语文老师在教学时，要恪守语文姓“语”不动摇，要回归语言文字的本位，而不应该把语文课上成故事片或图片的欣赏课。多媒体是辅助的教学手段，再怎么好看，归根结底都应该为教学目标服务。图文并茂、形象生动的课件学生非常喜欢看，但是也不能因为好看精美而全盘接受，也要有所取舍，使其更好地为教学目标服务。例如，《琥珀》一课，在教学之前，我在网上找到了《琥珀》一课的一些课件，非常精美，其中有一个课件，包含了十多张由琥珀做成的装饰品图片，张张都很吸引眼球，学生一定爱看，可是能不能因为都漂亮，就需要一一展示给学生看呢？我想不会，如果那样的话，欣赏这么多的图片会挤占太多的课上时间，也会“喧宾夺主”，而成为把欣赏作为主要的教学任务，将语文课上成图片欣赏课了。而《琥珀》一文的教学目标，应该是通过学习，了解琥珀形成的原因。那么这个课件怎么用？我想可以在学生探究琥珀的形成原因之前出示一两张，激发学生的读书探究的兴趣，仅此而已。我认为课件的选择与制作使用要以能完成教学目标为根本的出发点，一切为教学目标服务，而不应该本末倒置，为了用课件而用课件，不能“种了别人的田，荒了自己的地”！
二、多媒体的运用不应该取代学生的文本阅读
语文课应该上成语言文字课。语文教学最终要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生理解和运用语言的水平，这些目标的达成，都应通过对语言文字的学习来实现。因此，文本阅读应该贯穿教学的始终。学生每读一遍课文都会有新的想法，对文本的理解逐渐深入，对课文的遣词造句也就有了深入的体会。例如，《卖火柴的小女孩》一文就需要学生通过对文本的反复阅读来体会小女孩的贫穷可怜，领会到文中所说的“幸福”，反衬了资本主义制度下穷苦人民的悲惨生活。有人把这篇课文做成了动画片，动画从头到尾需要很长时间。一位老师在教学时，这样设计课件：在讲每一次擦燃火柴时，分别出示相应的动画片段，让学生观后回答“这次擦燃火柴出现了什么？结果怎样？”课文讲完了，教师又把这个课件从头到尾放映了一遍。虽然已经放映两遍了，学生也是兴趣盎然，睁大眼睛，目不转睛地欣赏着，但是，忽略了课文，一味追求趣味性，追求吸引力，试想这样热闹的语文课堂怎能增强学生对语言文字的理解和运用？怎能体会作者的遣词造句和表现手法？又如何提高把握语文的能力？这样使用课件，只投学生的所好来刺激学生的感官，长此以往，必然削弱了学生对文本阅读的兴趣，势必导致朗读能力、阅读能力和文字感悟能力的退化。我们说《红楼梦》电视剧拍得再好，也不如原著更精彩。课文从表面看，黑白两色，不变的方块字，虽然稍显单调，但课文并非是枯燥无味的，而是有声有色的，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的，因此在教学中，读书始终是根本，课件再生动、再形象、再完善也不能替代学生的对文本的阅读。前面提到的《卖火柴的小女孩》的课件如果要用，我想可以这样设计：要给学生足够的时间读课文，对原文充分地理解感悟之后，再出示这个动画片，可以建议学生给这个动画片配音，教师在朗读基调、读文语气等方面指导后，学生尝试给画面配音朗读。这样使用课件，会进一步激发学生的读书兴趣，为了配好音，学生会反复地进行朗读练习，也会体验到读书的乐趣，这样课件的使用才会促进学生的文本阅读。
三、多媒体的运用不要替代学生的想象
《圆明园的毁灭》一文中描写昔日圆明园的辉煌部分，我在教学中，让学生通过对课文充分的阅读理解之后，尽情地想象圆明园昔日辉煌的景象，在学生畅谈自己想象的画面时，我发现不同的学生因想象力不同，也会想象到圆明园昔日不同的景观，同时学生阐述自己想象到的画面这一过程又训练了学生的口语表达能力。假想，如果在教学中，只让学生初读课文或根本就没读课文，便用多媒体出示圆明园昔日辉煌的图片，学生欣赏之后再去读文，这样就会使原本优美的语句变得毫无生气，圆明园昔日辉煌的景象已通过看图片在学生头脑中定格了，扼杀了学生对文本阅读的想象。我认为这些图片可以在学生充分读文，理解内容，感悟文字，展开想象之后再出示，与学生的想象形成对比，从而激发学生对英法联军卑劣行径的憎恶之情，增进对课文的理解。中国的语言博大精深，魅力无穷，它带给读者的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程，就是理解和感受语言魅力的过程。只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会到语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。如果多媒体不当介入，会使这一想象空间缩小。
综上所述，多媒体始终是一种辅助的教学手段，只能起到辅助教学的作用，它不是万能的，不能让多媒体代替了许多美好的不该代替的东西，如板书、教师范读、学生朗读和想象都不应该让多媒体所代替。事实证明，多媒体教学有很多优点是其它教学手段所代替不了的。那么，我们在教学中就应该恰当地设计使用，不能无目的无计划的滥用，要与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。
【关键词】多媒体 教学目标 文本阅读 理解内容 感悟文字 辅助教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0025-02
多媒体是当今的语文教学中再熟悉不过的一种教学手段。教师使用课件之后，只需要按几下鼠标，或敲几下键盘，就能创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，同时，能激发学生的学习兴趣，改变传统教学单调的模式。然而在实际教学中，我们对多媒体教学的理解、设计和使用也存在着许多不当之处。课件到底应不应该用？应该怎样用？应当什么时候用？用多少才合适？这些问题一直是大家所关注的。下面，我就结合自己以往的教学经验和平时听课的感受，谈一谈自己的看法。
一、课件的使用要为语文教学目标服务
语文课是教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、读语文、写语文、用语文的课。多媒体教学虽然有许多的优点，但语文课毕竟不能丢失语文味。语文老师在教学时，要恪守语文姓“语”不动摇，要回归语言文字的本位，而不应该把语文课上成故事片或图片的欣赏课。多媒体是辅助的教学手段，再怎么好看，归根结底都应该为教学目标服务。图文并茂、形象生动的课件学生非常喜欢看，但是也不能因为好看精美而全盘接受，也要有所取舍，使其更好地为教学目标服务。例如，《琥珀》一课，在教学之前，我在网上找到了《琥珀》一课的一些课件，非常精美，其中有一个课件，包含了十多张由琥珀做成的装饰品图片，张张都很吸引眼球，学生一定爱看，可是能不能因为都漂亮，就需要一一展示给学生看呢？我想不会，如果那样的话，欣赏这么多的图片会挤占太多的课上时间，也会“喧宾夺主”，而成为把欣赏作为主要的教学任务，将语文课上成图片欣赏课了。而《琥珀》一文的教学目标，应该是通过学习，了解琥珀形成的原因。那么这个课件怎么用？我想可以在学生探究琥珀的形成原因之前出示一两张，激发学生的读书探究的兴趣，仅此而已。我认为课件的选择与制作使用要以能完成教学目标为根本的出发点，一切为教学目标服务，而不应该本末倒置，为了用课件而用课件，不能“种了别人的田，荒了自己的地”！
二、多媒体的运用不应该取代学生的文本阅读
语文课应该上成语言文字课。语文教学最终要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生理解和运用语言的水平，这些目标的达成，都应通过对语言文字的学习来实现。因此，文本阅读应该贯穿教学的始终。学生每读一遍课文都会有新的想法，对文本的理解逐渐深入，对课文的遣词造句也就有了深入的体会。例如，《卖火柴的小女孩》一文就需要学生通过对文本的反复阅读来体会小女孩的贫穷可怜，领会到文中所说的“幸福”，反衬了资本主义制度下穷苦人民的悲惨生活。有人把这篇课文做成了动画片，动画从头到尾需要很长时间。一位老师在教学时，这样设计课件：在讲每一次擦燃火柴时，分别出示相应的动画片段，让学生观后回答“这次擦燃火柴出现了什么？结果怎样？”课文讲完了，教师又把这个课件从头到尾放映了一遍。虽然已经放映两遍了，学生也是兴趣盎然，睁大眼睛，目不转睛地欣赏着，但是，忽略了课文，一味追求趣味性，追求吸引力，试想这样热闹的语文课堂怎能增强学生对语言文字的理解和运用？怎能体会作者的遣词造句和表现手法？又如何提高把握语文的能力？这样使用课件，只投学生的所好来刺激学生的感官，长此以往，必然削弱了学生对文本阅读的兴趣，势必导致朗读能力、阅读能力和文字感悟能力的退化。我们说《红楼梦》电视剧拍得再好，也不如原著更精彩。课文从表面看，黑白两色，不变的方块字，虽然稍显单调，但课文并非是枯燥无味的，而是有声有色的，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的，因此在教学中，读书始终是根本，课件再生动、再形象、再完善也不能替代学生的对文本的阅读。前面提到的《卖火柴的小女孩》的课件如果要用，我想可以这样设计：要给学生足够的时间读课文，对原文充分地理解感悟之后，再出示这个动画片，可以建议学生给这个动画片配音，教师在朗读基调、读文语气等方面指导后，学生尝试给画面配音朗读。这样使用课件，会进一步激发学生的读书兴趣，为了配好音，学生会反复地进行朗读练习，也会体验到读书的乐趣，这样课件的使用才会促进学生的文本阅读。
三、多媒体的运用不要替代学生的想象
《圆明园的毁灭》一文中描写昔日圆明园的辉煌部分，我在教学中，让学生通过对课文充分的阅读理解之后，尽情地想象圆明园昔日辉煌的景象，在学生畅谈自己想象的画面时，我发现不同的学生因想象力不同，也会想象到圆明园昔日不同的景观，同时学生阐述自己想象到的画面这一过程又训练了学生的口语表达能力。假想，如果在教学中，只让学生初读课文或根本就没读课文，便用多媒体出示圆明园昔日辉煌的图片，学生欣赏之后再去读文，这样就会使原本优美的语句变得毫无生气，圆明园昔日辉煌的景象已通过看图片在学生头脑中定格了，扼杀了学生对文本阅读的想象。我认为这些图片可以在学生充分读文，理解内容，感悟文字，展开想象之后再出示，与学生的想象形成对比，从而激发学生对英法联军卑劣行径的憎恶之情，增进对课文的理解。中国的语言博大精深，魅力无穷，它带给读者的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程，就是理解和感受语言魅力的过程。只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会到语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。如果多媒体不当介入，会使这一想象空间缩小。
综上所述，多媒体始终是一种辅助的教学手段，只能起到辅助教学的作用，它不是万能的，不能让多媒体代替了许多美好的不该代替的东西，如板书、教师范读、学生朗读和想象都不应该让多媒体所代替。事实证明，多媒体教学有很多优点是其它教学手段所代替不了的。那么，我们在教学中就应该恰当地设计使用，不能无目的无计划的滥用，要与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。